現代教育技術在中學音樂課堂中的應用研究

摘要：目的：本研究旨在通過現代教育技術提供更豐富的學習方式和資源，幫助學生更好地掌握音樂知識和技能，激發學生對音樂的興趣，更好地引導學生認識美、理解美和感受美。方法：通過實地調查，選擇具有代表性的中學音樂欣賞課作為調查樣本，深入了解現代教育技術在中學音樂課堂中的實際應用情況和效果，通過對數據進行整理和分析，為進一步研究和優化提供實踐基礎。結果：將現代教育技術應用于音樂欣賞課會受到教師、教學設計和技術等因素的影響。針對這些問題，從教師教學、教學設計和交互模式三個方面提出對策，幫助教師更加合理、高效地應用現代教育技術優化課堂教學模式，促進學生全面發展。結論：現代教育技術在中學音樂課堂得到了廣泛應用，現代教育技術雖然給教學帶來了諸多益處，但過度使用會影響學習效果。建議在中學音樂課堂中繼續推進現代教育技術的應用，加強對教師的培訓與支持，以提升教學質量。同時須注意平衡技術應用的頻率，確保其對學習的正向促進作用。

關鍵詞：現代教育技術；音樂教學；初中音樂

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-0-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、虛實結合等方式創設與音樂相關的情境，激發學生對音樂的情感共鳴與聯想。”［1］南京藝術學院莊曜教授在《信息時代的數字音樂教育》中對傳統教學模式進行了概括：“傳統教學強調書本知識的直接傳輸。而數字化環境的教育則加強了學習者的參與性和視聽經驗積累。”［2］70在傳統的音樂欣賞課教學中，引導學生將音響和畫面結合較為困難，借助鋼琴進行教學時音響轉瞬即逝，學生在學習過程中難以留下深刻印象。而精彩的、與現代教育技術融合的音樂欣賞課可以更好地創造學習情境，營造愉悅的課堂氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

1 現代教育技術在中學音樂教學中的應用價值

如今，現代教育技術已經深刻改變了教與學的方式。吳穎在《現代教育技術與音樂教學》中將現代教育技術總結為：“現代教育技術既有理論層面，又有實踐層面。它的研究對象是教學過程和教學資源。”［3］26以音樂教學為例，教育技術已經成為音樂教育領域不可或缺的一部分。結合計算機、互聯網和其他數字化工具，現代教育技術為音樂教學提供了全新的可能，促進了音樂學習的個性化、互動性和創造性。

1.1 優化教學過程

現代教育技術在中學音樂課堂教學中的應用，在優化教學過程方面發揮了重要作用。關于“現代教育技術”這一概念的界定，山東師范大學的謝娟在《現代教育技術應用的倫理審視》一文中作出了解釋：“一般認為，現代教育技術主要是指應用信息技術手段來優化教育教學的過程。”［4］現代教育技術應用包括計算機、互聯網和其他數字化工具來支持教與學，涵蓋在線課程、數字化教材、教學軟件、遠程教育、虛擬現實等方面，應用這些技術可以提供個性化的學習體驗，幫助學生更好地理解知識，同時為教師提供更多的教學資源和工具，在一定程度上優化教學過程。

這種整合了現代教育技術的音樂教學模式，不僅提升了學生的學習興趣和參與度，也為教師提供了豐富的教學手段和教學資源，促進師生之間的互動與溝通。

1.2 增強學習體驗

現代教育技術在中學音樂課堂中的應用可以為學生帶來更加豐富、生動的學習體驗。通過視頻、音頻和交互式軟件等，學生可以直觀地感受音樂的節奏、旋律和表達方式，從而更深入地理解音樂知識。例如，在音樂編創環節，教師可運用虛擬音樂軟件，引導學生模擬各種樂器演奏、錄制和編輯音樂，感受音樂創作和制作的樂趣。這種具有互動性的學習體驗可以激發學生的興趣，使他們投入音樂學習中，從而強化學習效果。同時，依托現代教育技術，遠程音樂教學成為可能。學生不再局限于課堂和書本，可以通過在線課程與全球范圍內的音樂專家互動，獲取更豐富的音樂教育資源。這種跨地域的學習體驗可以開闊學生的音樂視野，促進跨文化交流和合作。

總的來說，現代教育技術為音樂教學帶來了更多靈活、個性化的學習機會，有效優化了學生的學習體驗。

1.3 個性化學習

孔子提出“因材施教”，對資質不同的教育對象有的放矢地開展有差別的教學，靈活應用現代教育技術，可以根據學生的興趣、水平和學習習慣，為其量身定制音樂學習內容。例如，針對學生音樂素養的差異，可以提供不同難度或風格的音樂作品；對于喜歡創作的學生，可以引導其使用音樂制作軟件進行探索和實踐。這種個性化的學習能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習自信，從而更好地培養其音樂技能和表達能力。

現代教育技術在音樂教學中的應用為學生提供了更靈活、多樣的學習路徑，使音樂教學更加貼近學生的個體需求。

2 現代教育技術應用于中學音樂欣賞課中存在的問題

從教學實踐出發，現代教育技術應用于中學音樂欣賞課仍存在一些問題，包括對技術設備的依賴、課堂缺乏師生互動和技術資源質量參差不齊等。教師需要花費大量的時間和精力篩選，以確保符合課程標準和學生的實際需求。

2.1 教師因素

在教學過程中，教師始終扮演著重要的角色。吳穎在《現代教育技術與音樂教學》中指出：“認為使用了現代化手段和設備就是運用了現代教育技術的認識是片面的，它只是現代教育技術的一個方面，是教育教學過程賴以發揮作用的手段和技術基礎。”［3］27

新的科學技術和課程資源不斷涌現，教師要不斷學習和適應這些新技術，以便更好地將其應用到教學實踐中，這對教師的發展提出了更高要求。同時，將現代教育技術應用于中學音樂欣賞課堂，教師需要花費大量時間和精力來篩選符合教學需求的資源，這會在一定程度上加重教師的負擔，影響教學效果。如何將音樂欣賞課程與現代教育技術有機結合，強化課堂教學效果，是教師面臨的主要問題。

2.2 教學設計

在中學音樂欣賞課教學中，教師可以應用多媒體技術，創設更加生動的音樂情境，使音樂形象更加鮮明，幫助學生更好地感受音樂之美。吳穎在《現代教育技術與音樂教學》中充分肯定了教學設計對音樂教學的重要性：“它的研究對象是教學過程和教學資源，它的核心是教學設計。”［3］27這里的教學設計，主要指微觀層面的教學設計。華東師范大學的胡小勇在其博士論文《問題化教學設計——信息技術促進教學變革》中從課程的設計范域將教學設計分為三類，“從課程的設計范域來看，可分為微觀（Microscopic）、中觀（Mesoscopic）、宏觀（Macroscopic）三個層面的教學系統設計。微觀設計是指針對某節課層面所進行的教學系統設計”［5］。

在部分教學環節，以現代教育技術為載體的教學設計會出現種類繁多和內容龐雜的問題，其會在一定程度上降低學生對課堂教學的專注度，削弱音樂作品的審美價值和藝術魅力。因此在設計教學環節的過程中，要充分依據課程標準和學情分析，緊扣核心素養，有針對性地設計教學目標、策略、過程和評價。

教學設計中出現的問題主要體現在部分多媒體課件存在種類繁多、質量參差不齊的情況。過于強調多媒體教學設計的美觀性而犧牲課程內容，會影響學生的注意力和學習狀態。同時，部分多媒體教學設計信息龐雜，超出了正常課堂教學的需求，不利于學生獨立思考，違背了以學生為學習主體的原則。

2.3 技術因素

合理應用現代教育技術可以激發學生的學習興趣，豐富教學內容，提高教學效率。但任何事物都具有兩面性，若使用不當，則可能對課堂教學產生負面影響，不利于培養學生的自主學習能力。南京藝術學院莊曜教授在《信息時代的數字音樂教育》中指出了教學過程中可能面臨的問題：“數字技術的虛擬音響現實不能完全取代真實現實，它僅僅是對傳統教育的補充和擴展。”［2］71在課堂教學中，教師扮演著引導者的角色，現代教育技術雖然為音樂教學帶來了便利，但不能過分夸大其作用，更不能簡單地讓它取代教師的工作。在教學實踐中，既要充分發揮現代教育技術的優勢，也要注意激發學生的主觀能動性，幫助學生在討論和交流中相互促進，共同進步。

音樂是一門實踐性強的學科，音樂作品中的一些細膩情感往往是數字技術難以表達的，因此教師不能僅僅扮演多媒體課件播放者的角色，現代教育技術應用于音樂教學也不應陷入只追求形式而犧牲實質的狀態。

3 現代教育技術應用于中學音樂欣賞課的優化策略

通過提升教師素質、改進教學設計和整合交互模式等策略，優化現代教育技術在中學音樂課堂中的應用已成為當今音樂教學的重要趨勢。這些舉措不僅提升了學生的學習參與度和創造力，還為個性化學習和跨地域教學提供了新的可能。

3.1 提升教師素質

福建師范大學馬達教授在《現代教育技術與高師音樂教育改革》中指出：“教師應學會充分利用各種現代教育技術來改進教學質量。”［6］148這一觀點強調了教師在教學活動中的主導作用，并提倡教師應積極適應現代教育技術，構建信息化的教學環境。

設置專業的現代教育技術培訓課程，提供必要的技術支持和資源，可以有效協助教師掌握最新的教育技術工具和資源，促進其在實踐中不斷探索和創新。同時，營造分享經驗和合作交流的氛圍，如組織教師座談會、分享會或者建立在線社區平臺，方便教師相互學習和交流，借鑒優秀的教學案例，更好地推動現代教育技術在中學音樂欣賞課中的應用。

3.2 改進教學設計

教學設計是體現教師專業水平、設計思路、教學理念和教學風格的重要途徑。進行多媒體教學設計，不僅要求技術精湛，更要慎重選擇教學內容，避免簡單地照搬課本內容而忽略教學質量。

從設計的思路來看，教學設計應符合課程標準要求，與教材緊密結合，保持科學嚴謹、邏輯嚴密、動靜結合的特點，既要符合學生的認知規律，又能為學生留下思考、想象和邏輯推理的空間。從設計的內容來看，同一類課程宜保持統一風格，以體現知識的整體性，便于學生觀看、記錄和回憶。多媒體教學設計應當美觀清晰，充分利用數字化手段，合理有效地運用各類媒介（如音樂錄像帶、MIDI軟件等）創設生動活潑的教學情境，促進學生深入理解課程內容。在此過程中，要注意控制所選素材的范圍，確保教學效果，同時避免信息過載。

3.3 整合交互模式

馬達教授在《現代教育技術與高師音樂教育改革》中提出：“互動式的人機對話，這是多媒體技術的最大優點。在這里學生不是被動地學習，而是在教師的指導下，利用計算機主動地進行學習活動，從而形成教師—學生—計算機‘三角互動式’的新型的教學方式。”［6］150因此，合理應用現代教育技術并不會阻礙師生之間的聯系，反而能夠發揮其優勢，形成更合理的交互模式。教師可以借助現代教育技術進行輔助教學，幫助學生提升學習效率，使現代教育技術發揮加強教師和學生之間的聯系的作用。

此外，除了傳授音樂知識，音樂課堂也涉及師生之間的情感交流，而技術本身與情感無關，教師可以通過表情、動作、聲音等媒介來帶動學生更好地理解音樂作品，將“教師—學生—多媒體”三者凝聚成更緊密的整體。這種方式有助于保持師生之間的情感聯結，提升音樂教學的互動性。

4 結語

通過提升教師素質、改進教學設計和整合交互模式等策略，現代教育技術在中學音樂欣賞課堂中的應用得到了有效優化，這些舉措不僅提升了學生的學習參與度和創造力，還為個性化學習和交互式教學提供了新的可能。教師要充分應用現代教育技術來改進教學質量，合理應用數字化技術手段創設生動活潑的教學情境。此外，多媒體技術的應用并不會影響教師與學生的和諧交互，合理應用現代教育技術不僅可以幫助學生提升學習效率，還能很好地保持師生之間的情感聯結，提升音樂教學的互動性。隨著這些優化策略的實施，現代教育技術將更好地服務于中學音樂欣賞課教學，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：27，103.

［2］ 莊曜.信息時代的數字音樂教育［J］.南京藝術學院學報（音樂及表演版），2003（1）：70-71.

［3］ 吳穎.現代教育技術與音樂教學［J］.中國音樂教育，2003（9）：26-27.

［4］ 謝娟.現代教育技術應用的倫理審視［D］.濟南：山東師范大學，2013：27.

［5］ 胡小勇.問題化教學設計［D］.上海：華東師范大學，2005：34.

［6］ 馬達.現代教育技術與高師音樂教育改革［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2000（4）：148，150.

作者簡介：李娜（1981—），女，河南周口人，博士，教授，研究方向：中國音樂史、中國傳統音樂及音樂教育。

程康（1999—），男，山西高平人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。