幼兒音樂審美能力培養探析

姬莉莉

摘? 要：為使幼兒實現全面發展，在幼兒階段實施美育是一個重要環節，其中音樂是幼兒喜聞樂見、易于接受的一種教育形式。培養幼兒音樂審美能力，能夠促進幼兒高級認知能力和良好道德情感的發展，以及良好個性品質的形成。在幼兒音樂教育中，為培養幼兒的音樂審美能力，教師可以采取以下具體措施：感受音樂之美，發展幼兒的音樂審美感知;表現音樂之美，激發幼兒的音樂審美表現;創造音樂之美，提升幼兒的音樂審美創造。

關鍵詞：幼兒教育;音樂審美能力;音樂教學

隨著我國的音樂教育不斷發展，幼兒音樂教育被賦予了新的目標和內涵。在21世紀初，我國確立了以審美為核心的音樂教育理念，音樂活動中審美能力的培養，對處于音樂審美能力萌芽階段的幼兒具有特殊的意義和作用。不僅有利于提高幼兒的音樂素養，而且能體現音樂育人的價值，引導幼兒正確認識音樂美的內涵，以正確的審美觀去審視音樂之美、感受生活之美，從而促進幼兒全面發展、形成良好個性。因此，培養幼兒的音樂審美能力，可以為幼兒的全面發展奠定良好的基礎，這對推進我國物質文明和精神文明建設具有重要作用。

一、幼兒審美能力及音樂學習特點概述

（一）幼兒音樂審美能力的概念

幼兒音樂審美能力是幼兒所具有的與音樂審美活動相關的主觀條件和綜合的心理能力。這個主觀條件和心理能力，包括幼兒的音樂知識、音樂素養、興趣愛好等與音樂審美活動相關的許多方面。

幼兒音樂審美能力主要包括：音樂審美感知能力、音樂審美表現能力、音樂審美創造能力。音樂審美感知能力是指幼兒對音樂中各音響結構的感知能力。音樂審美表現能力是指幼兒在全面感受與理解音樂的前提下，運用各種形式來闡釋音樂，表達情感的能力。而音樂審美創造能力是指幼兒通過自身對音樂美的充分感知對音樂進行再加工，是幼兒在音樂審美創造活動中所表現出來的能力。

（二）幼兒音樂學習的特點

1. 興趣是幼兒音樂學習的基本動力。根據著名的瑞士心理學家皮亞杰的兒童發展階段理論可知，幼兒對客觀世界的認知絕大部分依賴于其直覺的經驗，他們是通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、身體觸摸等一系列感官來獲得對客觀世界的感受和認識。對幼兒的身心發展水平而言，幼兒對音樂的感知、理解和表現僅僅處于情感體驗的初級階段。幼兒只有產生對音樂學習的濃厚興趣，才會積極主動地去學習音樂、探索音樂。

2. 感性是幼兒音樂學習的主要導向。幼兒具有情感外露的特點，這就決定了幼兒的情緒容易受外界環境的影響。幼兒在音樂學習過程中充滿了感性。比如一兩歲的嬰兒就開始表現出喜歡聆聽悅耳的聲音、歡快的兒歌，并能顯現出他們的愉悅感。音樂本身是一種富有感染力的藝術形式，它的節奏和旋律、生動的情感表達等能使幼兒融入美妙動人的場景中，加上幼兒又具有喜形于色、情感外露的特點，因此，幼兒的音樂學習是以自身的感性成分為導向的。

二、培養幼兒音樂審美能力的重要性

（一）促進幼兒高級認知能力的發展

高級認知能力主要是指想象能力和思維能力，這兩種能力對幼兒的全面發展起著重要的影響作用。有目的、有計劃的音樂審美活動，能極大地促進幼兒想象力的發展，拓展其思維空間，進而提高幼兒的綜合素質。比如當幼兒聽到一首兒歌時，他能根據音樂的旋律和節奏辨別音樂所表現的風格是活潑的還是抒情的，能分析出兒歌所表現的內容和抒發的情感。音樂本是一種抽象化、個性化的藝術形式，人們對音樂的感知各不相同，沒有統一的標準答案，因而它能給幼兒提供廣闊的想象空間和思維空間，從而促進幼兒高級認知能力的發展。

（二）促進幼兒良好道德情感的發展

音樂審美教育的功能是在人類情感的產生和形成過程中，以審美為載體來培養良好的道德情感和健全的人格，對人的影響深入而持久。如果幼兒具備一定的音樂審美能力，他就能主動察覺生活中美的事物，能辨別善、惡、美、丑，建立正確的審美觀。在幼兒階段，幼兒的情感日趨豐富，對事物的判斷更加敏銳。當教師將富有情感性的音樂審美活動與幼兒的學習和生活有機結合，在教給幼兒知識的同時，讓幼兒感受音樂之美，并從這種無形的美中獲得美好的體驗，幫助幼兒在熱愛音樂的基礎上感受音樂所表達的情感，從而使幼兒的情感得到和諧發展。

（三）促進幼兒良好個性品質的形成

幼兒階段是個性開始形成的時期，其教育目的應著重于培養幼兒良好的學習、生活習慣以及對周圍事物的積極態度和廣泛興趣，尤其是個性傾向性的培養。而音樂審美活動則對幼兒良好個性品質的形成起到積極的影響作用。在音樂審美活動中，當教師引導幼兒運用所學音樂知識以自由、即興的創編方式來表現音樂的內容和表達自己對音樂的情感時，能讓幼兒在廣闊、自由的空間里體驗到創造音樂和展示自己所帶來的愉悅感。因此，培養幼兒音樂審美能力有助于塑造幼兒美好的心靈，促使幼兒的個性朝向積極、樂觀、開朗的方向發展。

三、培養幼兒音樂審美能力的具體措施

（一）感受音樂之美，發展幼兒的音樂審美感知

幼兒音樂審美感知能力的發展主要取決于三個因素：遺傳、環境和教育，其中遺傳是音樂審美感知能力發展的必要條件，環境是其發展的有利因素，而對幼兒進行有目的、有計劃的音樂審美教育則能夠刺激幼兒潛在的音樂審美因子，使其得到激發。培養幼兒的音樂審美感知能力，其具體措施如下：

1. 創設適合幼兒感受音樂的環境。創設適宜的音樂審美環境對幼兒感受音樂是至關重要的。人們在日常生活中，每天都能聽到許多來自自然界的各種美妙的聲音，教師要充分利用一切機會為幼兒創設感受音樂的環境。如在幼兒園的一日活動中，教師可以使用輕松愉快的抒情曲，伴隨著幼兒起床;優美舒緩的搖籃曲，伴隨著幼兒進入甜蜜的夢鄉。要培養幼兒的音樂審美感知能力，就需要為幼兒創設這種每天都有機會接觸音樂、感受音樂的環境。在良好的感受音樂的環境下，幼兒就能夠在潛移默化中，以“潤物細無聲”的方式發展音樂審美感知能力。

2. 教給幼兒感受音樂之美的方法。幼兒音樂審美感知能力的發展，還依賴于后天的音樂審美教育。因此，在幼兒園的一日活動中，教師要自覺地使用音樂這種有效的審美教育手段。任何樂曲都是由不同的音高、音值、音色、音量等音響要素構成，如果幼兒具備辨別這些要素的能力，他們就有了感受音樂的基礎。因此，教師應教給幼兒親身體驗、感受音樂的方法，帶領幼兒進入美妙的音樂天地。長此以往，幼兒能通過親身體驗來獲得對音樂的初步感知，感受到音樂之美、生活之美。

（二）表現音樂之美，激發幼兒的音樂審美表現

音樂是飽含情感的藝術，因此人們善于用音樂來表達情感。美妙動聽的音樂也可以引發幼兒表現美的意愿。幼兒通過音樂審美表現，能把自己對音樂美的感受和理解表達出來，這是一種積極主動的音樂審美活動，幼兒可以在不斷地音樂實踐中豐富其音樂審美能力。培養幼兒的音樂審美表現能力，其具體措施如下：

1. 引導幼兒在音樂活動中的主動表現。幼兒的表現是帶有行動性的，當幼兒獲得了一定的音樂基本技能時，就需要有機會展示。在音樂活動中，教師首先要有意識地引導幼兒主動地用動作、歌聲等來表達自己對音樂的情感。如教師彈奏一段以跳音為主的樂曲時，先引導幼兒感受音樂跳躍的特點，再引導幼兒用動作去表現大自然中會跳的小動物，有的模仿小兔、有的模仿小猴子、袋鼠等，教師不需要在意幼兒的動作是否標準，只需要讓幼兒主動、盡情地表現自己。

2. 選擇貼近幼兒生活范圍的音樂素材。能讓幼兒主動進行表現的音樂，必然是幼兒耳熟能詳的。從幼兒的日常生活中尋找和挖掘興趣和快樂，是素質教育中倡導的教育理念，也是音樂教育實際工作中的基本途徑。不難發現，幼兒通常對一些動畫片中的卡通音樂感興趣。因此，教師應選擇貼近幼兒生活的音樂素材來開展音樂審美活動，當要求幼兒根據歌曲的情節來進行表演時，他們也會表現出非常高的參與熱情。這就說明當幼兒面對自己熟悉和喜愛的音樂時，他們就會顯現出主動展示的意愿并付諸實際行動來表現音樂之美。

（三）創造音樂之美，提升幼兒的音樂審美創造

1. 保障幼兒音樂審美創造的時空。首先，應該是時間上的保障。幼兒的思維活動需要一定的時間和過程。教師在音樂活動中應避免操之過急，可以反復多播放幾遍歌曲。在幼兒都掌握了所播放歌曲的基本旋律、節奏特點的基礎上，再讓幼兒對音樂進行創編，給幼兒的音樂審美創造一個反應的過程。其次，就是空間上的保障。教師在音樂活動中的講解要做到點到為止，要留給幼兒足夠的創造余地。教師講得越多，幼兒創造的空間就越少。因此，教師要在音樂活動中提供足夠的時間和空間讓幼兒敢唱、敢跳，保護幼兒與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛，使幼兒在輕松、自由的音樂環境中，樹立創造音樂的勇氣和信心，使幼兒的音樂審美創造能力得到發展。

2. 指導幼兒音樂審美創造的技巧。幼兒音樂審美創造能力的培養應借助幼兒的想象力來把握幼兒創造的時機，指導幼兒進行靈活多變的音樂審美創造活動。在音樂領域中，歌唱活動和韻律活動是幼兒最容易發揮創造力的兩大活動。因此，教師應在這兩個環節的音樂教學中多指導幼兒進行音樂審美創造。比如，在幼兒園里，教師經常可以看到幼兒在玩游戲時，嘴上也會不時地哼著歌，教師應善于抓住時機，指導幼兒對他們認為歌曲中有趣的部分進行思考，通過改編歌詞進行音樂創造。教師開展創造性的音樂活動，讓幼兒充分展示自己創編音樂的機會，能使幼兒逐步從表面上感知音樂的形式美，過渡到理解音樂的內在美，進而提升幼兒的音樂審美創造能力。

四、幼兒音樂審美能力培養中需注意的問題

（一）營造音樂審美的氛圍

在幼兒音樂審美能力的培養中，其方法多種多樣。但是無論什么方法，都離不開良好的音樂審美氛圍。教師應利用一切美的手段來帶領幼兒走進音樂的美妙天地。教師可以在幼兒園的布置中注意音樂審美的滲透，營造音樂審美的氛圍。比如在墻壁上掛滿五顏六色的線譜等。在這種良好的音樂審美氛圍里，把熱愛音樂的種子播撒在幼兒心中，培養他們對音樂的愛好，從而使幼兒的音樂審美能力得到發展。因此，教師在幼兒音樂審美能力的培養中必須注意為幼兒營造一個充滿愛、自由自在的音樂審美氛圍。

（二）確立幼兒的主體地位

長期以來，不少教師在實施音樂教學活動時，更多強調如何高效地給幼兒傳授音樂基本知識與技能。然而，在音樂活動中，確立幼兒的主體地位是培養幼兒音樂審美能力的一個重要方面。奧爾夫曾說：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要。”由此可見，幼兒對音樂的需求是出于本能的需要，他們追求的是自然、有趣的東西。因此，音樂審美教育應以幼兒為主體，教師要注意尊重幼兒音樂審美的獨特感受，而不要把成人的審美標準強加給他們。

（三）發揮教師的主導作用

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，教師必須是一個熱愛音樂的人，要善于用自己對音樂的熱愛感染幼兒，運用自身豐富的音樂審美積累，敏銳地鑒賞、分析和表現音樂，這樣才能駕馭音樂審美活動，指導幼兒完成音樂活動，以達到相應的審美目標，引導幼兒共同創造音樂之美，在音樂審美活動中使幼兒健康、和諧、快樂的發展。

目前，我國對培養幼兒音樂審美能力的認識達到了更高境界。以審美為核心的音樂教育理念，應當貫穿于幼兒音樂教學的全過程，在潛移默化中來促進幼兒的全面發展。正如柏拉圖曾指出：音樂能深入兒童的心靈，經久不會磨滅。教育者應該從中省悟出自身所擔負的重任，在音樂教學活動中，營造健康、積極的音樂審美氛圍，讓幼兒能獲得音樂美的熏陶，真正體會到音樂美的內涵。同時還要給幼兒充分展示自己的機會，肯定他們的音樂審美表現和音樂審美創造，從而使幼兒善于發現生活中的美，更加熱愛生活，快樂成長。

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（責任編輯：汪旦旦）