小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

【摘" 要】 自主探究性學習有助于激發學生對數學的興趣。自主學習強調學生的主動參與和探索，使數學變得更加有趣、有挑戰性，促使學生對數學產生濃厚的興趣，提高他們的學習動力。文章從自主探究式學習的內涵入手，分析在小學數學課堂教學中實施自主探究式學習的必要性以及當前小學數學課堂教學中存在的問題，最后提出實踐探索策略，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;自主探究式學習

一、自主探究式學習

自主探究式學習是指學習者通過自主探究和解決問題的方式，主動地參與學習過程，發現問題、思考問題并尋找解決問題的方法和策略的學習方式。學習者可以自由地選擇學習內容、目標以及學習方法，根據自身的興趣和需求進行學習探究。自主探究式學習圍繞問題展開，學習者在提出問題、調查、分析、解決問題等過程中，培養和發展了問題解決的能力和思維方式。自主探究式學習強調學習者之間的合作與交流，學習者可以與他人分享觀點、交流心得，通過協作、合作促進對問題的深入理解和解決方案的優化。自主探究式學習要求學習者在解決問題的過程中進行反思并總結經驗和教訓，提高自主學習能力。自主探究式學習需要多樣化的學習資源和手段，包括書籍、網絡、實驗室設備等，以滿足學習者的多樣化需求，并鼓勵學習者廣泛利用資源。自主探究式學習注重學習者對知識的深度理解和應用能力的培養，在真實情境中應用和實踐，加深對知識的理解和應用的能力。總之，自主探究式學習重視學習者的主體地位，培養學習者的自主學習能力和解決問題的能力，促進學習者的全面發展。

二、在小學數學課堂教學中實施自主探究式學習的必要性

實施自主探究式學習可以增強學生的學習動力，提升他們的學習能力和自主學習能力，培養他們的創新精神和批判性思維，是數學課堂教學中必要的教學方式。

（一）激發學習興趣

在自主探究式學習中，學生需要主動參與問題的提出、解決和實踐過程，成為學習的主體，充分發揮自己的思維能力和創造力。學生具有選擇學習內容和方式的自主權，能夠根據自己的興趣和需求進行學習，從而增加學習的樂趣和動力。自主探究式學習鼓勵學生通過自主探索和發現問題的解決辦法，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的探究精神和問題解決能力。自主探究式學習中，學生通過自主解決問題和實踐應用，獲得的成就感會激發他們的學習興趣和自信心，進一步增強對學習的積極性和投入度。因此，自主探究式學習能夠激發學生的學習興趣，讓他們在學習過程中保持積極主動的態度，主動思考、探索。

（二）培養問題解決能力

自主探究式學習可以培養學生的探究精神和問題解決能力，通過自主提出問題、尋找解決方法，培養學生的邏輯思維和創新能力。自主探究式學習注重將數學知識與實際生活相結合，通過實際問題的解決和應用，學生能夠深入理解數學的實際意義和應用價值，從而提高學習的興趣和動機。

（三）鼓勵個性化學習

自主探究式學習注重學生的興趣和需求，使學習內容與學生的興趣相匹配，激發學生的學習興趣和動機，讓他們在學習過程中更加愿意投入和參與。自主探究式學習允許學生根據自己的學習節奏和學習風格進行學習。不同的學生可以根據自己的特點選擇學習的速度和方式，從而實現個性化的學習。自主探究式學習鼓勵學生根據自己的學習需求和目標設定學習目標，學生可以根據個人情況確定自己想要達到的學習目標，并自主選擇學習的內容和方法。自主探究式學習允許學生根據自己的需要選擇適合自己的學習資源，包括教材、參考書籍、網上資源等，使學習更加個性化。自主探究式學習注重對學生個案和個體差異的關注，教師會根據學生的表現和需求，給予個性化的反饋和指導，使學生能夠根據自身情況進行調整和改進。

（四）合作與交流

自主探究式學習倡導學生之間的合作與交流，在小組或團隊中相互討論、分享、合作解決問題，能夠激發學生的合作精神和積極性，增加學習的樂趣。自主探究式學習中，學生被鼓勵以小組為單位進行學習，共同討論和解決問題。在小組中，學生可以相互交流和分享觀點，共同制訂解決問題的策略，通過合作來促進彼此的學習。自主探究式學習中，學生通過合作學習，共同構建知識，可以互相討論和解釋概念，分享不同的想法和解決方法，從而加深對數學知識的理解和掌握。他們可以分工合作，共同收集信息、分析問題、尋找解決方法，通過協作的方式解決復雜問題，并從中獲得學習的成就感。自主探究式學習中，學生可以相互幫助和學習。在小組中，學生可以互相提供支持和指導，分享自己的思考和解決思路，以討論和協作的方式進一步提升自己的學習能力。自主探究式學習鼓勵學生培養公平和合作的意識。在合作學習過程中，學生需要相互尊重和體諒，充分傾聽和接納他人的意見，以集體的利益為出發點，共同追求學習的進步。

（五）深化理解與應用

在自主探究式學習中，學生在自主提出問題和解決問題的過程中，能夠深入理解問題的本質、特點和解決思路，進一步拓寬對問題的認識。通過自主探究式學習，學生能夠將新的數學知識與已有的知識體系進行聯系和整合，深化對數學概念和原理的理解。他們能夠發現知識之間的關聯和聯系，形成更加完整的知識結構。自主探究式學習重視將數學知識應用于實際問題解決中。學生能夠通過自主探索和解決實際問題的過程，將所學的數學知識應用到實際情境中，深化對知識的理解和應用能力。在自主探究式學習中，學生不僅要解決問題，還要對解決方法進行分析和評估。他們能夠思考不同的解決思路和方法的優劣，理解不同方法背后的原理和適用范圍。自主探究式學習重視學生的主動反思和總結。學生會在學習過程結束后反思自己的學習經驗，總結有效的學習策略和方法。這有助于學生深化對學習過程的認識，并提高學習效果。在自主探究式學習中，學生會主動分享自己的學習心得和解決思路，與同伴交流學習經驗。通過與同學的交流與討論，學生可以從他人的角度獲得新的思考和視角，進一步深化對學習的理解與應用。

三、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高

在小學數學課堂中，學生存在只是被動地接受和記憶數學知識的現象，缺乏與實際生活聯系的實際運用場景，導致學習變得枯燥無味。課堂上缺乏學生之間的互動和合作，學生無法參與到問題探究和解決的過程中，從而失去了對學習的投入和積極性。考試成績成為學生主要的關注點，教學目標以及教學內容過多地圍繞考試要求展開，學生只關注應試技巧而忽略了對數學知識的實際應用和理解，因此學習興趣不高。此外，教學內容和形式缺乏趣味性，不具有吸引力，難以激發學生的興趣和好奇心。

（二）學生獨立思考意識不強

學生獨立思考意識不強，主要表現在學生習慣于依賴教師的提示和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。學生往往缺乏主動提問的意識，對問題的起因和解決方法未能進行充分思考和探究。學生過于依賴公式和規則的記憶，缺乏對數學概念和原理的深入理解和運用。學生面對問題時常常只能使用一種固定的解決方法，缺乏靈活性和創新性地思考。學生完成問題解決后，缺乏對自己解決過程的自我評估和反思，未能發現自身的不足和提出改進的方法。

（三）教師教學靈活性不足

教師往往固守教材內容，按照教科書的順序和方式進行教學，缺乏對學生的實際需求和興趣的考慮，缺乏個性化和差異化的教學策略和活動。很多教師在授課過程中常常只使用一種教學方法和形式，如講授、演示等，缺乏多樣化和靈活性的教學手段和方式。教師在講解數學知識時缺乏針對學生具體問題和錯誤的引導和解釋，往往只停留在表面性的講解，缺乏深入地引導和分析。教師通常忽視學生個體差異，沒有根據學生的不同學習能力和風格，采用不同的教學策略和教學手段，導致部分學生學習效果差。教師在課堂教學中注重理論知識傳授，卻忽視了數學知識在實際生活中的應用和意義，導致學生對數學的學習興趣不高。

四、小學數學課堂實施自主探究式學習需要滿足的要求

（一）設定明確的學習目標

在教學設計中，教師需要明確設定學習目標，讓學生知道自己要學習的內容以及達到的學習目標是什么。

（二）提供適當的學習資源

教師需要提供適當的學習資源，包括教材、參考書籍、電子資源等，使學生可以根據自己的需要和興趣進行自主學習。

（三）創造合適的學習環境

教師需要創造積極、開放和鼓勵學生自主探究的學習環境，包括鼓勵學生互相合作、提出問題、分享思考等。

（四）引導學生提出問題

在自主探究的過程中，教師需要引導學生提出問題，鼓勵他們思考和解決問題的方法，培養學生的探究精神和解決問題的能力。

（五）提供適當的支持和引導

教師作為學習的引導者和指導者，需要在學生自主學習的過程中提供適當的支持和引導，幫助學生解決問題和理解數學知識。

五、小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索

（一）營造教學情境

在小學數學課堂中采用自主探究式學習，可以通過以下方式營造相應的教學情境：一是提出啟發性問題。教師可以提出具有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考和探索。例如，在學習幾何形狀時，教師可以提出問題：“有哪些物體是圓的？你能找出幾種不同的圓嗎？”二是提供教學資源，教師可以提供各種教學資源，包括實物、圖片、模型等，讓學生通過觀察和實踐來探索問題。例如，在學習測量時，教師可以準備各種長度的材料，讓學生自己去測量和比較。三是設計探究活動，教師可以設計一系列的探究活動，讓學生根據自己的興趣和需求進行自主學習。例如，在學習數軸時，教師可以設計讓學生在班級里進行實地測量并制作數軸的活動，讓學生親自體驗和探究。四是鼓勵自主學習和合作學習，教師鼓勵學生進行自主學習和合作學習，讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和方式，并在小組內共同合作解決問題。例如，在學習分數時，教師可以讓學生選自己感興趣的問題進行探究，然后小組內共同討論解決方案。五是提供指導和支持，教師在學生自主探究的過程中給予適當的指導和支持，幫助學生理清思路和解決問題。例如，在學習兩位數加減法時，教師可以提供適當的提示，引導學生通過拆分和合并單位數來計算。以上措施可以在小學數學課堂中營造出相應的教學情境，引導學生進行自主探究式學習。這樣的教學情境能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的深入理解和應用能力的提升。

（二）聯系生活實際

教師可以引導學生提出與生活實際相關的問題，激發學生的興趣。例如，在學習單位換算時，教師可以提問：“如果我們要買幾個水果，應該選擇哪個單位進行計算，為什么？”教師可以設計實際活動，讓學生進行實踐探究。例如，在學習面積時，教師可以要求學生在學校或者家里測量一些房間的面積，然后讓他們比較并分析結果。教師可以組織班級調查活動，讓學生采集數據并進行統計分析。例如，在學習統計時，教師可以讓學生進行一次調查，統計家庭成員的年齡分布情況，并讓學生通過圖表的方式展示結果。通過以上舉措，學生可以將數學知識與實際生活相結合，加深對數學的理解和應用。學生在實踐中掌握數學知識的同時，也能夠提高解決實際問題的能力。這種聯系生活實際的自主探究式學習能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習成效。

參考文獻：

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