劇潤童心： 小學校園心理劇校本課程的建設與實踐

朱家浩

摘要：目前學校心理課程建設存在課程內容“零散化”、課程實施“淺層化”、課程評價“忽視化”等問題，由此以校園心理劇為育心載體，積極建設“劇潤童心”校園心理劇校本課程群。為此，學校架構了“主題化”課程內容、“進階化”課程實施與“三全化”課程評價的校園心理劇校本課程體系，讓學生在學習與參與過程中生成積極的心理素養，提升心理自助的能力，促進心理問題的精準追蹤，真正轉變學生認知、行為與心理上的問題偏差，實現身心健康發展。

關鍵詞：校本課程；課程評價；心理劇

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）11-0018-04

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，“學校要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育；要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。”可見心理課程的建設與實踐對學生心理健康發展具有重要的現實意義。然而現實中發現，當前心理課程的建設與實踐對學生心理問題轉變的效果不顯著，究其原因主要有三個方面：一是課程內容“零散化”，各年級的心理健康教育內容較為零散，導致學生的感悟不深；二是課程實施“淺層化”，部分教師直接傳授調適方法，學生的內省不強；三是課程評價“忽視化”，不能采用多元的評價方式，導致學生的心理行為問題容易反復。

基于問題的深入分析，我以校園心理劇為載體，積極建設“劇潤童心”校園心理劇校本課程群，既是對學校心理課程建設的補充，又是學生心理輔導的全新實踐。因此，學校架構了“主題化”課程內容、“進階化”課程實施與“三全化”課程評價的校園心理劇校本課程體系，讓學生在學習與參與過程中生成積極的心理素養，提升心理自助的能力，促進心理問題的精準追蹤，真正轉變學生認知、行為與心理上的問題偏差，實現身心健康發展。

一、建設“主題化”課程內容，促進心理素養

《綱要》指出，“心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。”結合對學生真實心理問題的分析，我自主建設了“劇潤童心”校園心理劇校本課程群，包含“調適型”“交往型”“應對型”三類校本課程，課程各單元均設計了理論學習（1課時）與劇本實踐（4課時）的學習內容，培育學生的心理自助意識與能力，生成積極的心理素養。

（一）建設“調適型”校本課程，促進積極情緒

卡爾·門寧說：“情緒是思維的驅動力，但我們要學會掌握它，而非被它驅使。”我圍繞焦慮、暴躁、自卑、恐懼四類消極情緒，自主建設了“調適型”校園心理劇校本課程，讓學生深度認知消極情緒的危害，實現自我內省，引導學生生成積極情緒。（見表1）

（二）建設“交往型”校本課程，促進積極關系

卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技能，85%取決于溝通。”為此我依托同伴、教師、家長與社會人四大交往主體，自主建設了“交往型”校園心理劇校本課程，目的是讓學生學會與不同交往主體的溝通技巧，協助學生走出人際交往的障礙圈，促使學生產生持續的、正確的人際交往動機，獲得積極人際關系。（見表2）

（三）建設“應對型”課程，促進積極品質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育等。”當前小學生校園欺凌、網絡成癮等心理問題屢見不鮮，且學生無法正確、自主地應對，由此我自主構建了“應對型”校園心理劇校本課程，讓學生明白此類心理問題的危害，掌握一定的調適方法，加強學生心理建設的自主性，促使學生生成積極的心理品質。（見表3）

二、通過“進階化”課程實施提升心理自助能力

費爾巴哈說：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”依托“劇潤童心”校本課程群內容的開發，我積極構建了“仿學”“創學”“展學”三條進階化的校本課程群實施路徑，引導學生充分參與校本課程群的學習與實踐，實現學生對校園心理劇的深度感悟，進而提升學生的心理自助能力。

（一）構建“仿學式”實施路徑，提升自助積極性

校園心理劇引導學生以特殊的戲劇化方式，將自己在生活、學習、人際交往中遇到的煩惱、困惑用心理劇的形式表現出來。校園心理劇形式活潑，具有藝術表現力，能調動學生的參與熱情。基于學生對劇情排演不熟練的問題，我采用“借鑒劇本—觀看視頻—模仿學習—展示成果—內省評價”的“仿學式”實施路徑，為學生創建參與校園心理劇的實踐階梯，促使學生在模仿實踐中獲得自我感悟，由此提升學生的積極性。

如在實踐“同伴交往篇”時，我直接借鑒另一位教師創作的校園心理劇劇本“我的青春不迷惘”，此劇本講述的是“乖巧聽話的小張由于青春期的到來，對異性產生好感但無法正確處理的故事”。教師先組織學生觀看相關視頻，再指導學生根據視頻自主開展仿學式的劇本分組實踐，然后各組開展集中性展示與分享，最后引導學生進行心理上的自評與行為上的互評。

（二）構建“創學式”實施路徑，提升自助主動性

創造力是中小學生積極心理品質之一，也是學生必備的學習與實踐能力。為了促進校園心理劇資源與學生心理問題的精準對標，需要教師指導學生創造性地開發、排演與調整校園心理劇內容。因此我采用“查閱資料—創編研討—排演調整……內省評價”的“創學式”實施路徑，通過教師與學生思維的激烈碰撞，引導學生深入人物的內心世界，提升學生的心理自助主動性。

如在實踐“厭學厭校篇”時，一個小組創編了劇本“學習讓我變更好”，其中設置了一個主角——被兩種極端想法困擾的小丁，借助熱愛學習與厭惡學習兩種想法的拉鋸戰形成鮮明的對比，全面展現小丁的行為表現與內心獨白。該劇充分反映小丁真實的內心掙扎與學習渴求，同時通過小丁對父母、老師與同學等旁觀者真情聲音的聆聽，讓小丁感受到愛的無聲無息與無處不在，促使小丁在愛的包裹下實現心理的主動轉變。

（三）構建“展學式”推進路徑，提升自助內省性

游戲、競賽等形式是增強小學生實踐興趣的有效手段，所以我建設了校園心理劇校本課程群的“展學式”實施路徑，通過游戲、競賽等活動形式的引入，搭建了“班級—年級—校級”的校園心理劇三級遴選與展示路徑，讓學生經歷多次感悟與反思的實踐過程，促使學生全員、全程與全方位地對標內心世界，以此提升學生心理自助的內省性。

如在實踐“暴躁調適篇”時，遴選出“再見，暴躁君”優秀作品，在“10.10”當天進行全校性集中展示。此劇本分為四幕，第一幕：呈現日常暴躁、不分青紅皂白的小李，同學們逐漸疏遠他；第二幕：小李遇到困難想找同學幫忙，看到別人快樂玩耍，沒人愿意幫助他，呈現小李沮喪的內心獨白；第三幕：小李哭了，班主任找他談心后召開班會課，小李上臺承認錯誤，呈現小李釋然的內心獨白；第四幕：再次呈現小李遇到困難想找同學幫忙，結果有很多人幫助他的情境，呈現小李激動的內心獨白。

三、通過“三全化”課程評價追蹤心理變化

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”基于此，我構建了“三全化”課程評價體系，通過“成長冊”“問卷單”“測量表”評價載體的設計與實施，促進學生心理全程、全員與全面的追蹤，展現了心理變化的可視化、綜合化與精準化。

（一）通過“成長冊”全程評價展現變化的可視化

“成長冊”評價是指學生對校園心理劇校本課程群學習與參與過程的記錄性評價，清楚地展現學生心理變化的全過程。“成長冊”評價的設計從單元視角出發，包含“認識心理問題”“參與劇情過程”“表達內心感悟”“抒發心理情感”四大模塊，串聯起學生參與校園心理劇輔導前后的真實表現。與此同時，學生可根據自身的學習與參與情況，通過“寫—涂—畫”的方式填寫成長冊，促使學生產生強烈的轉變內驅力，實現學生心理的正向發展。

（二）通過“問卷單”全員評價展現變化的綜合化

“問卷單”評價是指通過多元化的主體對象對學生的心理變化進行綜合性評價，由此我設計了自我問卷單（見表4）、同伴問卷單、家長問卷單（見表5）與教師問卷單四張問卷單。各問卷單均包含了“有分要評”與“有話要說”兩個評價模塊，通過自評與他評全面聚焦學生人際交往、情緒表現、學習狀態與生活狀態的變化情況。勾連式的評價模式讓學生的隱性心理問題顯性化，顯性心理問題具體化，促進教師對學生心理問題的全方位判斷與掌握，有效地協助學生轉變心理問題。

（三）通過“測量表”全面評價展現變化的精準化

“測量表”評價是指借助心理測評量表對學生能力、心理與人格等方面作出科學與精準的量化評價，讓學生心理評價更具信度與效度。因此，我在課程各單元前后均設置了心理測評量表，通過前后數據的對比真實地展現學生心理的變化情況，可以有效地反映問題轉變與課程實施的關聯效果，幫助教師及時調整課程的實施或介入其他輔導方式，全面提升學生的心理健康水平。

如在實踐“校園欺凌篇”時，采用特拉華欺凌受害量表（學生卷）對“劇潤童心”校本課程實踐干預前后學生的心理健康水平進行描述性統計與差異檢驗。問卷數據分析表明，干預后學生得分顯著低于干預前，可見校園心理劇校本課程對學生的心理發展與調適有著積極作用。

總之，面對學生頻繁出現的心理問題傾向，學校通過“劇潤童心”校園心理劇校本課程群的建設，精準對接學生的真實問題，使得學生產生自主的感悟與內省，促進心理的自助式成長，提升其心理健康水平，實現學生幸福成長的發展目標。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨