品質課堂下的初中數學課堂教學的探索與實踐

覃梅芬

【摘要】本文旨在優化初中數學教學的研究，主要針對的是基礎薄弱且學習興趣不足的學生群體。本研究在“品質課堂”的框架下，探討了一系列創新的教學策略，包括“活、動、樂、用”模式，以提升教學質量和學生學習成效。研究側重于如何通過人本教育和民主合作方法，應對學生的個體差異，激發他們的學習動力，并促進思維方式的多樣化和靈活性。通過實際教學活動的應用和反饋，本研究展示了這些策略如何有效地提高學生的數學學習興趣、自信心以及減少厭學情緒，從而在提高數學教學效果的同時，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中數學教學? 品質課堂? 教學策略? 學生參與? 個性化學習? 教育創新

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0004-03

當前教育改革的背景下，課堂教學質量日益成為衡量學校教育水平的關鍵指標。特別是在初中階段，數學作為基礎學科之一，其教學質量直接關系到學生的綜合素質和未來發展。我校面臨的一個顯著挑戰是學生基礎普遍薄弱，尤其是外來務工人員子女比例較高，這導致學生的學習習慣、思維方式和興趣點存在較大差異。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也給教學方法和策略的選擇帶來了挑戰。因此，本研究基于“四度六步”教學法，實施了“活、動、樂、用”的教學模式，旨在通過人本教育和民主合作的方式，創新初中數學課堂教學策略。本研究的核心目標是通過實踐探索，找到一種有效的教學模式，不僅能夠提升學生的數學成績，更重要的是要培養他們的學習興趣、自信心和批判性思維能力。

一、初中數學課堂教學存在的問題

（一）數學課堂教學效率意識淡薄

在許多初中數學課堂中，教學效率意識的淡薄表現得尤為明顯。這主要體現在兩個方面：一是教學內容的安排往往忽視了學生的實際接受能力和認知規律，導致教學進度過快或過慢，無法滿足學生的學習需求。二是教學方法的單一化。課堂上主要以講授為主，缺乏足夠的互動和實踐環節，使得學生在學習過程中缺乏足夠的參與感和興趣，從而影響了教學的整體效果。

（二）數學課堂教學目標的制定應試導向過強

當前，初中數學課堂教學目標的制定常常過于偏重于應試導向。這種趨勢導致教學內容和方法過分集中在考試所需知識點的傳授上，忽視了數學學科的實際應用和學生能力的全面培養。此外，應試導向的教學目標還可能導致教師在教學中忽視培養學生的創新思維和問題解決能力，使得學生在學習過程中往往重視結果而忽略了數學思維的培養。

（三）初中生數學思維力局限

初中生的數學思維力往往受到局限，這主要表現在學生對數學概念的理解不夠深入和全面。學生在數學學習過程中往往只是停留在記憶和應用公式的層面，缺乏深入探究和理解數學概念背后的邏輯和原理。此外，學生在解決數學問題時往往缺乏系統性和邏輯性的思維方式，難以靈活運用所學知識解決實際問題。

二、品質課堂下的初中數學課堂教學的實踐策略

（一）探索“活、動、樂、用”教學法的特性

在探索“活、動、樂、用”教學法的過程中，我們以一個典型的初中數學課堂為例，課題是“勾股定理”。

課堂開始，教師提出問題：“你們知道勾股定理是什么嗎？日常生活中有沒有看到過它的應用？”這樣的開放式問題鼓勵學生分享自己對勾股定理的初步了解和實際應用實例。學生們可能會提到在建筑施工、制作梯子或家具設計中見到過勾股定理的應用。這樣的分享不僅激活了他們的先有知識，還增加了對數學的興趣。教師使用多媒體工具展示勾股定理的證明過程，使得抽象的數學概念變得直觀易懂。學生分組進行探究活動，他們親自測量三角形的邊長，并嘗試證明勾股定理。這種動手實踐不僅加深了他們對定理的理解，還培養了團隊合作能力。隨后，學生設計基于勾股定理的數學游戲，如“梯子游戲”，通過計算梯子和墻壁形成的直角三角形，確定梯子可以安全達到的最高點。將勾股定理應用于實際情境，如計算房屋斜頂的高度或制作斜角家具，使學生在解決問題的過程中體驗數學的實用性和樂趣。鼓勵學生將勾股定理應用于日常生活的實際問題中，如在房屋建筑設計中計算不同角度和長度，或者在體育運動中計算跑道的最佳路徑。

通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠理解勾股定理的數學原理，還能夠體驗到數學在現實生活中的廣泛應用，從而激發他們學習數學的興趣和熱情。這種“活、動、樂、用”的教學方法使得數學課堂變得更加生動和有趣，同時也提高了學生的參與度和學習效果。

（二）制定“活、動、樂、用”課堂教學的標準

在制定“活、動、樂、用”教學法的標準時，以線性函數為主題的課堂是一個很好的案例。這種標準的目的是增加學生的主動參與度，并充分發揮教師的引導作用。

1.“活”：激發興趣和好奇心

教師設計與學生日常生活緊密相關的問題，如：“如果你每天存入相同金額的零花錢，你的儲蓄是如何隨時間增長的？”這樣的問題不僅與學生的實際經驗相關，還能激發他們探索線性函數如何描述這種關系的興趣。課堂標準要求學生積極參與討論，表達自己的看法和疑問，從而建立起對數學概念的初步認識。

2.“動”：探究式學習

學生被鼓勵通過實際操作來發現線性函數的規律，如，通過測量不同時間內的儲蓄金額，學生可以收集數據并繪制圖表，從而直觀地理解線性關系。在小組合作中，學生共同探討和解決問題，促進彼此間的知識共享和技能提升。

3.“樂”：趣味性學習

通過設計有趣的數學游戲或競賽，如“線性函數尋寶賽”，學生在尋找寶藏的過程中，需要應用線性函數的知識來解決問題。課堂上使用互動式教學工具，如智能白板和數學軟件，使學習過程更加生動和有趣。

4.“用”：實際應用

教師引導學生將所學的線性函數知識應用于解決實際問題，如在家庭預算規劃、旅行計劃制定等方面的應用。學生可能被要求完成一個項目，如設計一個簡單的經濟模型，使用線性函數來預測和分析某個變量（如商品價格、銷售額）隨時間的變化。

通過這樣的標準，教師可以有效地引導學生在數學學習過程中保持積極的態度，同時也幫助學生認識到數學在現實生活中的應用價值。

（三）形成有效的“活、動、樂、用”品質課堂

1.創造互動和參與的環境

舉例來說，在“分數”的數學課堂教學上，教師應設計討論環節，讓學生圍繞特定主題（如分數）進行小組討論，如，學生可以探討不同類型的食物（如披薩或蛋糕）如何被分割來表示不同的分數值。在學習分數時，教師可以引導學生通過實際制作食物來理解分數的概念，如，學生可以制作披薩，并將其切成等份，以此來實際展示分數的概念。

2.實踐和探究的鼓勵

在幾何教學中，教師構建了幾何圖形之后，學生可以進一步測量它們的邊長、高度等，然后計算它們的面積和體積。這樣的活動不僅幫助學生理解幾何公式的應用，還增強了他們的測量和計算能力。在幾何單元的教學中，采用實踐和探究的方式可以極大地提升學生的學習體驗和對數學概念的理解。學生可以使用紙板、木棍等日常材料來構建各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形和圓形。通過親自制作，學生可以更直觀地理解這些圖形的特點。教師可以設計一些探究性項目，如讓學生通過實際測量和計算來探索體積公式。比如，學生可以先制作一個立方體或長方體模型，然后測量其尺寸并計算體積。教師可以設計一些探究性項目，如讓學生通過實際測量和計算來探索體積公式。比如，學生可以先制作一個立方體或長方體模型，然后測量其尺寸并計算體積。

3.利用游戲化學習工具

在一所初中學校的數學課上，教師引入了一個名為“數學偵探”的游戲。在這個游戲中，學生們需要解決一系列的數學謎題來“破案”。每個謎題都涉及不同的數學概念，如代數、幾何或概率。學生們分組合作，每解決一個謎題就能獲得線索，最終目標是第一個找到“罪犯”的小組獲勝。這個游戲不僅增加了學生之間的互動，也讓他們在寓教于樂中加深了對數學概念的理解。

4.應用于實際生活情境

另一個例子是在一個家政課程中，學生被要求設計一個小型家庭花園。這個項目要求學生應用他們的幾何知識來規劃花園的布局，包括計算種植區域的面積和周長。學生還需要運用他們的算術技能來估算所需材料的成本，以及計劃維護花園所需的時間和資源。這個活動不僅提高了學生對數學應用的興趣，還教會了他們如何將數學知識應用于實際生活中的項目規劃和預算管理。

這些實際教學案例說明了如何將數學知識與實際生活和有趣的活動相結合，以提高學生的學習興趣和動手能力。

（四）提升教學模式，改善學習現狀

1.融合科技與創新教學工具

通過在線學習平臺，教師可以提供視頻教程、在線測驗和論壇討論等，這些工具不僅增強了教學的互動性，還能根據學生的學習進度提供個性化的教學內容。集成如數學解題軟件和互動式模擬實驗的應用程序，可以增強學生的實踐能力和理解深度。這些應用程序通過實際操作和視覺展示，幫助學生更好地掌握數學概念。教師可以使用希沃白板來教授代數，通過將復雜的代數公式和圖形直觀地展示在白板上，學生能夠更清晰地理解概念。例如，在講解二次方程時，教師可以動態展示不同系數對拋物線形狀的影響。學生還可以親自上臺，使用白板上的多點觸控功能來操作這些圖形，增強了他們的參與感和理解能力。這些教學案例展示了如何通過集成科技和創新工具來增強數學教學的互動性和個性化，同時提高學生的實踐能力和對數學概念的理解。

2.個性化學習路徑

通過個性化學習路徑的設定，可以進一步提高學生的學習效率和興趣，教師可以根據每個學生的能力和興趣制定個性化的學習計劃。對于表現出特別能力或興趣的學生，可以提供更高級的課程和更具挑戰性的項目。提供自選課題研究和個人項目等靈活學習選項，以適應不同學生的學習風格和興趣。這樣的靈活性不僅提升了學生的學習動力，還鼓勵他們自主探索和深入學習。舉例來說，教師注意到一些學生對實際應用數學特別感興趣。因此，教師為這些學生設計了一個個人項目，允許他們探索數學在日常生活中的應用，如統計分析、預算規劃或建筑設計。學生可以選擇自己感興趣的主題，進行深入研究，并在課堂上展示他們的發現。這種項目不僅提升了學生的學習興趣，還幫助他們理解數學在現實世界中的應用價值。

通過這些策略的實施，教學模式將變得更加多元化和高效，學生的學習體驗也將更加豐富和深入。這樣的教學方法不僅能提高學生的數學技能，還能幫助他們建立跨學科思維，為未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

三、結論

本文的研究表明，通過創新的教學方法和實踐策略，可以顯著提升初中數學教學的質量和效果。在這一探索過程中，“活、動、樂、用”教學法的實施尤為關鍵，它不僅激發了學生的學習興趣，也增強了他們的參與感和實踐能力。通過創造一個互動和參與的學習環境，學生得以在討論、合作和實驗中積極參與，從而更好地理解和掌握數學概念。同時，通過引入探究式學習、游戲化教學工具和實際生活情境的應用，數學學習變得更加有趣和實用。這種教學方法不僅提高了學生的學習動力，而且促進了他們的創新思維和解決問題能力。此外，融合科技與創新教學工具的使用，個性化學習路徑的制定，以及跨學科整合的策略，都極大地豐富了教學內容和形式，提升了教學效果。這些措施使得數學教育更加符合現代教育的需求，同時為學生未來的學術和職業生涯奠定了堅實的基礎。

綜上所述，通過這些創新的教學策略和實踐方法的應用，我們不僅能夠建立一個高品質的初中數學課堂環境，而且能夠有效提升學生的數學素養，為他們的全面發展打下堅實的基礎。這種教學模式的成功實踐，為未來數學教育提供了寶貴的經驗和啟示。

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