新課標理念下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)

【摘要】新課標改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)改革的重要話題。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也要充分落實新課標的要求。通過積極拓展美術(shù)課程，嘗試應(yīng)用多元教學(xué)方法與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中能夠展開積極探索與深度學(xué)習(xí)，將美術(shù)知識、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文首先探討了在新課標理念下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，其次圍繞如何應(yīng)用小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】新課標? 小學(xué)美術(shù)? 單元教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0148-03

在新課標理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。通過引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中聯(lián)系實際經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠獲得美術(shù)知識、美術(shù)技能，并將美術(shù)知識與美術(shù)技能應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)任務(wù)中，推動學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)單篇教學(xué)方法并未將美術(shù)知識的關(guān)聯(lián)性與延展性體現(xiàn)出來，使得美術(shù)課程內(nèi)容較為分散，這也使得美術(shù)教師在開展教學(xué)活動時缺乏一定的教學(xué)邏輯，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力與美術(shù)核心素養(yǎng)。在新課標理念下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)，能夠?qū)⒕哂袃?nèi)在聯(lián)系的美術(shù)知識、美術(shù)技能以單元教學(xué)的形式體現(xiàn)出來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)美術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，也能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)建立基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生加深對美術(shù)學(xué)科的理解

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往是依據(jù)美術(shù)教材的編排，開展單篇教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師僅僅是對教材內(nèi)容進行分析與講解。小學(xué)生的理解能力較弱，難以在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中實現(xiàn)對抽象的美術(shù)知識進行實踐與應(yīng)用。在新課標改革背景下，教師通過開展大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在明確單元教學(xué)主題后，有邏輯地將美術(shù)知識聯(lián)系起來，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)抽象化與呆板化的特征，也更符合小學(xué)生的認知特點，幫助學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中加深對美術(shù)知識的思考，實現(xiàn)美術(shù)深度學(xué)習(xí)。在美術(shù)單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探索生活中美麗的事物與現(xiàn)象，比如，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，教師可以將現(xiàn)實生活中美麗的事物與現(xiàn)象和教材中所提供的素材相融合，不僅能夠開闊學(xué)生的美術(shù)視野，也能豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成獨立思考的能力，進而加深學(xué)生對美術(shù)知識的深入理解。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通過應(yīng)用單元教學(xué)模式，能夠?qū)α闵⒌拿佬g(shù)教材內(nèi)容與美術(shù)知識進行重新整合，使美術(shù)知識以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來。通過明確小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)目標，將教材中的自然單元或教材中與單元主題有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進行重新建構(gòu)，形成以單元教學(xué)目標為引領(lǐng)的單元教學(xué)活動。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，也能推動學(xué)生將美術(shù)知識進行遷移與應(yīng)用，提升學(xué)生美術(shù)實踐能力。同時在單元教學(xué)活動中，教師也可以將不同藝術(shù)風(fēng)格或不同創(chuàng)作手法的美術(shù)作品融合于單元教學(xué)活動中。通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考，開闊學(xué)生藝術(shù)視野的同時，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象能力，主動探索藝術(shù)作品中的藝術(shù)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力、文化理解能力，進而推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升[1]。

二、在小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）深入解讀新課標理念，提煉美術(shù)教學(xué)單元概念

當前單元教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科中，將單元教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中仍處于實踐探究階段。在應(yīng)用單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，教師要深入解讀新課標理念，提煉美術(shù)教學(xué)單元概念。利用大概念培育學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中能夠在大概念的引導(dǎo)下，理清新知識與舊知識之間的聯(lián)系，進而推動學(xué)生形成美術(shù)知識、美術(shù)技能的遷移與應(yīng)用。

第一，對標《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》，提煉單元大概念。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》的提出與應(yīng)用過程中，針對小學(xué)美術(shù)課程提出了要提高學(xué)生審美感知能力、發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力、加強學(xué)生的文化理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在此背景下，教師要深入解讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》的核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材，提煉單元大概念，比如，結(jié)合美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容所涉及的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以提煉以下幾個單元大概念：領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性、欣賞身邊的美、繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)、裝點我們的生活等。在美術(shù)教師提煉美術(shù)大概念時，要確保大概念具有高度的概括性，且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)美術(shù)知識、美術(shù)技能的遷移與應(yīng)用。

第二，結(jié)合單元大概念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在新課標理念下，教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要主動明確教師與學(xué)生的角色定位。教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)方式，進而激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如在開展“色彩的對比”這一單元的教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道對比色，并在了解民間美術(shù)與民間藝術(shù)的同時，形成傳承與創(chuàng)新民間藝術(shù)的意識，不僅能夠提高學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，也能提升學(xué)生的文化理解能力。在本單元教學(xué)中，教師可以將本單元的單元大概念設(shè)計為發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生通過探索身邊的民間藝術(shù)作品，探究民間藝術(shù)作品中所使用的對比色的特點，進而學(xué)會用色彩（用藝術(shù)）表達情感。在課堂活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身感受身邊的民間藝術(shù)——觀賞觸摸馬勺臉譜、參觀上海金山農(nóng)民畫博物館，將身邊的藝術(shù)表現(xiàn)出來，進而思考如何用藝術(shù)的力量傳承和發(fā)揚民間文化與藝術(shù)。這不僅能夠使學(xué)生形成強烈的審美感知，也能在單元大概念的引領(lǐng)下提升單元教學(xué)效果[2]。

（二）合理規(guī)劃單元教學(xué)主題，優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)

單元教學(xué)環(huán)節(jié)是提升單元教學(xué)效果，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為有效落實新課標概念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教育目的，教師要深入分析美術(shù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計單元教學(xué)主題，為美術(shù)教學(xué)活動的開展提供明確的方向。

小學(xué)美術(shù)教材以自然單元的形式編排課時內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“有變化的線”這一單元時，這一單元包括密集的線、粗線和細線、留白線的圖畫。在本單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合造型元素與形式原理對本單元的知識點進行整合，形成以美術(shù)作品的基本組成元素為主題的單元教學(xué)模塊。在本單元教學(xué)中，教師可以給出兩幅由線條組成的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生在對這兩部作品進行賞析的同時，觀察這兩幅作品中線條的造型有哪些特點。學(xué)生在觀察之后不難發(fā)現(xiàn)，有一幅作品的造型線條較為柔順、隨和，另一幅作品的線條造型較為硬朗。借助學(xué)生對作品的賞析，能夠使學(xué)生加強審美感知能力，了解到不同線條的應(yīng)用方式，其表達風(fēng)格與表達內(nèi)涵也有所不同。通過千變?nèi)f化的線條造型能夠描繪出不同特點的藝術(shù)形象。

又或者在講述繪畫色彩的美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以整合本學(xué)期或者本年級的小學(xué)美術(shù)整套教材內(nèi)容。通過突破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)與自然單元編排的形式，打破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)規(guī)律，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以更加靈活的組織形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在講述“繪畫色彩”這一美術(shù)知識時，教師可以整合小學(xué)美術(shù)教材中有關(guān)繪畫色彩的教材內(nèi)容，比如將色彩與三原色等教材內(nèi)容進行整合，確定以了解繪畫色彩為主題的單元教學(xué)模塊。引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，將繪畫色彩相關(guān)知識應(yīng)用到美術(shù)作品創(chuàng)作中，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力[3]。

（三）創(chuàng)新設(shè)計單元教學(xué)問題，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，通過設(shè)計單元教學(xué)問題明確小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在單元教學(xué)目標下思考美術(shù)問題，也能推動學(xué)生展開自主探究與自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)美術(shù)知識的遷移與應(yīng)用，推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“紋樣的誕生”這一單元時，深入解讀教材內(nèi)容，教師可以將本單元的教學(xué)目標設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用線條描繪紋樣，并掌握不同紋樣的誕生方法。在本單元中，教師可以通過設(shè)計單元教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中掌握美術(shù)知識與美術(shù)技能。比如，在本單元教學(xué)中，教師將生活中常見的紋樣以圖片的形式展現(xiàn)出來，如紅旗、汽車標志、零食包裝圖案等。隨后教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察上述紋樣的圖片并分析其特征，嘗試思考在這些紋樣圖案中所展示的直線、曲線、圓圈有哪些含義，并嘗試分析在這些紋樣圖片中直線、曲線、圓圈的藝術(shù)表達含義。借助此類活動，能夠使學(xué)生形成基本的抽象構(gòu)圖能力，對紋樣中所表示的直線、曲線、圓圈有直觀的審美感受。有的學(xué)生在觀察紋樣圖案時，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗說出某些汽車標志的圖片含義。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要重視單元教學(xué)活動的設(shè)計，也要創(chuàng)新應(yīng)用單元教學(xué)評價體系。依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與發(fā)展目標，確定單元教學(xué)評價標準與評價方式，不僅能夠引導(dǎo)教師在單元教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與知識理解過程，也能使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)收獲，提升小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)質(zhì)量的同時，提高小學(xué)美術(shù)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，從單元教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，明確教學(xué)評價量規(guī)。教師在設(shè)計單元教學(xué)評價量規(guī)時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，在明確教學(xué)評價量規(guī)時要采用多種形式的評價方式以及多方面的評價主體與評價內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)模式特點，將單元教學(xué)評價量規(guī)從作品評價、課堂表現(xiàn)性評價與單元評價等多個方面，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)收獲[4]。

第二，明確單元教學(xué)評價標準。在小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單、表現(xiàn)性評價量表等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課標理念的思維引導(dǎo)下，教師在設(shè)計單元教學(xué)評價時，也要將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評價標準中，比如，在設(shè)計小學(xué)美術(shù)評價標準時，可以將評價要點、評價表現(xiàn)與核心素養(yǎng)評價，作為單元評價的三大標準。比如在以“裝點我們的生活”為單元概念的主題活動下，教師可以整合小學(xué)美術(shù)教材資源，設(shè)計以裝飾為主題的單元教學(xué)活動，將色彩、三原色等色彩同體系課程內(nèi)容相整合，構(gòu)成系統(tǒng)的色彩單元教學(xué)模塊。本單元教學(xué)目標分為三個部分：第一個部分是學(xué)生要知道色彩的內(nèi)涵；第二個部分是學(xué)生要理解色彩的應(yīng)用方法、應(yīng)用規(guī)律與應(yīng)用技巧，嘗試創(chuàng)作美術(shù)作品；第三個部分是學(xué)生能夠感受色彩帶來的情感認知和情感表達，理解藝術(shù)的裝飾性和實用性。在此背景下，教師可以設(shè)計以下三個評價標準：第一點是通過評價學(xué)生的最終呈現(xiàn)作品，評估學(xué)生對色彩的內(nèi)涵、補色等的學(xué)習(xí)和理解，主要評價學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。第二點是分階段、分層次進行課堂表現(xiàn)性評價和評估，通過分析學(xué)生單元學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)，了解學(xué)生對本單元色彩的深入理解情況，從而評價學(xué)生的審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。第三點是通過評價學(xué)生的單元授課后的收獲和反思矯正，思考討論色彩帶來的情感上的認知和表達，糾正自己原有認知，提出自己新的想法和建議，理解藝術(shù)對生活的裝飾性和實用性，進而評估學(xué)生的文化理解能力和創(chuàng)意實踐能力。

三、結(jié)論

總的來說，在新課標理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用單元教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠改進傳統(tǒng)單篇美術(shù)教學(xué)存在的不足。借助系統(tǒng)化的教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的理解，也能提升學(xué)生的美術(shù)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在開展單元教學(xué)時，教師要深入解讀新課標理念，結(jié)合教材內(nèi)容提煉美術(shù)教學(xué)的單元概念，優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動與教學(xué)評價內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的同時，提升單元教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

錢星（1993年9月13日—），女，漢族，江蘇人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)美術(shù)。