法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的路徑探究

摘 要：習近平法治思想在法學專業課程思政中起到非常重要的指導作用，將其貫徹到法學教學的各方面、各環節，有助于法學專業教學質量的提升，更有助于學生法治觀的塑造。目前各高校法學專業課程思政在習近平法治思想的貫徹上仍需進一步加強，本文通過對法學專業課程思政貫徹習近平法治思想價值分析的基礎上，結合現下法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的現狀，提出法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的實現路徑，真正做到法學教育與課程思政的“同向同行”。

關鍵詞：習近平法治思想；法學專業；課程思政

中圖分類號：G642;D90-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0037-03

引言

2021年5月，教育部明確將“習近平法治思想概論”納入法學專業核心課程，依據《法學類教學質量國家標準（2021年版）》法學專業核心課程采取“１＋10＋Ｘ” 分類設置模式，“１” 即為“習近平法治思想概論”課程。習近平法治思想同時具備專業知識與思政元素雙重屬性，對法學專業課程思政教學改革有著重要意義，在教學全過程深入貫徹習近平法治思想中的一系列重要論述，也是法學專業課程思政改革的必然之路。高校在開展法學專業課程思政的過程中要堅持以習近平法治思想為指導，深刻領會習近平法治思想對“法治人才”的定位，守好一段渠、種好責任田，真正實現法學教育與課程思政的“協同效應”，真正解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。

一、法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的價值分析

（一）有利于實現“德法兼修”的法治人才培養目標

蔡元培先生說過：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡［1］”。新時代高質量發展背景下，對高校人才培養提出了更高要求，“建設一支德才兼備的高素質法治工作隊伍”是習近平法治思想的重要內容，習近平法治思想的提出，在法治建設領域和法學教育領域科學地回答了培養什么樣的法治人才和如何培養法治人才等重大理論問題［2］。高校法學專業是法治人才培養的搖籃與主陣地，根據習近平法治思想關于“法治人才”的定位，法學專業的課程思政教育不僅傳授法學知識、增強法律本領，更要在提高法學知識水平的基礎上培養大學生形成良好的思想政治素質、道德素質、法治素質，進而成為“德法兼修、明法篤行”的新時代法治人才。將習近平法治思想貫徹到法學專業課程思政教學中有利于高校法學教育實現“德法兼修”的法治人才培養目標。

（二）有利于將法治內化于心、外化于行

青年關乎國家未來，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向［3］。處于大學時期的青年正是價值觀形成與確立的時期，在他們成長成才乃至全面發展的關鍵時期離不開正確價值觀的指引，讓法學生明白要秉持著怎樣的態度去看待人類面對的基本問題。高校法學專業在課程思政教學中貫徹習近平法治思想，有助于在傳統教學基礎上加深學生對習近平法治思想內容的理解，悉心感悟習近平法治思想在中國特色社會主義法治體系建設中的引領價值，師生根據國家法治建設的需求來思考如何在日常生活和學習中踐行社會主義核心價值觀［4］，并將其轉化為人生的價值準則，引導大學生將法治精神在內化于心的基礎之上外化于行，真正做到“知行合一”，切切實實提升大學生的法治意識和道德素養。

二、法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的現狀

課程思政教育理念從提出到現在已有7年多的時間，但從課程思政建設的成效來看，大部分高校法學專業的課程思政并沒有完全依據法學專業課程自身的特點進行“量身定做”式的課程思政改革。且教育部把“習近平法治思想概論”納入法學核心課程才三年多，時間尚短，法學專業課程與習近平法治思想概論課程的銜接還未形成成熟的模式，法學專業課程思政貫徹習近平法治思想方面還存在著很多的不足。

（一）學校在法學專業課程思政改革過程中統籌規劃力度不足

雖然大部分高校已經認識到在法學專業課程思政建設中貫徹習近平法治思想的重要性，也明確法學專業課程思政要深入貫徹習近平法治思想，但在實施與落實中還存在著一定差距。比如，有的學校認為課程思政建設與改革主要是教師的任務，并未形成完善的課程思政組織與科學的管理體系，也未在校園內形成良好的課程思政氛圍，也未能給出足夠的資金保障與政策支持，導致部分教師在課程思政開展中心有余而力不足，最后變成了為了思政而思政或為了完成任務流于形式。

（二）法學專業教育與思想政治教育未形成良性的協同效應

法學專業教學與思政教育在目標上有著不同之處，部分法學教師雖然很熟悉法學知識的講授但未能深刻理解課程思政的內涵，盲目追求“法學專業門門講思政，法學教師人人講思政［5］”的目標，導致出現把法學專業課上成了思政課的局面，忽視了課程思政與思政課程的不同——課程思政不能脫離專業知識而進行，也未分析法學專業課及知識是否適合從始至終的融入思政元素，導致法學專業教育與思想政治教育未形成良性的協同效應。

（三）法學專業知識與習近平法治思想的融合比較僵硬

部分高校法學教師因自身素養、能力、學識等局限性，未能深刻理解習近平法治思想的一系列重要論述，尤其是習近平法治思想的核心要義“十一個堅持”。某些教師缺乏課程思政教學理念，沒有清晰、明確的課程思政教學目標，對學生的授課內容還停留在對法律概念、法律條文的解讀上，對中外立法也只是簡單片面的將中國法與外國法進行比較；或在教學過程中蜻蜓點水式的、僵硬的、割裂式的引入思政元素，未能從全面依法治國的戰略高度把蘊含豐富思政元素的習近平法治思想自然的融入到法學專業課程教學中，課程思政教學效果不佳。

（四）法學專業課程思政教學方式有效性不足

從實際教學看，大部分教師采用講授式的教學方式，向學生灌輸法學知識和思想政治教育知識，45分鐘課堂中教師單方面講授40分鐘，牢牢占據課堂的主動性。在此情況下，教師無法將法學專業知識與習近平法治思想一系列重要論述緊密結合起來，也缺乏與學生的互動，無法形成同頻共振的學習氛圍。最終導致學生在學習過程中感到枯燥且無法產生濃厚的學習興趣，學生也不能很好的將二者聯系在一起甚至形成知識體系。此外，教師在法學專業課程思政教學中實施方式也比較單一，未能很好的利用智慧多媒體、時事熱點新聞、典型案例等，缺乏一定的靈活性。

三、法學專業課程思政融入習近平法治思想的實現路徑

針對法學專業課程思政貫徹習近平法治思想存在的不足，在深刻理解習近平法治思想的基礎上結合法學專業特點提出法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的實現路徑。

（一）學校要高度重視，全力保障

高校在認識課程思政重要的基礎之上，也要給出大力支持，比如資金保障和政策支持。同時高校也要轉變思想，堅持社會主義主流思想的引導，并使之提升到戰略高度，健全高校“大思政”育人格局。課程思政不僅僅是教師的任務，單靠教師個人力量是無法很好實現的，需要學校各部門發揮各自作用、共同努力。高校尊重法學專業自身特性，與任課教師共同商討法學專業課程思政中如何引入習近平法治思想，并不斷優化課程思政教學實施的組織和頂層設計，形成科學的管理辦法；也可以在校園內進行課程思政宣傳形成良好的課程思政氛圍，讓學生滲透式了解習近平法治思想；還可以提供更多的實踐機會，在實踐活動中潛移默化的接受思政教育。

（二）切實加強法學教師隊伍建設

古語“師者，傳道授業解惑也。”教師不單單是知識的搬運工，還要教授學生為人處事的道理以及培養其高尚的道德情操。法學專業的教師既是法學專業知識的傳授者，同時也是法學專業課程思政的“主力軍”。所以，法學專業的教師既要有扎實的專業知識，還要能夠深刻理解、把握習近平法治思想，在教學過程中自然的貫徹習近平法治思想，最終達到春風化雨、潤物無聲的效果。

1.法學教師要自覺提升思政教學能力

法學教師除了讀原著、學原文、悟原理、參加相關的培訓、研修班以及觀摩示范課等方式提高自身的理論水平外，法學教研室的教師還可以采取集體備課、研討、學習的形式，根據每門課的特點修訂教學大綱，深入挖課程的思政元素，并找出與習近平法治思想的自然聯系點，在授課中自然導入，真正起到潤物細無聲的作用。比如，在法學專業課程中講述“為什么要堅持黨對全面依法治國的領導”，首先要解釋的就是“為什么黨必須是依法治國的領導核心”，而這個問題《習近平法治思想概論》里通過引述大量歷史和現實案例進行了講述，為教師在講授法學專業課程時回應學生相關問題提供了有力的素材支撐［6］。比如，環境資源法這門課程在講述相關概念時需要教師先理解習近平法治思想關于生態文明的重要論述，然后自然的融入到課程講述中；再比如憲法課程，憲法課程的教師需要把習近平法治思想中關于憲法精神的一系列重要論述吃透、悟通，并將其與憲法學課程中的概念、制度結合起來進行介紹。在集體備課的過程中，既可以提升專業知識、互相增長，還可以形成相對成熟的課程思政教學理念，進而確定清晰、明確的課程思政教學目標，完善教學設計和課堂設置，讓專業知識與課程思政教育水乳交融、渾然天成。除此之外，法學專業的教師還可以與思政課教師溝通交流，結合法學專業與學生的特點，實現“課程思政”與“思政課程”的有機結合。

2.法學教師要創新教學方式方法

法學專業傳統的教學方式是講授+案例，案例往往也只是與知識點相契合的案例。如今的大學生對新鮮的事務充滿了好奇，所以教師在法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的過程中，在講上要摒棄“填鴨式”的機械性灌輸，積極運用新興的多媒體教學手段，選擇一些緊扣時代話題、具有思政導向教育的案例與典型事件。比如，剛剛經歷過的新冠肺炎疫情，我國基層社區治理體系在常態化防控中發揮了至關重要的作用。讓學生在情景化教學中理解習近平法治思想中關于國家治理體系和治理能力現代化的深層含義，增強學生對習近平法治思想的親近感。在做上可以結合法學專業特點，科學設計實踐教學環節，既讓學生提高理論聯系實際的能力又讓學生了解基本國情、法律制度、文化傳承等，很重要的一條就是任何時候任何情況下都要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［7］。在辯上可以靈活設計互動環節，以探究式的教學方式去“枯燥化”，進而調動學生的積極性，激發學生的思政素養，引導學生從家國、以人文本、大局觀、全局觀等方面考慮問題。

3.法學教師設立有效的反饋評價機制

反饋評估體制是檢驗法學專業課程思政有效性的制度保障，既能提高教師的教學水平又能提高學生的專業能力。反饋主要體現在學生的課堂表現、理解與接受程度以及合理的分數體現。評估主要體現在課程思政的落實情況、教師的教學科研成果以及專家檢驗等。通過定量與定性相結合的動態方式客觀的反映課程思政建設成效，也可以通過社會對畢業生以及學校教學方面的評價來側面檢驗課程思政建設成效。

（三）針對不同年級的學生采取不同深度的課程思政教育

不同年級的學生接受教育的層次不同、對社會的認知層次不同、思想行為呈現的特征不同，這就需要教師針對不同年級的學生特點采取不同深度的課程思政教育——分階段、分步驟、分重點的進行。按照人才培養方案，大一課程中涉及法理學、法制史、憲法學、習近平法治思想概論等課程，這就要求教師在講述中結合習近平法治思想內容，把法理背后的歷史背景、價值理念講清楚，將法學課程與“習近平法治思想概論”課程結合起來，讓學生體會中國的自由、平等、公正、法治。大二、大三課程大部分涉及到部門法的學習，教師在講授時要深入挖掘思政元素，并將習近平法治思想重要論述與專業知識深度結合，結合專業知識理解“以人民為中心”“總體國家安全觀”“抓住領導干部這個‘關鍵少數’”等。大四的學生是大學學習生涯收尾的階段，這一時期的教學內容主要以就業指導、社會分析為主。由律師、公證員、司法鑒定人員、仲裁員、人民調解員、基層法律服務工作者、法律服務志愿者等構成的法律服務隊伍，在保障當事人合法權益、維護社會公平正義、開展法治宣傳教育、化解社會矛盾糾紛、促進社會和諧穩定等方面發揮著重要作用。未來他們也將是其中的一員，在這一時期，教師可以通過《法律職業倫理》課程貫徹習近平法治思想關于“堅持建設德才兼備的高素質法治工作隊伍”論述著重塑造法律職業倫理教育，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，成為德法兼修的法治人才。

結語

課程思政建設與改革是一項長期艱巨的系統性工程，法學專業課程思政貫徹習近平法治思想對法學專業課程思政全方位、持續性改革具有重要的深遠的意義。在課程思政改革不斷向縱向深發展的背景下，對高校法學專業教師提出了更高要求，高校和法學教師要深刻認識到法學專業課程兼具專業教育與思政教育的雙重屬性，緊扣習近平法治思想中“堅持建設德才兼備的高素質法治工作隊伍”的法治人才培養目標，充分發揮習近平法治思想概論課程是法學專業核心課程的得天獨厚的優勢，助力法學專業課程思政改革不斷向縱深發展。新時期，法學專業教師通過多渠道、多方式在教學中把習近平法治思想貫徹于法學專業課程思政中，切實提高法學專業課程思政水平，有利于實現“立德樹人”“德法兼修”的法治人才培養目標，有利于構建本土化的法學理論體系，真正實現法學教育與課程思政“同向同行”。

參考文獻：

［1］習近平.論堅持全面依法治國［M］.北京：中央文獻出版社，2020：179.

［2］楊宗科.以習近平法治思想指導新法學建設［J］.法學教育究，2022，37（02）： 79-89.

［3］《習近平法治思想概論》編寫組.習近平法治思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2021：321.

［4］李靜.習近平法治思想融入高校思想政治教學探究［J］.林區教學，2018（09）： 9-10.

［5］馬德懷.法學類專業課程思政建設探索與實踐［J］.中國高等教育，2022（06）：7-9+34.

［6］余寅同.習近平法治思想概論在法學專業課程思政中的價值研究［J］.安陽師范學院學報，2023（01）：123-127.

［7］《習近平法治思想概論》編寫組.習近平法治思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2021：149.