新課標背景下英語教學中文化自信意識培養路徑研究

摘 要：中學英語課堂教學中必須重視母語文化的失語現象，要重視文化自信意識培養與語言學習的結合，使英語課程成為弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自信意識的英語課堂，充分發揮英語課程育人功能，實現教書育人的目的。

關鍵詞：英語教學；文化自信；策略研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0016-03

引言

2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，激發全民族文化創新創造活力，增強實現中華民族偉大復興的精神力量。”2022年4月8日教育部公布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）。新《課標》指出：“英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用［1］。英語課堂是培養學生中國文化自信的最佳陣地，教師應該主動更新教學理念，明確英語學習的新內涵和新使命，那就是向世界介紹中國，讓世界更好地了解、正確認識當代中國和中國的發展［2］。因此，研究教師在英語課堂教學中如何落實新課標要求，如何推進文化自信教育和培養學生的文化自信意識是非常有必要的。

一、國內外關于英語教學中文化自信意識培養的研究現狀

國內的學者葆有中國文化意識與文化意識，對初中英語教學中中國文化意識融入策略也進行了較為深入的探究分析。章進佳（2018）淺談中學英語教學中中國傳統文化的融入，其中對文化的淵源做了深入的分析并指出，中國傳統文化的傳承面臨著巨大威脅，祖國社會主義事業未來的建設者與接班人需要承擔起繼承與發揚中國傳統文化的重任［3］。李道雙，王啟偉（2019）共同指出，隨著中國綜合國力的不斷上升，越來越多外國人渴望了解中國，而中國傳統文化則是讓世界了解中國最好的名片，學會用英語介紹中國傳統文化勢在必行，而讓中國傳統文化融入英語課堂，是讓學生全面了解和掌握傳統文化知識的有效途徑［4］。陳多琦（2020）認為，在英語教學中引入和加強中國傳統文化教育也是時代的需求。我國教育現在更加希望在學生學習英語時，教師能夠融入一些中國傳統文化的內容，讓學生從中西語言上去了解學習中國傳統文化［5］。馬永杰和趙海霞（2021）以立德樹人這一人才培養目標的提出為背景，指出初中英語教學既要重視專業知識，也要教會學生對比中西文化差異，深入理解本土文化，進一步增強其民族文化自豪感［6］。基于此，深入研究現階段義務教育階段英語教學過程中文化自信意識融入現狀及策略分析有利于解決英語教學中“中國文化失語”的問題。

國外對于外語教學中文化滲透的研究較早。就西方語言教學歷史而言，從中世紀拉丁語的教育發展到現在，文化教育始終與其密不可分。文化自信這個名詞，在國外并沒有學者直接提出或者進行專門的學習和系統研究，在語言學習中提升文化自信的研究更是還沒有涉及。但是國外學者從不同視角，用不同的研究方法，對語言學習中滲透文化學習方面有豐富的研究，這些研究成果對我們堅定地在閱讀中提升文化自信有很重要的借鑒意義。Yang Aimei（2018）初步研究了英語教學、文化自信二者聯系，指出英語課程需要突出社會導向，補充母語文化內容，開展文化話語實踐，促進價值認同，促進學習者講中國故事、講簡練的漢語話語和中國的價值，最終成為具有文化自我意識和文化自信的新一代。Amerian Majid和Tajabadi Azar（2020）根據牛津大學New Headway（第4版）的文化內容調查了文化在外語教學中的作用，得出的結論是，外語教學中使用的教科書不能簡單地與文化背景分開，因為僅僅研究抽象的語言系統并不能使學習者具備在現實情況下有效和有意義的互動所需的知識，技能和態度。Cuccurullo amp; Letizia（2020）在研究中指出：隨著跨文化教育成為學校教育的核心責任，培養學生的文化意識越來越受到重視。學校和所有教育機構必須找到最合適的工具，充分解決復雜的多元文化問題，以提高學生文化理解能力，培養文化意識。因此，這些學者提出了三種具體的文化教學策略：文化引入、文化融合和文化對比，以便更好地將中國文化融入英語教學課堂。

二、新課標背景下英語教學中文化自信意識培養路徑研究

（一）讀前文化導入，激活學生對相關文化話題的構建

在英語教學讀前階段，教師可結合教材內容，挖掘文化自信相關元素，通過頭腦風暴法、預測與討論等多種手段，讓學生了解與教材主題相關的中國經典故事、中國名人故事、中國時事新聞等，從而實現傳統文化輸入與英語語言學習有機融合，從而增加學生的民族自豪感，樹立文化自信意識。

例1，人教版英語八上Unit7 Will people have robots？ 單元話題是談論未來的生活，功能是對未來做出預測，語法目標是能正確使用“will”來描述未來事件，學生對個人未來生活進行了預測和討論。教師在讀前可以運用多媒體資料，下載一段關于介紹中國玉兔機器人在月球工作的視頻及中國日報China's lunar rover unveils underground secrets on far side of moon.等篇章相關主題背景知識給學生觀看及閱讀。通過大量輸入，視頻圖片和話題積累，讓學生預測文章內容，發揮學生對于篇章主題的推理能力，激活學生對相關文化話題構建。開展此類活動不僅能夠幫助學生引出新知的同時，而且可以啟發學生對中國科學技術發展的關注，激發學生熱愛科學的激情，培養學生創新精神，從而樹立學生對中國航天航空事業的自豪感。

例2，人教版英語八下Unit6 An old man tries to move the mountains.單元話題的語言知識目標是能用英語提問故事的開頭、展開和結尾，并能就故事里的角色和情節表達自己的意見。情感態度價值觀目標是學習愚公精神。愚公不畏艱險，不怕困難，勇敢面對的精神，正是中華優秀傳統文化的重要標識。只因此教師在讀前可以運用多媒體手段播放動畫片《寓公移山》的視頻，導入本單元主題，邀請一位同學結合動畫片人物的表現為我們用英文回顧這個故事的起因、經過和結果，用英語講好中國故事，傳播中國精神。用自己的語言講述《愚公移山》的故事，不僅可以引導學生學習我國古代人們的堅韌不拔的毅力，頑強改造自然的精神，而且可以讓學生明白只要下定決心，持之以恒，任何困難都能戰勝的道理。

（二）讀中文化滲透，深化學生對相關文化話題的理解

在英語教學讀中階段，教師應在略讀階段讓學生大概了解文章的中心思想，獲得文章的主要內容，幫助學生挖掘與篇章相關的文化內涵，從而讓學生更好地開展細讀任務。在細讀階段，根據篇章前后文，講解與文化內涵的有關詞匯，從而豐富學生對語篇背后的文化理解，從而加深學生對相關文化話題的理解。

例1，人教版英語八上Unit7 When was it invented？ 單元話題是圍繞“發明”這一話題，學習了解一些重要發明的歷史，教學一般過去時的被動語態。通過本單元的學習，學生可以了解重要的發明，以及它們如何改變了世界和人類生活，且向發明家學習，養成熱愛科學、勇于探索以及不畏艱難的精神。教師讀中處理教材3a－3c的任務時候，首先可以要求學生快速閱讀3a中有關茶歷史的短文，完成匹配題的練習，從而使學生對文章段落大概的了解，為下一步的細讀奠定基礎。在細讀階段，教師可以讓學生帶著“茶是如何被發明的？”“茶是誰發明的？”“《茶經》是什么？”“茶是如何傳播到國外？”等問題細讀文本，從而通過查找問題答案的同時，了解茶文化的相關歷史，特別是加深對中國乃至世界現存最早、最完整、最全面介紹茶的第一部專著《茶經》、茶圣陸羽和茶文化的對外傳播等茶歷史文化知識的了解，從而了解語言背后的文化內涵；接著教師在梳理完文本的主要內容和細節內容后，可以重點講解第三段落，教師可以讓學生再次細讀第三點段落，然后在地圖上標出茶文化傳播的國家及具體時間，然后小組討論古代茶葉貿易的歷史意義，從而讓學生了解茶馬古道的歷史和意義，從而堅定中國文化自信意識，講好中國茶文化故事。

例2，人教版九上Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元話題是要求學生聽懂、掌握談論中外不同國家文化節日的語言材料，能讀懂介紹中外不同文化節日的文章，通過開展角色表演等活動，培養學生閱讀興趣。通過本單元的閱讀，培養學生的熱愛中國傳統節日文化意識，陶冶思想情操。教師讀中處理教材3a－3c的任務時候，首先學生可以通過快速閱讀3a中有關中秋節的短文，根據短文內容，回答3a的兩個問題“中國人如何慶祝中秋節？”和“這個篇章的中心是什么”，教師通過引導學生親身經歷來回答引起學生的學習興趣，為篇章的細讀做好鋪墊。在細讀階段，教師首先可以引導學生認真閱讀短文，根據短文內容將3b中的句子按正確的順序排列，完成后讓學生展示自己的答案，教師點撥；接著要求學生不看短文，將3c的句子補充完整，完成后自主對照短文核對答案；最后要求學生朗讀短文，理解每一句話的意思，然后小組合作解決遇到的疑難問題。通過讀中分析文章，學生的閱讀分析能力在這一環節得到提升；小結訓練又及時地鞏固強化了重要知識點，讓學生了解嫦娥的故事，了解這個故事的人物及所做的事情，了解中秋的傳統文化內涵和由來，培養民族自豪感。

（三）讀后文化拓展，鞏固學生對相關文化話題的記憶

在英語教學讀后階段中，教師可以通過創設相關文化主題的讀后任務，充分發揮學生腦部的記憶功能，讓學生對文化現象進行體驗和批判性學習，從而有利于培養學生文化自信意識。適合教師讀后文化拓展的方法主要有英語辯論、總結性寫作及課外閱讀等。教師可以針對教材中的相關內容，選取適合學生辯論的話題，從而培養學生思辨能力，理解教材文本的文化內涵及文化背景知識；總結性寫作有利于幫助學生加深對教材文本的理解，讓學生將文化知識通過系統的寫作過程從而存儲與大腦的長時記憶；課外閱讀可以是與課文內容有關文化知識的補充材料，幫助學生更加全面地了解課文相關的文化知識，進一步鞏固已知的相關的文化知識，使學生在了解更多國內外的文化信息后提升其對于我國文化自信認同感。

例1，人教版八上Unit2 I will help to clean the city park.單元話題是“提供幫助和做志愿者”，應用文體裁居多，該話題屬于中考常考話題之一。主要是敘述自己參與的志愿者活動，提供給別人的幫助，包括應聘到某處做志愿者，會做的志愿者活動，能為別人或者機構提供的幫助等內容。在本單元英語教學讀后，教師可以結合杭州2022年亞運會賽會志愿者招募為題，設計應用文寫作題，寫一篇120詞左右的英語作文，讓學生寫信申請做一名亞運會的志愿者及提出自己能夠勝任此項工作的原因。這個教學任務主要是通過寫作任務，讓學生明白志愿者們是如何秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，傳遞愛心，傳播文明，建立和諧友善的社會，從而有利于號召更多學生加入志愿者活動，從而幫助學生傳承中華文化的仁愛精神。

例2，人教版九上Unit13 Were trying to save the earth.單元話題是“環境保護”，屬于說明文的范疇，也是書面表達比較熱門的話題之一。在本單元英語教學讀后，教師可以設計題為 Environmental Protection總結性寫作任務，題目可以是圖畫類作文。教師可以設計出一個被各種污染包圍的地球的圖畫，然后讓學生根據圖畫的內容，自擬題目，寫一篇120詞左右的英語作文，談談引起此問題的原因，并倡導公眾如何從點滴做起來解決問題，使我們的世界變得更美好。這個教學任務主要是通過寫作任務，幫助學生樹立環保意識，做一個文明學生，處處彰顯文明行為，對環境保護積極貢獻自己的力量，教師在寫前，可以給學生提供幾篇關于更好地理解習近平主席提出了 “綠水青山就是金山銀山”的理念，從而明白中學生承擔著保護環境、保護生態的重任，從小做起、從我做起。

結語

總之，教師可以通過自我學習和參加培訓課程等方式，增強自身的文化意識和跨文化交際能力，以便更好地理解和傳達英語背后的文化含義和背景。與此同時，中學英語課程設計應該注重英語文化的教育，不僅注重語法和詞匯的教學，還應該注重英語背后文化背景和習慣的介紹和理解，同時注重實際應用能力的培養，以便學生能夠在實際生活和工作中靈活運用英語，堅定文化自信。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設 社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第 二十次全國代表大會上的報告（2022 年 10 月 16 日）［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.英語課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022： 4.

［3］章進佳.淺談中學英語教學中中國傳統文化的滲透［J］.讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：103+117.

［4］李道雙，王啟偉.傳統文化融入高中英語教學的思考——以人教版高中英語必修（一）為例［J］.江西電力職業技術學院學報，2019（12）： 65-67.

［5］陳多琦.初中英語課堂教學中滲透中國傳統文化的實踐策略的研究［J］.課程教育研究，2020，（41）：49-51.

［6］馬永杰，趙海霞.中國傳統文化融入初中英語教學中的策略［J］.學周刊，2021（13）： 107-108.