高職院校專業課課程思政現狀研究與思考

摘" 要：當今社會背景復雜、網絡文化良莠不齊，尤其高職學生處于形成“三觀”的關鍵時期，這些特點決定了高職教育在提升學生專業能力的同時也必須進行思想政治教育。在專業課中進行思政教育，對于高職教育人才的培養具有重要意義。思想政治要素融入專業課程是一種課程改革，與單純的專業課程能力教學有很大不同。文章綜述了課程思政過程中教師的能力和認識、教學過程、考試等方面存在的問題，并從學校政策支持、思政團隊建設、教學設計、評價體系等方面提出了相應的措施。

關鍵詞：高職院校；課程思政；教學設計

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0104-05

在經濟全球化的大背景下，各國之間的聯系日益緊密，各種不同的思想不斷相互交融，對我國的意識形態建設產生了極大的沖擊。多元文化背景下，存在著不同價值觀念的群體，他們從四面八方位涌入大學的校園中，認知體系還沒有完全建立起來的大學生心智尚不成熟，容易受到蠱惑，這些可能對學生思想觀念的形成產生的負面影響。網絡新媒體時代，所有的信息均能在一定程度上實現共享。學生在網絡中接收的信息量日漸增加，網絡文化對他們產生極大的影響，而網絡世界虛實結合、傳導的價值觀念良莠不齊，其中存在很多誘惑和煽動性信息，正處于“三觀”形成關鍵時期的大學生，很容易沉迷其中，對其價值觀產生不良的影響。職業教育現如今是我國教育體系和社會人力資源需求的重要組成部分，是廣大青年從這里走入社會并取得成功的重要途徑。2022年全國高職院校數達到了1522所，在校學生達到了1590.10萬人。如此龐大的群體，他們是否成人、成才對于中國未來的發展起到非常重要的作用。所以，對于他們在提升專業能力的同時，思想素質教育也就顯得尤為重要。全面推進高職院校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。［1］在高職教育的資源配置中，教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，所以專業課對高職教育人才培養至關重要，專業課應該達到育才和育人的統一。［2］因此，高校應充分認識到專業課教師是思政課的主力軍、課程是主戰場和課堂是主渠道，專業課程思政本身在過程中是促進人全面發展的教育舉措，充分提升課程思政育人實效。［3］

高職教師在專業教學中，在傳授給學生知識以及技能的同時還要做好思想和價值的引領，明確“培養什么樣的人”這一重要目標，從整體上進行把控，了解不同的專業課程之間思政元素的區別，也要關注不同專業課程之間存在的內在聯系，從專業教學內容中提煉出思政育人的元素，并且在教學的過程中巧妙地融入這些元素，形成全員、全課程和全方位育人。［4］

一、課程思政的問題

（一）教師的能力及認識方面

思想政治教育的實質是教育者把國家意志通過各種方式有效的傳遞，最終轉化為受教育者的理念和行動。課程思政的落地關鍵在于教師，而專業課教師長期從事特定的教學及研究工作，他們本身的育人意識不強。有的專業課教師在開展思想政治教育的過程中感到無從下手，對于采用何種方式、選取什么內容以及應用什么教學手段都比較困惑。有的教師對于思政元素的理解不深入，無法正確領會價值引領和傳授知識之間存在的內在關系，無法從自然科學、工程技術的教學中提煉出鮮明的立場和價值觀。有的教師認為不需要進行課程思政改革，因為自己經常在課堂上給學生灌輸理想信念、家國情懷以及正確的價值觀，因此，課程思政教學缺少明顯的育人主線，思政教學不系統、隨意性大。一部分教師對于實施課程思政的能力不足，導致育人方法不得當，也不能從具體專業內容充分的挖掘融入育人的元素。他們更多的是將課程思政元素直接植入課程中，導致在專業課的教學過程中沒有通過思政元素的挖掘賦予專業課情感、責任和使命。也有的教師在課程思政教育的過程中也存在用力過度，灌輸思政內容，導致課程思政和專業課的教學嚴重脫節。他們往往把專業課生硬地上成思政課，為了思政而思政，學生在專業課的學習中也無法感受到自身的責任，而是被動地接受某種思想，這甚至還會造成學生對課程思政的反感。還有一部分教師，對課程思政的認識存在偏差，他們對思政教育非常抵觸，認為自己的任務就是教會學生知識和技能，思政課教師和輔導員承擔著育人的責任，有數據表明86.8%的專業課教師認為在教學過程中進行思想政治教育不屬于自己的工作職責。［5］

（二）教學過程方面

對于在專業課中實施思政教學并不影響專業課的課程性質，他只是為課程思政提供教學的載體和土壤，這就注定了過程中思政教學在整個專業課的教學中所占的比重不能太大，不能用思政教學代替專業教學。同時也應該清醒地認識到課程思政是它是一種育人的方法，不是在人才培養體系中多開設一門課程或者在專業課中插入思想教育，而是將專業課程內容中存在的思想政治元素進行有效的挖掘，再通過課堂教學的方式有機融入，達到如鹽入水，潤物無聲的程度。這種方式能潛移默化地影響學生的思想意識和言行舉止。要想上好課程思政，應該充分了解現在大學生的心理狀態和能力水平，當今大學生功利化學習現象嚴重，學習關注的焦點更加偏重和就業相關課程的學習，對一些非主干課程主觀能動性低，學習興趣不高。所以，在專業課中進行思政育人只有不斷創新教學的方法才能增加學生學習的積極性。有些教師在課程思政的教學過程中會出現思政教育不系統，宏觀性把握不足，需要在提升課程思政的廣度和深度上下一些功夫。也有一些專業課教師針對課程中的思政元素習慣“平鋪直敘”或者“生搬硬套”，課程思政的教學方法也相對陳舊，授課的方式大多采用教師講解學生聽講，教師提問學生回答的傳統方式，學生主動性和創新性難于施展。在課堂上進行知識、技能和素養的教學，沒有考慮到學生對于思政元素的理解能力，沒有充分利用課后的業余生活對學生進行持續的教育。

（三）課程思政考核方面

課程思政作為一種新興的教育理念和方式，是在2016年全國高等學校思想政治工作會議上提出的，真正開始的時間比較短。專業課程的教育強調學生對知識和技能的理解和掌握，經過了多年的發展考核體系已經非常成熟，相比較課程思政的教學評價，無論是在理論研究方面，還是在實施操作層面，尚未形成一套成熟的系統理論。［6］既然課程思政不是在專業課的基礎上增加的一門課，而是融入專業課的教學過程之中，如何在測試中也將思政的考核融入在專業課的考核中，這對考驗課程思政實施效果具有重要的意義。如果測試的試題設置得非常直接，被認為是專門思政課的考試。此外，課程思政的教學手段的多種多樣也就決定了考核內容也沒有清晰的邊界以及在整個考核中所占的權重也沒有相應的標準。在專業課中通過考核既知曉學生對知識和技能的掌握以及對思政元素的理解，這是擺在每位專業老師面前的一個不可忽視的難題。

二、采取的對策

（一）完善頂層設計

社會主義國家的屬性決定了教育的目的是為社會主義國家培養一代又一代的接班人和建設者，所以課程思政建設的推進是一項系統的長期工程。百年大計是以教育為根本，而教師在教育過程中起到了決定性的作用，這也就決定了教師隊伍的建設是人才培養的關鍵核心因素。教育者應該先受到教育，學校層面應該努力提升教師的專業思想意識和專業能力。教師認知層次和觀念的提升，都會為課程思政帶來內生動力。針對專業教師的思政教學觀念、思想政治素養、思政教學能力相對薄弱的問題，學校應通過組織教師學習思政教學優秀單位的育人經驗，不定期組織相關的培訓和課程思政教學大賽，設立課程思政成果獎勵等多種形式多措并舉。

學校從隊伍建設的頂層設計上和管理機制上出發，需進一步完善多部門合力進行思想政治教育的機制。人力資源部門應出臺和完善專業教師的管理制度、考核制度、激勵制度，來鼓勵教師上好課程思政。在學校內推薦課程思政育人優秀案例并且為了促進課程思政工作的落實，在教師的年終績效考核和職稱晉升上給予一定的支持。科研部門保障課程思政的經費，支持課程思政的教學改革和學術交流。教務部門將課程思政教學納入教學考核并設置相關的課程思政教學競賽，并對獲獎的教師給予精神和物質上的激勵。在對專業課教師的考核評價體系中，增加與思政元素有關的過程的考核和評價體系。教學督導在專業課教師評分的過程把課程思政實施的水平也納入課堂的教學評價中，這樣能使教師在專業課的教學中融入思政教育。專業帶頭人在課程體系建設、培養方案和課程標準的制訂中需要從專業層面統籌考慮。針對專業課學生的素質要求，國家和行業對學生的技能要求并且結合學校辦學特色進行思政元素的頂層設計，更加系統地從專業課程中提煉適合的思政元素并且融入課堂教學，發揮課堂育人主渠道作用。

（二）強化教師思政團隊建設

高職院校長期以來一直重視技術技能的培育，專業教育一直被視為高職教育的主角。思政教育則由專門的思政教師進行，所以導致專業課的教育與思政的教育兩者各自為政，互相之間缺乏銜接。專業課教師在傳授知識和技能上有所擅長，但是在育人能力特別是對課程思政元素的挖掘不足。另外，專業課堂的思政教育時間短，而育人是一項長期的工作，如何對學生進行持續的育人教育，使育人從專業課的課堂走向他們的生活并融入其中，是擺在每一個專業課教師面前的問題。為了提升專業課程的整體育人水平，需要建立教學團隊把專業課教師、思政課教師、企業教師及輔導員納入教學團隊中來增加育人的力量實現協同育人效應。課程思政的教學團隊如圖1所示。

專業課教師把專業同思政相結合，會使得思政教學內容更具親和力。但是單純從思政教學的角度上來講專業課教師沒有思政課教師專業，所以需要兩者相結合才能提升育人的水平。專業課教師根據課程內容不斷挖掘課程中蘊含的思政元素，實現課程建設的持續更新，思政課教師對思政元素的深度進行擴展。充分利用團隊中的企業教師對職業能力、素質的需求以及對行業的發展和變化的了解，使得育人更加聚焦于專業的領域。利用輔導員在課下的業余活動，負責將課堂上的育人思想落實到日常的行為規范中。通過課程思政團隊的建設有利于提升育人能力，創建大思政引領下的專業育人模式，形成全方位的育人格局。

（三）落實課程思政建設

課程思政的建設離不開專業課程的載體，崗位對知識和能力需求奠基專業教學內容，最后變成崗位綜合能力。通過對人才培養目標中的能力目標和知識目標的分解形成專業教學內容的框架。根據崗位的素質要求提煉相應的思政元素，構建一條育才的主線，形成逐級遞進的育人模式。課程思政的內容和形式多種多樣且相對靈活，任何課程都含有發人深思和陶冶情操的德育元素，如何合理挖掘并能對學生價值和理想信念進行教化，需要教師從不同角度深入挖掘各類專業課程中隱含的思想政治教育資源，打通專業課程與思政課程自然融合的渠道。［7］針對整個專業來講應該明確培養什么樣的人，按照專業整體設置思政元素，不能每門專業課各自為政，形成混亂的局面。公共基礎課注重融入科學精神和核心價值，思想道德修養。專業核心課應在深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的精神內涵和思想價值上下功夫，著重培養學生的使命擔當和職業所需要的素養。實踐課側重培養學生敢想敢干的創新精神和社會責任。明確了價值定位并從專業上確定宏觀方向，新梳理每一門專業課蘊含的育人元素，形成系統的育人主線。課程思政建設的方向和目標路線如圖2所示。

（四）聚焦思政教學設計

對某一門課程不能從挖掘元素入手，應該明確本門課程的建設方向和重點，設立一條育人的主線，并結合專業課內容挖掘出蘊含在專業課中隱性的育人元素，然后將隱性育人元素重新融入教學體系中并從課程整體上體現出正確的導向，突出育人的價值。課程思政的教學設計應基于工作過程和工作任務分析，在專業宏觀思政指導下結合課程的教學內容的特點選取思政教學內容，挖掘與課程關系密切的馬列主義理想、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、科學思維與方法中的思政元素，選取一些契合的思政元素，通過教學設計，有機融入專業課教學中。專業課程思政教學元素提煉如圖3所示。

在具體的教學過程中需要對學生進行學情分析，只有進行透徹的分析才能使育人更加有針對性，在專業課的教學中教師面對的學生基本都是理工科學生，他們的特點經過長期的數理課程學習，善于利用所學的技術解決實際問題，具有較強的邏輯思維推理能力。正是這種特點使他們認為思政教育沒有太多的意義，從而輕視課程思政的學習。因此，課程思政的教師應該通過合理的教學設計引起他們的注意力和興趣。充分認識思政課程和課程思政在育人方面的不同，思政課程是以意識形態為根基，對思想政治教學資源的利用具有直接性和整體性，能夠直接將教材體系轉化為教學體系，凝練出結構性的語言和政策性語言。課程思政的教學方法與專業的思政老師有所不同，在課堂上不能采取填鴨式和機械地照本宣科，應該與實際相結合。育人元素需要結合專業課的特點、文化背景，發展成就等進行充分的挖掘。專業課程始終以專業的教學為第一任務，在專業的教學中抓住專業的核心內容，挖掘專業內容和思政元素與之間的關系，注重整體規劃，合理地將思政教育融入專業課堂教學中。［8］從專業的核心內容中凝練出思政的內容，這樣讓學生在專業課的教學中加強對專業內容的理解，同時對思政內容也有更深的體會。課程思政在教學過程中是隱性教學，需要做到潛移默化。

課程思政內容應該根據國家大政方針的調整做到因事而化、因時而進、因勢而新。社會是發展變化的，育人資源也應該富有時代氣息，這樣在教學的過程中學生才能實現共鳴。要求在課程教學的過程中也要不斷創新自身的知識體系，及時更新課程思政的教學內容，改革課堂教學模式，不斷豐富課程思政的內涵。［9］在教學過程利用案例進行教學，應盡量結合身邊榜樣和感人事例有針對性地開展。根據課程性質的不同合理選擇思政教學方法，有些思政元素的講解需要恰當的案例，有些只需要開宗明義。比如，在會計專業課教學中，專業課的教師可以在進行職業面向時將思政元素引入課堂，可以直接在課堂中融入“誠信”和“職業道德”等思政元素。

（五）強調考核

在評價考核方面，要將學生的情感、態度、價值觀等有效納入教學質量評估的范疇，更加注重過程性考核和實踐應用能力的考核，在促進學生價值性反思成長的同時，促進課程教學的改革和教學質量的提升。［10］評價體系的成員由專業課教師、企業老師、思政課教師和輔導員組成。考核的內容分為學生的專業水平、職業素養和道德品質。根據教學不同引入學生的自評和互評以及學生和教師交流評價等方式。在評價方式采用“過程考核+結果考核”的方式，根據課程內容特點確定過程考核和結果考核所占的比例。課程思政的過程考核可采取課內問卷調查、案例分析、話題討論和思政小講課、課堂感悟等方式，加深學生對思政內容的印象與理解。如汽車企業管理質量檢測章節的考核，以往僅僅對質量檢測的種類、檢測方法、檢測工具等方面進行考核，但是在評價體系中增加了質量檢測所體現出來的真實作為考核點，培養學生誠實守信的品格。將學生在教學環節的課程思政平時表現記錄在案，作為期末總評成績的參考。課堂感悟考核如表1所示。

三、結語

高水平思政可以引導學生形成積極的情感和正確的價值觀，在專業課程中適當地嵌入思政的內容是擺在每位專業教師面前的一項重要的任務。學校應該在頂層設計好相關的制度，對教師進行培訓提升其思政的意識和育人的水平。協調好相關部門制定的政策，激勵教師在專業課中進行思政教育。課程思政的設置一定要有高度的理論性和思想內涵，同時也需要具備生活性和針對性，一定要通過思政教育使學生在接受專業課程學習的同時傳遞正確的價值導向。在思政內容建設和方式方法上精心策劃，做到用真情實感、恰當案例和融洽情境實現價值引導進而達到育人的目的。采取多種方式相結合的評價體系，并不局限于知識和技能的考核，還應包括理想、信念、價值觀方面的考核。通過在專業課的教學過程中合理地融入課程思政，促進學生成長為一名德才兼備、腳踏實地的人才。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）