分類培養導向下研究生課程優化與實踐*

【摘" 要】 目前，研究生人才分類培養的重要性不容忽視，盡管現在已經取得了一定的進展，但研究生課程設置仍然存在許多挑戰，如培養目標界定不清、培養模式間缺乏互通性、課程設置重復度較高等。針對上述存在的問題，文章將從研究生培養實踐，結合培養過程提出一系列優化建議，以期達到更好的教育效果。

【關鍵詞】 分類培養;研究生課程;課程設置

一、研究生人才分類培養簡介

根據學科特點、社會需求及學生差異，研究生人才分類培養可以劃分為學術學位研究生和專業學位研究生兩類，包括在研究生招生、研究生課程設置、研究生導師指導和畢業論文等環節，采取多樣化的教育設計幫助學生更好地適應未來的發展，更好地滿足社會對優秀人才的需求。就培養目標而言，學術學位研究生旨在培養優秀的高校教師、科研單位的科研人員以及儲備博士人才，專業學位研究生則旨在培養具備高水平實踐能力的人才，以滿足各行各業的需求。兩類研究生培養目標的區別在根本上決定了培養方式的差別。

通過對研究生人才進行分類培養，可以促進社會、高校、學生、教師和研究生教育的共同進步。第一，能夠適應多元化社會的需求差異。通過多元化的培訓方案，使研究生的類型更加多樣化，從而滿足社會對各類人才的需求，同時這種多樣化的培養模式有效地體現了高校服務社會的職能。

第二，為學生提供全面的就業選擇機會。通過實施兩類不同的研究生培養模式，為學生提供不同的培養方案和發展路徑，滿足不同的就業取向，幫助學生更好地實現個人目標。

第三，通過分類培養，可以更好地配置教學資源，給予更多科研設備和教師資源傾斜，從而更好地滿足學術學位研究生的科研需求，專業學位研究生則更看重企業、學校等社會資源。因此，高校可根據兩種研究生類型對教學資源的不同需求，進行更有針對性的資源配置。

第四，促進教師隊伍的轉型。研究生分類培養能夠提升教師的科研能力和實踐技能，并且有助于轉變教師的研究范式，通過培養不同類型的研究生，教師可以更好地適應和貼近社會需求，拓寬研究領域，提高教學質量和實踐能力。這種轉型可以使教師更加適應多樣化的教學環境和學生需求。

二、研究生人才分類培養導向下課程設置存在的問題

（一）培養目標界定不清

為更好地指導學術學位研究生和應用型研究生的發展，必須清晰地確定其培養目標和要求。對此，教育部進行了清晰的界定。針對學術學位研究生，教育部指出重點是掌握全面的學科基礎理論、擁有專業技能和科學研究能力;對應用型研究生，需要掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具有解決實際問題和承擔專業技術工作的能力，同時，還需要具備良好的敬業精神和科學道德，以保證在實踐中能夠負責、可靠，并能遵循職業道德準則。此外，教育部還強調了學術學位研究生應具備的科研能力和應用型研究生應具備的相關技能，然而卻沒有兩類研究生培養目標完成情況應如何詳細評估，由于缺乏明確的指導，大學在實施分類培養模式方面存在困難。這導致學術學位研究生的科研訓練不夠充分，同時應用型研究生的培養特色也不夠突出，使得分類培養模式的優勢無法完全展現出來。

（二）培養模式之間缺乏互通性

在攻讀研究生學位的過程中，學術學位研究生和應用型研究生有一些共同點。在研究生入學的第一年，都需要完成學習專業必修課和部分選修課。這種學習模式為兩種類型的研究生打下了堅實的基礎，同時也為他們后續的研究工作做好了準備。但在研究生學習的第二學年，培養學術學位和應用型研究生的路徑開始出現顯著不同。學術學位研究生主要專注于理論研究，為以后從事學術研究工作，如攻讀博士學位打基礎。而應用型研究生則更注重實踐應用，為以后從事實際工作，如進入企業或政府機構工作做準備。在這個過程中，一些學生可能會認識到他們之前選擇的培養類型并不適合自己。例如，一些學術學位研究生可能會為更好地從事實際工作，希望轉向應用型研究生的培養模式。同樣，一些應用型研究生為有機會從事學術研究或繼續深造，也可能希望轉變為學術學位研究生的培養模式來實現自我目標。

如果學校不能為學生提供合適的培養模式變更程序，可能會對學生的個人發展造成影響。如果沒有一個完善的流程制度，將會影響學校的日常教學和運行。因此，必須確立一套完善的培養模式變更流程，以確保學校在日常運轉的基礎上，靈活有效地幫助研究生完成課業任務，已經成為當今研究生分類培養過程中必須面對的挑戰。這需要學校在管理層面進行深思熟慮和細致規劃，以確保每一位研究生都能夠得到最適合他們個人發展的教育。

（三）課程重復設置問題較為突出

專業學位研究生和學術學位研究生的核心課程可以有適量的重復設置，但二者在專業課、研討課、實驗或實踐課等方面應該分開設置。為更好地完成專業學位研究生的培養，應該在課程設置上與學術學位有所不同，并根據專業學位的培養要求、特點和需求開展教學。這包括加入實踐性課程、優化師資隊伍等。對工程類碩士專業學位的研究生課程還應該包括在專業類課程中開設數學類和創新創業活動課程，并開設工程倫理公共必修課。這樣可以更好地滿足工程類碩士專業學位研究生的培養需求。

三、研究生人才分類培養導向下課程設置優化與實踐

（一）指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越為主線，堅持內涵特色差異化發展，堅持分類培養，按照研究生教育規律不斷改革和優化人才培養體系，努力提升人才培養質量，讓更多的學子在道德、技術、素質和綜合素質方面都得到充分地提升，以便他們擁有更強的知識創造和實際應用的能力，從而推動國家經濟和社會的發展。

（二）基本原則

1. 提高政治站位，增強主體責任。研究生培養方案旨在實現研究生的培養目標，在培養目標指導下的課程體系是確保研究生教育的核心要素，是提升學習效果的重要前提。因此，必須深刻理解培養目標在研究生培養過程中的重要作用，切實加強組織領導，統籌協調，嚴格落實各環節管理職責。

2. 堅持立德樹人，培養時代新人。在研究生培養體系中，堅持將思想政治教育貫穿其中，充分發揮每門課程的育人作用。在教學內容中統籌融合思政、知識、技能、文化等多種要素，將專業課程與課程思政深度融合，并將與不同課程的課程特點、學術思維、職業道德和社會責任相結合，實現思政教育與專業教育的有機融合。

3. 對標前沿先進，充分論證優化。各學科應對標國內外一流大學研究生培養方案，緊跟學科前沿進展，在充分對比、系統論證基礎上，統籌修訂本學科培養方案。要加強課程設置的科學性、實效性、系統性，注重培養方案一體化設計。

4. 堅持五育并舉，推進全面發展。全面落實中共中央、國務院《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》和《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，更加重視學校在培養學生的體、美、勞等方面的積極作用，構建“德智為基、以體育德、以美益智、以勞強體”的德智體美勞全面培養的研究生教育體系。

5. 注重分類培養，突出學科特色。各學科領域應該都以實現教育目標及獲得相關學士學位的需求為核心，進行有效的教育規劃與實施。同時加強不同培養階段重點能力培養，注重創新能力的發展，并將課程內容進行有機整合與銜接。以能力培養為核心，著眼于創新能力培養，整合內容相近的課程，并根據創新人才培養和經濟社會發展的需求，分類建立差異化的培養方案。

（三）具體實踐

以某地方高校為例，該校非常重視和關注研究生課程設置的工作，提前一年統籌部署工作，認為研究生課程設置是構建優質學習環境的基礎，是提升學生創新思維、實踐技能的關鍵環節，也是推動學生發展的重要手段。在具體操作中做到了以下幾個方面的內容：

第一，研究生單門課程最低16學時，每16學時（思想政治課18學時）對應1學分。

第二，一級學科和專業學位類別（領域）的培養方案核心課程設置應參照國務院學位委員會辦公室出版的《學術學位研究生核心課程指南（試行）》和《專業學位研究生核心課程指南（試行）》（以下簡稱“核心課程”）進行，以確保學習過程中的有效性和學習質量，并體現分類培養的原則，在課程設置時應避免出現一級學科與專業學位類別同質化培養的問題。

第三，一級學科碩士培養學術學位研究生應提升研究生創新和實踐能力，并針對北京社會經濟發展需求。專業學位研究生的課程設置要嚴格按照相關的專家和組織關于課程設置的規定，以提升研究生職業能力為導向，充分利用行業組織的特性重新構建課程內容;加強實踐環節，積極推進研究生實踐基地的建設，組建專業化教師團隊，與行業企業緊密聯系，鼓勵學生參與實踐活動，各學位點通過與企業和事業單位的合作提供實踐性的專業課程;設置的專業課程應有較大比重的案例教學內容。

第四，培養方案中設置的選修課程應充分體現學位點差異化和特色化發展的需要。各學位點碩士課程應按照課程群或課程模塊的方式進行優化精簡，原則上三年內未開設的選修課程不再列入新修訂的培養方案。課程內容在深度和廣度上要區別于本科課程，有效利用學校的優質師資實現本學科與其他相關學科課程間的整合與銜接。

第五，課程設置應該體現出所屬學科的理論知識體系和完整性，建設適應面較寬的研究生課程體系;鼓勵設置與本學科相關的前沿課程和交叉課程;通過開設更多的實踐與探索型的課程，旨在幫助學生發展他們的創新思維、實踐技巧、批判性分析等多種素質。進而通過不斷創新來提升個人的綜合能力。

第六，課程設置以學生為中心，以提高研究生的綜合能力為目標，避免因人設課的情況，避免不同學位點之間大量重復開課的情況，避免與本科課程重復開課的情況;課程學習量在不同學期應均衡分配，避免課程過度集中的現象，避免第一學期課程設置較少的現象。

通過以上幾個方面的工作，該校切實有效地優化了研究生課程設置水平，支撐了研究生人才高質量發展。

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