OBE理念下《大學英語》學生自主學習能力培養

摘 要：受到傳統教學模式以及學生被動型的學習習慣影響，學生在《大學英語》方向上自主學習能力有所不足。通過OBE教學理念的合理運用，可以促進教學模式改革，并讓學生以更為科學合理的、自主的投入到學習活動中去，真正地成為課堂主體，最終達到提高學習成效的目標。本文正是基于OBE教學理念之下對大學英語教學中學生自主學習能力培養開展的研究，可以為當前的教學改革提出有效建議。

關鍵詞：OBE理念；《大學英語》；英語教學；學生自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0171-03

引言

OBE教學理念將重點聚焦于學生可獲得的實際成效，相較于傳統的教學模式，更加注重培養學生的實踐能力，優化學生的學習方法，該理念更加契合我國當前高校在人才培養上的發展需求。OBE教學理念也被稱之為成果導向性教育，是一種以學習成果為基本導向的理念，它強調學生在學習過程中達成預期的學習成果，注重學生的自主學習和自我實現［1］?！洞髮W英語》作為一門重要的公共基礎課程，對于培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力具有重要的作用。在OBE理念下，《大學英語》教學應注重培養學生的自主學習能力，以提升學生的英語水平和職業競爭力。

一、OBE教學理念概述

OBE教學理念是Outcome-Based Education的英文縮寫，起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革工作，是一種以學習產出為導向的教育模式。上世紀80年代美國學者斯派蒂首次提出了以成果為本的教育理念，至上世紀90年代期間，美國教育界都十分重視OBE教學理念，也成為了當時在教育工作上的一個流行術語。現階段，OBE在工程教育專業認證工作中已經獲得了許多國家的采納，同時也成為了以美國、英國、加拿大等國家為首的在教育改革工作上的核心理念。我國研究學者針對OBE的教學理念解讀是成果導向教育，同時也有翻譯為能力導向教育、需求導向教育和目標導向教育等。

從本質上來說，OBE教學理念是一種與傳統教學模式完全不同的反向教學方法。在整個教學過程中，教學的出發點并不是教師想要教什么，而是學生的學習要產生什么樣的成果，由需求決定目標，由成果決定畢業要求，由要求決定課程體系設計?；贠BE教學理念，整個教學過程需要始終以學生作為核心，以學習成果產出作為基本導向，優化整體的教學質量，提高教學效率。

二、OBE教學理念下《大學英語》教學中學生自主學習能力培養的重要性

（一）提升學生的英語應用能力

OBE理念強調以成果為導向，OBE理念下《大學英語》教學中，通過培養學生的自主學習能力，可以使學生更加注重英語的實際應用，提高他們的口語、閱讀、寫作和翻譯等技能，學生可以更好地掌握英語語言知識，提高英語技能的實際運用能力。這不僅有助于學生通過各種英語考試，還能夠為學生未來的職業發展提供有力的支持。同時，自主學習能力也是學生個性化學習和終身學習的關鍵，有助于學生根據自身需求和興趣進行有針對性的學習。

（二）培養學生的創新思維和解決問題的能力

OBE理念注重學生的創新思維和解決問題的能力。在《大學英語》教學中，通過引導學生進行自主學習，可以激發他們的創新思維和批判性意識，培養他們獨立思考和解決問題的能力［2］。通過自主學習能力的培養，學生可以學會獨立思考和解決問題。這種能力不僅有助于學生在學術上取得更好的成績，也有助于學生在實際工作和生活中解決各種問題，提升他們的綜合素養，為他們的未來職業發展提供重要的幫助，因為在工作中，具備創新思維和解決問題能力的人往往能夠更好地應對各種挑戰和問題。

（三）適應教育改革和職業發展的需求

當前，社會對人才的要求越來越高，具備自主學習能力的人才更具有競爭力，另外隨著教育改革的深入推進，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的重要任務之一。在OBE理念下，《大學英語》教學中注重學生自主學習能力的培養，正是適應了教育改革和職業發展的需求，具備自主學習能力的學生能夠更好地適應未來的學習和工作變化，學生的綜合素養和職業競爭力得到明顯提升。同時，隨著經濟全球化和職業發展的不斷變化，培養學生的自主學習能力也是適應未來職業發展的關鍵。

三 、當前大學生英語自主學習現狀分析

在學習態度上，多數大學生對英語學習持有積極的態度，認為英語對其未來的職業發展至關重要。然而，也有部分學生缺乏對英語學習的重視，僅將英語視為一種通過考試的工具。

在學習方法上，多數學生在英語學習中仍依賴于傳統的教學方法，如死記硬背、做題等。盡管這些方法在一定程度上可以幫助學生通過考試，但對學生的實際英語應用能力并無太大幫助。

在學習資源方面，隨著互聯網技術的發展，學習資源日益豐富。學生可以通過在線課程、英語學習軟件、社交媒體等途徑進行自主學習。然而，也存在部分學生缺乏尋找合適學習資源的技巧，導致學習效率低下。

在學習計劃方面，多數學生有一定的自主學習計劃，如每天閱讀英語文章、練習聽力等。然而，也有部分學生缺乏明確的學習計劃，導致學習效果不佳。

四、基于OBE理念的《大學英語》的教學要求

在OBE教學理念之下，需始終以學生作為核心，讓學生通過一系列的自主活動獲得成功經驗。實踐中需要做到兩點要求：

一是明確教學目標，對教學內容進行合理安排?；贠BE教學理念，培養學生的自主學習能力需始終以教學成果作為導向，更加關注教學實效性。因此，在實踐中，教師需要對英語教材內容和教學過程進行統籌規劃，實現對教學內容的精準區分，綜合不同的教學目標，設置不同的教學任務，并對教學節奏進行動態調整，確保所有學生均可以跟上教學節奏，在一系列的自主學習活動中學有所成［3］。例如，在教師講解到商務英語時，某一階段的教學目標可以設定為讓學生了解英文信件和商務文件的具體書寫方法，并結合這一教學目標來確定教學方案。每三節課可以是教學的一個小階段，第一節課主要是讓學生了解到英文信件的寫作方法；第二節課主要是對學生的自主學習情況進行點評；第三節課主要是讓學生完成商務文件書寫的鞏固、練習。整個教學活動以學生作為核心，結合學生的學習需求及能力設置，更加契合OBE教學理念。同時，通過這樣的自主探索活動，也可以改善學生的積極性，優化學生自主學習能力。

二是尊重學生的差異性，合理選擇教學方法。在高校英語教學過程中，很多學生之所以無法從教學活動中獲得參與感和主動性，可能是由于學習的內容已經了解，興趣不足；或者是學習時聽不懂，自信心較差；又或是自我約束能力不強，自主學習意識較為薄弱。但無論是哪一種原因，教師都需要通過OBE教學理念改善學生的積極性，正視學生的共性以及個性，對學生的學習動機、學習習慣等進行全面分析，實現對教學內容、教學進度的有效調整，讓學生通過一系列的實踐探索活動，明確個人學習定位，提高學生學習興趣的同時，培養學生的自主學習能力。教師需要建立學習能力綜合評價表，對班級中各個學生的自主學習習慣、積極性、知識內化水平進行精準記錄。并將該表作依據，實現對教學進度、教學內容的有效調整。先從小組教育法開始，過渡到自主學習法，讓學生進行自主學習。并通過全方位推廣學習競賽和一日教師等不同的教學模式，形成班級形成良性競爭體系，激發學生的自主學習欲望。

五、OBE理念下《大學英語》學生自主學習能力的培養策略

以高?！洞髮W英語》閱讀教學為例，通過研究，從三個維度入手，闡述OBE教學理念之下學生自主學習能力培養策略。

（一）創建有針對性的教學資源

在傳統的教學模式中，教師多是通過固定教材作為教學的參考依據，信息化技術的運用簡單地局限于PPT展示和多媒體視頻播放。而在當前教育事業和信息技術融合發展程度日益加深的時代背景下，教師可以利用慕課、超星學習通等信息化教學平臺，綜合不同階段的教育需求，從中選取輔助教材，并結合閱讀教學的實際情況，篩選好文章，讓學生可以通過這些平臺進行自主閱讀，實現短期內閱讀量的最大化。

在傳統的閱讀教學過程中，教師主要是對語言知識進行精講，并為學生傳遞理解語篇的綜合性技能。但是通過超星學習通以及慕課等教學資源平臺，可以讓學生在課前進行自主學習，在課后自主完成教師發布的各項作業，其中的教師答疑、實時測評和定期考核功能，都可以為學生的自主學習提供支持。同時，在課前預習和課后反思時，學生也可以將自己的自主學習成果傳遞到平臺中，教師結合學生的學習情況在課堂進行知識的補充性講解，并在每單元講解結束之后，將教學資源進行專題整合、打包，為學生的課后自主學習提供支持。教師在選擇閱讀材料時，需保障材料選擇的專業性、思想性和人文性；在閱讀材料的選擇范圍上，既需要融合基本的英語專業知識，又需要涉及一定的歷史知識、地理知識和風俗習慣知識，同時還需要選擇一些與中西方文化對比、英美文學相關的語篇［4］。教師需對教學材料選擇的長度和難度進行合理管控，選取具有價值的教學資源，保障學生的自主學習質量，讓學生在自主學習過程中可以確定學習目標，獲得更為良好的學習效果。

（二）創建有針對性的教學活動

在明確教學自主學習資源之后，便需要對教學活動進行合理設計。在這一過程中，需要實現教、學、練、測、反思的一體化［5］。

課前階段，教師可以結合本單元的自主學習內容，在線上平臺中發布與本單元相關的背景知識、語言知識等，同時設計一些具有挑戰性和情境性的自主學習任務。如，讓學生自主繪制本節課程的思維導圖、流程圖等，對本節的行文脈絡和主要故事情節進行梳理，并設定適當的獎懲措施。通過設計輕松娛樂的課前活動，讓學生掌握本單元的背景知識和語言知識，激發學生的學習興趣。教師也通過后臺查看學生的完成情況，并獲得數據反饋，以掌握學生的自主學習情況，明確學生在學習時的認知難點，并針對認知難點展開相應的分類處理。一部分可以將其作為課程講解過程中的重點內容，另外一部分也可以作為對學生自主學習能力進行測試及考察的參考，展現出OBE教學理念之下以學生為本、以成果為導向的教學原則，優化學生的問題解決能力，改善學生的基礎學習水平。除此之外，在教學實踐過程中，教師還可以設置一些具有開放性和深度的思考問題，讓學生自主分析應該如何給出問題的答案，助力學生消化理論知識，改善閱讀技巧［6］。

課中這一階段，需要在鞏固學生語言學習基礎的條件下，通過設置一系列的問題鏈，以問題鏈作為學生的自主學習驅動因素，讓學生思考本節課程學習過的重點內容。例如，在教師講解到—Another School Year—What For？時，可以讓學生依托于eading Comprehension Questions，Paraphrasing，Translation練習，了解語篇的內容，并利用自己的語言來撰寫文章摘要，并思考問題是如何引出的？在十幾年前，問題應該如何解答？為什么？十幾年之后，問題的解決方法是什么？有什么原因？作者十幾年前和十幾年之后，面對同樣問題的不同回答，你有什么樣的見解？在這一過程中，教師需要通過對學生的引導，讓學生自主分析“我”對文中教育理念的批判，“我”對教育有什么樣的認知？“我”對教育有什么樣的期待？“我”自己了解到的父母式教育觀，讓學生進行自主開放性思考。并依托于教學資源和輔助材料——奧巴馬開學演講，讓學生可以進一步拓寬閱讀學習思路。

課后和平時的閱讀訓練中，要求教師為學生布置任務，讓學生每天自主完成閱讀訓練。訓練習題包括以下內容：基于微觀角度，需要綜合上下文，對詞義進行猜測并完成練習活動，對語篇邏輯關系進行分析；基于宏觀角度，可以對全文內容進行自主復述或總結，可對語篇中的隱含意義進行推測［7］。以上這些自主訓練習題的布置，作為學生自主學習的參考和補充，可以為學生自主閱讀高難度的閱讀材料夯實基礎。

（三）創建有針對性的評價體系

基于OBE教學理念之下的教學模式，教學評價也需要跟上節奏，及時地做出調整，將學生的自主學習效果納入到教學評價體系中去，讓學生的線上學習過程可以獲得來自教師的鼓勵以及肯定?！洞髮W英語》在教學評價上需要由線上評價和線下評價倆部分組成，評價內容包括學生的自主學習情況、課后測試情況等。一方面，可以利用線上平臺，收集學生的學習數據，將其作為評價的參考依據；另外一方面，也可以結合學生在課堂中的自主學習表現給出課堂評分。最后，教師需要對不同的評價內容設置不同的評價權重，用于真實反映學生的自主學習效果。

結語

在OBE理念下，《大學英語》教學應注重培養學生的自主學習能力，以提升學生的英語應用能力、創新思維和解決問題的能力，適應教育改革和學生職業發展的需求。通過創建有針對性的教學資源、有針對性的教學活動和有針對性的評價體系等策略的實施，可以有效地促進學生的自主學習能力的提高，對提高學生的綜合素養和職業競爭力具有重要意義。

參考文獻：

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［4］周瑞枝，王玉峰.OBE教育理念下的應用型本科大學英語教學評價體系優化——基于東軟教育校本特色的改革實踐［J］.湖北開放職業學院學報. 2023，36（19）：172-173+182.

［5］逄玥.內容依托式教學理念下“雙一流”理工類高校大學英語課程改革探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估）. 2023（10）：87-89.

［6］鐘華莎.大數據時代對大學英語教學的影響［J］.重慶電力高等?？茖W校學報. 2023，28（05）：44-46.

［7］欒廷玉.多模態視角下大學英語高效課堂的建構［J］.吉林工程技術師范學院學報. 2023，39（10）：89-92.