指向語文核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)策略探究

仇娟娟

摘? 要：小學(xué)階段教學(xué)小古文，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)古文教學(xué)的重要性，并運(yùn)用多種方式開展小學(xué)語文小古文教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣、能力、效率和質(zhì)量。文章從利用古文故事、導(dǎo)入信息技術(shù)、設(shè)計(jì)講解活動(dòng)、引導(dǎo)聯(lián)想想象、指導(dǎo)古文誦讀、利用知識(shí)遷移、組織范讀活動(dòng)、注重知識(shí)累積八個(gè)方面入手，闡述了開展小學(xué)語文小古文教學(xué)的價(jià)值和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;小古文教學(xué)

新課程改革提出發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，小古文蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生探究與傳承小古文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生整體發(fā)展。為此，教師需要正視小學(xué)語文小古文教學(xué)的作用，并基于小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律開展多樣的、趣味的、有效的小古文教學(xué)，從而充分體現(xiàn)小學(xué)小古文教學(xué)的價(jià)值。

一、開展小學(xué)語文小古文教學(xué)的價(jià)值

（一）奠定學(xué)生古文基礎(chǔ)

小古文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而小學(xué)語文教材中的小古文幾乎是古文中最為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的。小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力，在小學(xué)階段的小古文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、難度高的小古文提供幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小古文具有文學(xué)美，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小古文，可以感受小古文的音律美、意境美和文體美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師開展小學(xué)語文小古文教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)作者的了解來學(xué)習(xí)、理解和感受小古文，這能使學(xué)生感受作者的人格魅力，從而為提升學(xué)生精神品格與文學(xué)素養(yǎng)提供幫助。

（三）弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化

教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)小古文的學(xué)習(xí)中發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索，又能讓學(xué)生積極地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。把傳統(tǒng)文化融入小古文教學(xué)中，既能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，又能促使學(xué)生積極地弘揚(yáng)民族文化。

（四）提升學(xué)生氣質(zhì)品位

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生能夠接觸到的信息是非常豐富的，一些影響學(xué)生成長(zhǎng)的信息安全隱患也相伴而生。在小古文課堂上，教師可以讓學(xué)生感受古代文人的崇高情懷和美學(xué)氣質(zhì)，以提升學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)與文化品位，同時(shí)提高學(xué)生辨別善惡是非的能力，這能避免學(xué)生受到不良信息的影響，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、開展小學(xué)語文小古文教學(xué)的策略

（一）利用古文故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文小古文篇幅短小且內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握與小古文相關(guān)的知識(shí)，小古文的學(xué)習(xí)難度較大。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的自主性，促使學(xué)生理解小古文，結(jié)合自身方法克服學(xué)習(xí)中的難題，教師可以把小古文變成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的故事，并利用故事開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后講述小古文故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，可以運(yùn)用故事《司馬光砸缸》展開教學(xué)，這樣能使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)生對(duì)小古文課文產(chǎn)生好奇心。教師可以先在多媒體上播放《司馬光砸缸》的動(dòng)畫故事，運(yùn)用視頻匹配文字的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。視頻播放完畢后，教師可以追問：“你們知道《司馬光砸缸》這個(gè)故事嗎？”之后，教師還可以提出讓學(xué)生嘗試運(yùn)用小古文的形式講述故事。這樣的教學(xué)形式，可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

（二）引入信息技術(shù)，提高學(xué)生的積極性

在小學(xué)小古文教學(xué)課程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的水平。信息技術(shù)是符合學(xué)生興趣的，同時(shí)也能向?qū)W生直觀呈現(xiàn)小古文知識(shí)。教師可以在小古文教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，以激發(fā)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，首先要意識(shí)到學(xué)生對(duì)這篇小古文內(nèi)容是有一定了解的，然后可以根據(jù)學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容的了解展開教學(xué)。教師可以采用一定的技術(shù)手段，通過制作、搜尋等方式完成符合小古文內(nèi)容的插圖，并運(yùn)用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)展示插圖。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊猜測(cè)小古文的內(nèi)容，這能增加小古文教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生積極參與課堂。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀小古文的方式檢驗(yàn)猜測(cè)，這能使學(xué)生更積極地閱讀小古文。之后，教師需要對(duì)學(xué)生的猜想表示一定的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀。由此，教師的教，可以促進(jìn)學(xué)生積極地展開學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)講解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

學(xué)生若跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊張感，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的質(zhì)量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以讓學(xué)生迅速地融入課堂的學(xué)習(xí)中，從而能與教師的教學(xué)保持同步。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生在課堂中扮演教師講解小古文。學(xué)生為了能夠在活動(dòng)中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，其在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更具節(jié)奏。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，需要知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力是不足以支撐他們獨(dú)立學(xué)習(xí)小古文的，這就需要教師教授小古文的自學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課前設(shè)計(jì)教學(xué)問題，如“唯戎不動(dòng)”中的“唯”是什么意思？“諸小兒”中的“諸”是什么意思？讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，用小組的方式來解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和意識(shí)。教師可以要求每一小組都派一名學(xué)生參加講解。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

（四）引導(dǎo)聯(lián)想想象，降低學(xué)生理解難度

小學(xué)階段學(xué)生的想象力是較為豐富的，教師可以抓住他們的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開對(duì)小古文的豐富想象與聯(lián)想，由此理解小古文的內(nèi)容。教師還需要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，但要把握好聯(lián)想和想象的趨勢(shì)，降低學(xué)習(xí)難度。教師能提供給學(xué)生闡述聯(lián)想與想象的平臺(tái)，運(yùn)用演的方式活躍教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)能力。

例如，教師在教授《精衛(wèi)填海》這篇小古文的過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與《精衛(wèi)填海》相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容，這能為學(xué)生聯(lián)想與想象理解課文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀小古文，再針對(duì)其中的難點(diǎn)字詞展開教學(xué)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“溺而不返”中的“溺”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想卡通視頻中的情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)猜測(cè)“溺”的意思。接下來，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀文章中的注解，從而測(cè)試學(xué)生的猜想。教師用這種方法進(jìn)行小古文的教學(xué)，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。

（五）指導(dǎo)古文誦讀，加深學(xué)生對(duì)文意的理解

誦讀是一種很重要的學(xué)習(xí)小古文的方式，只有方式正確的誦讀，才能引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)水平。但多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生缺乏誦讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以在小學(xué)語文小古文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀小古文，并鍛煉學(xué)生誦讀小古文的能力，使學(xué)生掌握通過誦讀學(xué)習(xí)、理解小古文的方法，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)小古文的文與意的解讀。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中自主學(xué)習(xí)小古文篇章，增加學(xué)生的自學(xué)能力和自信。教師還可以向?qū)W生提出問題：“學(xué)習(xí)一篇小古文的步驟是什么？”進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)對(duì)，合作歸納自主學(xué)習(xí)小古文的步驟。而后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的步驟進(jìn)行再自學(xué)。教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如，學(xué)生在讀懂小古文文意后，教師能請(qǐng)學(xué)生解釋自己對(duì)小古文的理解。教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更好地了解小古文。

（六）利用知識(shí)遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師想要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就需要授予學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和能力。知識(shí)遷移就是有效的學(xué)習(xí)方法之一，教師可以在小古文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法進(jìn)行自學(xué)，助力學(xué)生累積相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一旦獲得自主學(xué)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)提升對(duì)小古文學(xué)習(xí)的信心，隨之產(chǎn)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教學(xué)《鐵杵成針》這篇小古文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，這能有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法的能力，并使學(xué)生掌握遷移學(xué)習(xí)法。又如，教師在教學(xué)前一篇小古文《囊螢夜讀》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生借助教材的注釋去學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時(shí)，就可以向?qū)W生提問：“你們可以講述一下自己學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》的方法嗎？可以試著運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《鐵杵成針》嗎？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生感受和實(shí)踐遷移學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的信心。

（七）組織范讀活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)階段，學(xué)生往往比較欠缺自主學(xué)習(xí)能力，教師需要使學(xué)生運(yùn)用積極、正確的觀念提出感受與想法，這才能完全發(fā)揮小古文教學(xué)的作用，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師可以在小古文教學(xué)中組織范讀訓(xùn)練，并著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子和語段，同時(shí)給予學(xué)生發(fā)表見解的空間，這能提升學(xué)生古文審美能力，且發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國少年說（節(jié)選）》時(shí)，教師可以組織小古文范讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握范讀方法，并使學(xué)生在范讀中形成語感，同時(shí)體會(huì)小古文的韻味，這能為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與審美素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)范讀任務(wù)，并讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的任務(wù)開始進(jìn)行訓(xùn)練，這能保障學(xué)生進(jìn)入積極的范讀狀態(tài)，如清晰響亮地朗讀整篇小古文、有情感地誦讀小古文、加上肢體動(dòng)作與表情動(dòng)作誦讀小古文等。之后，教師可以讓學(xué)生讀出文章的重點(diǎn)句子和語段，并反復(fù)進(jìn)行品讀，同時(shí)讓學(xué)生講解對(duì)句子和語段的理解。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以為發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（八）注重知識(shí)積累，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的記憶是有限的，只有不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生才能真正地獲得所需知識(shí)。但是，由于學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識(shí)不足，也不具備自主復(fù)習(xí)的能力，導(dǎo)致無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在開展小學(xué)語文小古文教學(xué)時(shí)，需要重視小古文知識(shí)的積累工作，指導(dǎo)學(xué)生積累小古文知識(shí)，并根據(jù)積累的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這能保障學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以安排一些有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》一文時(shí)，教師可以復(fù)習(xí)舊課文的方式導(dǎo)入教學(xué)，這樣幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)的意識(shí)。在結(jié)束《書戴嵩畫牛》的知識(shí)教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的語文知識(shí)展開游戲活動(dòng)，由此使學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)樂趣。然后，教師可以回歸課堂，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《書戴嵩畫牛》的知識(shí)。由于學(xué)生缺乏知識(shí)積累意識(shí)，就無法有效地進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)，教師可以提出摘抄重難點(diǎn)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)積累本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄虛詞、實(shí)詞、倒裝句等小古文知識(shí)。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，教師必須充分認(rèn)識(shí)到小古文在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律等要素，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)小古文教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師只有從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極態(tài)度，幫助學(xué)生掌握小古文學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文的研究和學(xué)習(xí)的積極性與自豪感，才能有效地提升小古文教學(xué)的效與質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的小古文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）