主題語境在小學英語教學中的應用

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學英語教學改革提出了更高要求，教師在教學中必須堅持目標導向、問題導向、創新導向，致力于培養學生學科核心素養。同時，教師在實踐過程中應用主題語境，能夠實現激趣、促學目標，鍛煉學生聽說讀寫多方面能力，提高他們的英語綜合水平?；诖耍恼聫膶嵨飸谩栴}設計、圖文解析、實踐交際等多個角度出發，探索主題語境教學法的應用策略，以期深化主題語境教學，促進學生學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；主題語境；應用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0025-03

小學階段的學生通常對未知事物充滿好奇，且思維靈活度高。教師可以基于此對課堂教學模式進行針對性優化與創新，強調學生課堂主體地位，組織豐富的實踐活動，由此實現高效教學，促進學生發展。但受應試教育思想的影響，教師只注重知識的講解，課堂教學氛圍沉悶，學生的學習效率與質量無法達到預期目標。所以，教師需及時端正自身思想，嘗試在課堂上創設多元主題語境，激活學生自主學習意識，在多邊互動中提高教學成效。

一、主題語境在小學英語教學中的應用價值

新課程改革形勢下我國教育理念更新迅速，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學英語教育目標提出更高要求，強調培養學生學科核心素養的重要性，課程目標也由原始的語言能力單一維度拓寬到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。教師應在堅持“以生為本”核心目標的前提下對日常教學進行優化改革[1]。筆者在教學研究中發現，結合單元主題創設主題語境并結合語境開展教學活動是教師需要重點開展的教學工作。首先，創設主題語境有助于學生產生主動探究、深度思考的欲望，并讓學生在真實的語境中了解新語言知識的含義和用法，加深對新知識的印象。同時，在主題語境下，學生也可以根據語境特點靈活思考，有針對性地積累與主題相關的知識，并得到表達個人想法、與他人對話的機會，做到學以致用，提高語言能力和思維品質。最后，在主題語境中，學生可以探究更多與主題意義相關的人文元素，豐富中外文化知識儲備，并養成根據特定文化展開交際的習慣，增強文化意識?？偠灾?，主題語境可以輔助小學英語教師高效開展教學活動，使學生積極、主動、深入地學習知識，發展學科核心素養，為他們未來學習與發展做好鋪墊。

二、主題語境在小學英語教學中的應用策略

（一）實物語境——實物展示，促認知、深記憶

詞匯是小學生英語學習的基礎，只有在具備豐富詞匯儲備的前提下，學生才能對相關知識進行更深層的探索，才能在興趣的驅動下完成實踐任務，從而實現學習質量的提高。為保證學生基礎學習的高效性，教師不能采取單一的“灌輸式”手段構建課堂，需要在了解學生認知特點、興趣愛好、發展需求的前提下優化教學。教師可以聯系教材內容，充分發揮出實物的價值，用實物展示的手段來自然構建主題語境，讓學生自主地觀察并靈活記憶，真正將具象化內容與抽象化知識相對應，提高課堂學習的有效性，在夯實基礎的前提下勇敢面對后續學習的挑戰[2]。

例如，在講授譯林版英語三年級（下冊）Unit 3 Is this your pencil？時，教師可提前準備好與本單元重點詞匯bag（書包）、pen（筆）、pencil（鉛筆）、crayon（蠟筆）、ruler（直尺）、rubber（橡膠）、pencil case（鉛筆盒）對應的物品，在詞匯解析時一一對應展示，用這樣的方式降低英語知識學習難度，讓學生在實物語境下對所學產生興趣，從而通過聯合記憶提高學習效率。

又如，在講授譯林版英語三年級（上冊）Unit 6 Colour時，為避免學生混淆各種顏色的表達方法，教師可以借助展示有特色的實物來加深學生對顏色的印象。如講解orange（橙色的）一詞時，可以展示橙子的實物，讓學生進行聯合記憶；講解green（綠色的）一詞時，可以根據學生興趣愛好展示小型的圣誕樹，這既能提高教學的趣味性，也能加深學生對green的印象，一舉兩得。而在講解black（黑色的）和white（白色的）時，教師可以給學生展示熟悉的五子棋，用黑白子來讓學生對兩個單詞進行區分記憶。這樣借助實物展示的方式構建課堂，能讓學生以輕松、積極的狀態參與學習活動，在潛移默化中夯實基礎，實現英語學科核心素養的不斷發展。

（二）問題競賽——氛圍營造，巧設疑、精思考

基于主題語境，教師也可以在課內落實交互式教學策略，即加強師生雙方對信息的討論和溝通，從而改善課堂教學氛圍。這樣學生能感受到英語學習的樂趣，并且在收到問題后能積極思考、反饋，真正成為學習的主人，最終在潛移默化中加深對知識的記憶，實現英語學習能力的提升。多元化問題能將單元主題連接起來，自然形成生動的語言環境，讓學生在好奇心、求知欲及勝負欲的驅動下積極參與其中，主動從多角度出發思考問題，分享真實想法。學生相互之間也能產生思想的碰撞，促進思維品質提升。同時，以問題為載體的主題語境設計也能很好地將新舊知識進行整合，學生能基于對已學內容的了解完成對新知的推測，也能整合記憶同主題下的相關詞匯、句型，建立完善的知識體系，在問答過程中自然獲得英語綜合素養的發展[3]。

例如，在講授譯林版英語四年級（下冊）Unit 5 Seasons過程中，教師可基于學生對已學詞匯的掌握情況來設置主題思考問題。例如，教師可以展示游泳的圖片，并提出問題：“When can we do this thing？”學生會由該問題自然聯想到“夏天”這一關鍵詞?；诖耍?/p>

教師可以滲透單詞summer的講解，同理展示滑雪、放

風箏、劃船等活動圖片，設計相同問題：“When can we do this thing？”再講解spring（春天）、autumn（秋天）、winter（冬天）等單詞。在問答過程中，教師自然營造了輕松舒適的氛圍，學生也能在此過程中復習舊知識，了解新知識，在對應的語言環境中熟練掌握詞匯內涵。在活躍的氛圍下，教師繼續為學生提出探索問題：Which season do you like？讓學生聯系生活實際和自己內心真實的想法回答問題，談論自己的“favorite season”并說出理由。這一過程不僅能檢驗學生對本單元基礎知識的掌握情況，還能鍛煉學生的語言表達能力，讓他們適應英語思維，實現綜合發展。

（三）圖像引導——信息共享，拓寬認知范圍

為保證課堂教學的高效性，教師應強調學生的課堂主體地位，用靈活手段呈現單元主題語境，給學生最真實、自由的交互空間，讓學生在交互認知、自主交流中提高知識理解與應用能力[4]。在此過程中，小學英語教師應結合學生的認知特點，嘗試使用具象化引導的方式展開教學，科學使用現代化信息技術手段，借助圖片、視頻影像、主題歌曲來輔助教學，在吸引學生注意力的同時讓知識“活”起來，讓語言環境也更加立體、真實。這樣學生可以借助情感表達、模仿表演、主題辯論、聯合創造等方式更有沉浸感地對知識進行學習，享受英語語言所帶來的樂趣，最終于無形中了解特定語言環境下知識的運用方法。此外，在信息共享的過程中，學生之間還能基于主題語境展開互助討論，形成良性的交互狀態，從而在多元化信息引導下提高認知能力。

以譯林版英語五年級（上冊）Unit 8 At Christmas教學為例，本單元中心話題為Christmas，介紹圣誕節期間的常見家庭活動，旨在幫助學生了解各項與圣誕節相關的文化，掌握敘述做某件事先后順序的文章結構。在教學Story time 板塊期間，為突出主題，加深學生對圣誕節文化的理解，教師可以分享與裝飾圣誕樹、掛圣誕襪、吃圣誕布丁等與課文內容相關的圖片，并鼓勵學生結合圖片和課文，介紹自己對圣誕節的認知。此時，部分學生會根據圣誕襪中出現禮物的情節和“父母扮圣誕老人”的圖片，推理父母對子女的情感。最后，教師還可以鼓勵學生利用課余時間收集更多與圣誕節相關的圖片，分享到班級微信群組中，并借助first、next、finally等詞匯和簡單的句子有序介紹圖片內涵。這樣，學生在補充圖片的輔助下，可以更加深刻地理解教材中文字內容的含義，并結合自己對圖文信息的理解和生活經驗，做到信息共享，形成師生之間、生生之間的良性交互，有效拓寬認知范圍。

（四）口語實踐——任務設置，轉態度、重表達

要想構建精彩的主題語境教學課堂，教師不僅要重視知識的傳遞，還應重視學生語言表達、思維交互等多方面能力的發展，并根據主題內涵組織豐富的口語表達活動，讓刻板的詞匯、語法知識變得生動形象，

同時用趣味化的活動激發學生學習熱情，促使他們調動積極性、主動性，在靈活思考、大膽表達的過程中掌握語用技巧，實現綜合素質的發展[5]。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit 7 How much？的教學為例，教師可以創設下述情境，鼓勵學生完成實踐練習，實現語言表達能力的提升。

情境一：播放story time部分的錄音，讓學生在熟悉“Can I help you？”句型的前提下掌握“How much is it？”句式的含義及使用方法，兩個人為一組完成對話演練任務，從而夯實基礎。

情境二：假設Emma知道鉛筆的價格，Andy不知道，教師要求一名學生扮演Emma，一名學生扮演Andy來進行對話游戲。在游戲過程中，學生能享受英語學習的樂趣，也能明確基礎知識在特定語境中的應用方法。

情境三：設計“邀約”情境，允許學生在這一大的語境中自主選擇內容完成對話設計任務，如使用“Will you come for a walk with me？”“Would you mind taking part？”等來詢問意見或發出邀請，幫助學生掌握“I'd like to ...”“I'd like ...”以及“I should like to see you do it.”等句式的使用方法，讓學生在特定的情境內適應英語語用形式，并在有效交際中深化認知，實現綜合能力的提升。

每一個口語表達情境的創設都符合本單元主題語境的設定，學生能獲得更多探知語言、應用語言、記憶語言的機會，并能養成良好的表達習慣。由此可見，

口語活動的組織不僅是語言教學的載體，更是學生實現交際能力發展的重要途徑。

（五）生活重現——沉浸體驗，樂學習、共發展

語言是生活的重要組成部分，小學英語每一單元語言知識的教學都與學生實際生活之間存在千絲萬縷的聯系，因此最好的主題語境教學的展開方式莫過于對生活故事的重現。在實際教學中，教師可以創設生活化情境，讓學生感知所學內容的生活性，主動投入情感，在產生沉浸式體驗的前提下快樂學習、積極互動。生活化情境將知識與生活語言環境相結合，有利于學生進一步加深記憶，轉變學習態度，在后續學習中更樂于探究英語語言知識的內涵，從而實現語言能力、思維品質、學習能力的共同發展。

例如，在講授譯林版英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the way部分知識的過程中，教師可以創設“問路”情境室，將教材中相對刻板、單調的cinema、hospital、shop、zoo轉換為代表當地場所的專有名詞，

讓學生對知識的學習更加具體。在生活化情境中，學生能產生代入感，主動思考如果在現實生活中遇到有人問路或者自己迷路的情況應該怎樣做，從而自然學會“How do I get to the ... ？”“Can you show me the way to ... ？”“How many xxx are there？”句型，也熟練掌握get on、get off、turn left、turn right等代表方位的動詞短語的實際含義和具體用法，在活躍的課堂氛圍中分享生活經驗，總結主題知識，最終在自然狀態下達成本單元教學“能聽懂”“會讀”“會寫”“會說”四方面的目標。最后在復習鞏固環節，教師可以讓學生繼續聯系生活，用已經學習的語言知識介紹自己家到學校的路線，在實踐中獲得綜合發展。

三、結束語

綜上所述，小學英語課堂教學中教師采取多元手段完成主題語境創設，不僅能轉變學生英語學習態度，讓他們在自主交互中掌握知識內涵，提高實踐應用能力，還能促進學生語言能力、文化意識和思維品質的提升。教師要基于學生興趣愛好、學習需求去對教學模式進行優化設計，營造良好課堂氛圍，讓學生發揮主觀能動性，獲得更理想的學習效果，實現英語學科核心素養的逐步提升。

參考文獻

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劉蕾.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：287.

史茜.基于主題意義的小學英語閱讀教學問題與對策研究[J].海外英語，2020（6）：200-201.

作者簡介：朱婕（1999.5-），女，江蘇南通人，任教于南通市北城小學，二級教師，本科學歷。