立德樹人視域下優化小學數學教學策略研究

【摘" 要】 立德樹人是小學數學教學的核心理念，要求任課教師創新并改革傳統教育方式，將德育精神和道德品質融入教學中，從而推動學生健康成長。數學作為小學階段的重要學科，除了理論性知識的傳授外，更重要的是引導學生學會用數學化的思維和精神處理、思考實際問題。學生通過數學學科的學習，將建立起嚴謹、細心、求實的學習精神和態度，養成良好的學習習慣，學會以更加全面化、辯證化、遷移化的思維去學習。同時，通過潛移默化的教育和影響，學生將養成良好的精神品質與態度習慣，綜合提升道德素養，成為社會需要的高素質人才。

【關鍵詞】 立德樹人;小學數學;教學策略

一、立德樹人視域下小學數學教學的必要性

（一）提升課堂魅力

傳統的小學數學教學往往注重知識的傳授以及技能的培訓，而忽略了課堂氛圍的營造與教學方式的多樣性，導致很多小學生認為數學課堂枯燥乏味，缺乏吸引力，不利于激發學生的學習興趣和主動性。而將立德樹人的理念融入小學數學教學，教師則可以通過多樣化教學方式與手段，如情境教學、游戲化教學、合作學習等，營造出趣味橫生、生動活潑的課堂氛圍，使數學課堂更具魅力，激發學生的學習興趣與主動性。

（二）培養學生優良品質

立德樹人教育注重培養學生的道德品質，讓學生具備誠實守信、責任擔當、團隊合作等優良品質。在小學數學教學中，教師通過實例與情境的創設，可以引導學生樹立正確的價值觀與思想觀念，既可以培養學生的數學思維，還可以培養學生的團隊合作精神與分享意識。

（三）培育學生良好生活習慣

立德樹人教育還注重培養學生的生活習慣，讓學生具備健康的生活方式、良好的學習習慣與自主探究能力。小學數學教學中，教師可以通過實踐活動、自主探究等方式，引導學生養成良好的生活習慣，引導學生樹立正確的時間觀念，讓學生理解時間的珍貴和合理利用時間的重要性，不僅可以幫助學生掌握數學知識，還可以培養學生的時間管理能力。

（四）教學深度化，豐富內涵

立德樹人視域下的小學數學教學更注重教學的深度和內涵，不僅要求學生掌握數學知識，還注重培養他們的思維能力和創新能力。多樣化的教學方式和手段可以豐富教學內容，實現教學的深度化和內涵化。不僅可以幫助學生掌握圖形知識，還可以培養學生的空間思維能力與創新能力。同時，生活中的實際應用案例的引入，也可以讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，增強學生學習數學的信心與興趣。

二、立德樹人視域下小學數學教學的現狀

盡管立德樹人的教育理念已經深入人心，并在小學數學教學中得到了廣泛應用，但在實際操作中，仍然存在一些問題。

（一）教學形式單一

在許多小學數學課堂上，教師仍然過于依賴傳統的教學方法，如“灌輸式”教學，缺乏對新型教學方法的探索和嘗試。這種單一的教學形式容易使學生感到枯燥乏味，無法有效激發學生的學習興趣。

（二）教師自身素質不高

在立德樹人的教育理念下，教師的作用至關重要。然而，一些教師的自身素質并不高，他們缺乏德育意識和創新能力，無法有效地將立德樹人的理念融入教學中。這種情況直接影響了教學效果，不利于學生的全面發展。具體而言，一部分教師缺乏對數學學科的深入理解，無法將數學知識與實際生活相結合，培養學生的數學應用能力;另一部分教師則缺乏對學生的了解，無法根據學生的個性特點和需求進行因材施教。

（三）教學活動形式不足

在小學數學教學中，豐富多樣的教學活動是培養學生的合作精神和創新能力的關鍵。然而，部分教師缺乏組織豐富多樣的教學活動的能力，使學生缺乏實踐機會和互動交流的平臺。這種情況下，學生的合作精神和創新能力無法得到有效的培養。具體而言，一部分教師缺乏組織實踐活動的能力，無法引導學生通過親身實踐來加深對數學知識的理解;另一部分教師則缺乏組織小組討論、團隊合作等教學活動的能力，無法培養學生的合作精神。

（四）情境創設不夠生動

在課堂教學中，創設生動的情境能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。然而，部分教師在創設情境時缺乏生動性和趣味性，無法有效地吸引學生的注意力。這種情況下，學生很難對數學產生興趣，影響了他們的學習效果。具體而言，一部分教師創設的情境過于簡單或抽象，無法引導學生深入思考;另一部分教師則過于追求情境的趣味性，忽略了與數學知識的聯系，導致情境與教學內容脫節。這樣的情境創設無法達到預期的效果，學生的興趣和探究欲望也難以得到激發。因此，教師需要注重情境創設的生動性和趣味性，同時要確保情境與數學知識的緊密聯系，以培養學生的興趣和探究能力。

三、立德樹人視域下優化小學數學教學的策略

在立德樹人視域下，優化小學數學教學是當前教育的重要任務之一。為了更好地培養學生的道德品質和數學素養，本研究提出了一些針對性的教學策略：

（一）融合德育，強化學生感知

將德育與數學知識相結合，可以讓學生在數學學習中受到德育的熏陶。這一方法不僅有助于培養學生的思想道德素質，還能促進學生的數學學習。

如在講解加減法知識點時，教師可以引入節約資源的概念，讓學生了解到數學在環保方面的應用。例如，如果一個班級有30名學生，每人每天浪費一張紙，那么一年下來，這個班級就會浪費近1000張紙。這樣的例子可以讓學生認識到節約資源的重要性。不僅可以幫助學生了解環保知識，還能培養他們的環保意識。

在圖形面積教學中，教師可以滲透環保意識。例如，教師可以讓學生比較不同形狀的圖形對環境的影響。例如：“比較圓形和方形的水桶，哪個更容易裝水？哪個更容易被浪費？”這樣的比較能讓學生認識環保的重要性。這不僅可以幫助學生學習數學知識，還能培養他們的環保意識。

此外，教師還可以通過講解一些數學史上的著名人物和事件，讓學生了解數學在人類發展中的重要作用。例如，教師可以講解中國古代的數學家祖沖之如何計算圓周率，讓學生了解中國古代數學的輝煌成就。這些著名人物和事件不僅可以幫助學生了解數學的歷史和文化背景，還能激發他們的學習興趣和自信心。

（二）整合教育資源，深挖德育內容

充分挖掘數學教材中的德育內容，將之與課堂教學相結合，可以讓學生在數學學習中受到思想道德的熏陶，培養他們的數學素養和價值觀。這樣不僅可以促進學生的數學學習，還能幫助學生樹立正確的三觀。

在數學教材中，有很多內容可以與德育相結合。例如，教師在講解平面幾何時，可以引導學生欣賞對稱美，培養學生的審美情趣。教師可以讓學生觀察一些具有對稱性的圖形，如等腰三角形、正方形等，讓學生了解對稱性的概念和特點。同時，教師還可以讓學生了解一些具有對稱性的著名建筑和藝術品，如中國的故宮、印度的泰姬陵等，讓學生感受到對稱美的視覺享受和文化價值。

在講解“統計”相關知識點時，教師可以讓學生了解統計的基本概念和方法，包括數據的收集、整理、分析和呈現等。同時，教師可以讓學生參與一些小組活動，例如，調查某個班級的數學成績、某個城市的空氣質量等，讓學生在小組合作中培養團隊合作意識和社會責任感。

此外，數學教材中還有很多內容可以與德育相結合。例如，教師在講解概率時，可以培養學生的隨機觀念和風險意識;在講解函數時，可以引導學生了解函數的實際應用和文化背景;在講解數列時，可以讓學生了解數列的實際應用和數學價值等。

在實際教學中，教師還可以根據需要自行編寫一些具有德育內容的案例或習題。例如，可以編寫一些與環保、社會熱點問題相關的案例或習題，如全球氣候變化、垃圾分類等。這些案例或習題的講解和探討可以讓學生在數學學習中了解社會問題，培養他們的社會責任感和全球視野。

（三）注重言傳身教，實現正面引導

教師作為學生的榜樣，他們的言行舉止都會對學生產生深遠的影響。因此，在數學教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重言傳身教，以自己的行為為學生樹立榜樣，實現正面引導。

首先，教師要注重規范自己的言行舉止。在數學教學中，教師應該以嚴謹治學的態度對待每一節課，做到精益求精。例如，在講解數學公式時，教師應該注重公式的推導過程和適用條件，讓學生了解公式的來龍去脈和使用注意事項。同時，教師還應該注重語言表達的準確性和簡潔性，讓學生能夠準確地理解數學知識。

其次，教師應關注學生的學習狀態和情感需求。數學學習對一些學生而言可能會比較困難，這時教師應該關注學生的需求，給予他們及時的幫助和支持。例如，當發現某個學生在數學學習中遇到困難時，教師可以主動詢問他的學習情況，了解他的困惑和難點，并給予針對性指導。教師還可以鼓勵學生在課堂上積極參與討論和提問，讓他們感受到自己在課堂中的價值和重要性。

最后，通過教師的言傳身教，讓學生感受到正面引導的力量和榜樣的作用。當教師在課堂上強調數學學習的意義和價值時，學生能夠感受到數學對社會發展和個人成長的重要性。

同時，當教師在課堂上分享自己的學習和研究經驗時，學生能夠感受到教師的敬業精神和創新思維。這些都會對學生產生積極地影響和引導。

（四）改進評價手段，體現生本理念

首先，評價要以學生的發展為中心。在數學教學中，教師要關注學生的個體差異與不同需求，了解每個學生的學習特點與興趣愛好，在評價過程中，要注重學生的解題思路、方法運用、問題解決等方面的表現，以及他們在學習過程中的情感、態度和價值觀等方面的表現。教師通過評價學生的發展過程，可以更好地了解學生的學習情況和需求，為后續教學提供有力的依據。

其次，評價應注重過程評價和多元評價方式相結合。過程評價是指在學生學習過程中進行的評價，它可以幫助教師及時發現學生的學習問題和需求，并采取相應的措施進行干預和指導。多元評價方式是指采用多種評價方法來衡量學生的學習成果和表現，如作業評價、考試評價、作品評價、口頭表達評價等。過程評價和多元評價相結合的方式，可以使教師更全面地了解學生的學習情況和表現，為后續教學提供更準確的反饋。

例如，在評價學生的數學學習時，教師可以采用多種評價方式。一方面，可以通過作業、測試等方式來檢驗學生對數學知識的掌握情況;另一方面，可以通過觀察學生的課堂表現、小組討論表現等來了解學生在學習過程中的情感、態度和價值觀等方面的表現。同時，教師還可以通過與學生交流、家長溝通等方式來了解學生的個性特點和學習需求，為后續教學提供更全面的反饋。

最后，評價應全面了解學生的學習情況和發展需求。在數學教學中，每個學生都有自己的學習特點和需求。因此，教師在評價過程中應關注學生的個體差異和不同需求，了解每個學生的學習情況和需求。同時，教師還要根據學生的實際情況制訂個性化的教學計劃和策略，以滿足不同學生的學習需求和發展目標。

四、結語

綜上所述，小學數學教育在激發學生對數學的熱情和興趣方面發揮著至關重要的作用。只有點燃學生對數學的熱情之火，才能為他們日后的學習奠定堅實的基石。因此，在小學數學教育的舞臺上，教師應該以學生為中心，注重開發并鍛煉學生的形象思維與邏輯思維能力，培養學生善于思考、勇于創新的意識，同時，通過日常生活中的實際案例，教會學生發現生活中的數學應用，激發學生對數學的興趣。

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