“雙減”背景下的小學語文高效課堂教學研究

摘 要：高效課堂教學是落實“雙減”的途徑之一。課前、課中和課后是語文教學的三大階段，是高效課堂教學的助力。在實施小學語文教學時，教師可立足“雙減”，以課前、課中和課后三階段為入手點，結合教學內容，應用多樣策略，引導學生體驗多樣的學習活動，做到提質減負。基于此，文章以課前、課中和課后三階段為重點，具體論述了“雙減”背景下的小學語文高效課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文；高效課堂教學；“雙減”；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0034-03

“雙減”指明了新時期的教育改革方向，如關注課堂教學，增強課堂教學效果，讓學生學有所得，減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔。高效課堂教學是用最小的投入獲得最大效益的教學，是綠色、生態、減負、增能的教學，本質是降耗[1]。高效課堂教學可以使教師和學生減少成本投入，增強教學效果，實現提質減負，是落實“雙減”的有力手段。教師要把握

“雙減”契機，著力進行小學語文高效課堂教學。眾所周知，語文教學由三階段構成，即課前階段、課中階段和課后階段。這三個階段關系密切，缺一不可。例如，在課前階段，學生進行自主學習，做好學習準備。在課中階段，學生遷移自學認知，可以積極探究學習內容，深化理解，提高學習質量。在課后階段，學生靈活應用所學，可以強化認知。因此，在進行小學語文高效課堂教學時，教師要以課前、課中和課后這三階段為立足點，聯系教學內容和學生學情，應用適當的教學策略，引導學生體驗多樣的學習活動，實現提質減負。

一、課前：自主學習

（一）設計前置性作業，自主學習

在“雙減”背景下，語文作業類型多樣且貫穿學生學習始終。前置性作業是語文作業的重要構成，是以自學新知為主的作業[2]。在進行高效課堂教學時，教師可以依據新知內容，設計前置性作業，助力學生自主學習。

以《搭石》第二課時為例，本課時旨在引導學生們掌握快速閱讀法。在參與第一課時教學時，學生體驗多樣的學習活動，掌握了語言知識，了解了文本內容。學生使用快速閱讀法進行閱讀，可以集中注意力，獲取有價值的信息，增強對文本內容的認知。基于此，在第二課時課前階段，教師以文本內容為基礎，以快讀閱讀法為重點，設計前置性作業。

快速閱讀法是一種“眼腦直映”式的科學運用視力和腦力的方法。學生進行快速閱讀，不僅可以提高閱讀速度，還可以增強理解效果。教師可這樣布置作業：“大家想不想用快速閱讀法進行閱讀呢？在《搭石》第一課時課堂上，大家通過閱讀，了解了文本內容。那么，你知道這篇文章是按照什么樣的順序描寫的嗎？你知道這篇課文可以分為幾部分嗎？你知道每部分講述了什么事情嗎？你知道這些事情背后的深刻意蘊嗎？請大家帶著這些問題快速閱讀文本，找尋關鍵信息，找到答案，并進行記錄。”

之后，教師將前置性作業發放給學生。盡管前置性作業內容少，但具有針對性。學生在前置性作業內容的作用下，明確自主學習方向，自覺使用快速閱讀法，邊閱讀邊思考，發現關鍵信息，借此進一步認知文本內容，為進行課堂閱讀做好準備。

（二）發送預習性微課，自主學習

“雙減”闡明了教育信息化的作用，建議教師用好現代信息技術，轉變教學方式，增強教學效果。微課是教育信息化的產物，是圍繞某一知識點，以時長在5～10分鐘的微視頻為呈現形式的學習資源，具有直觀性、實用性。微課打破了時空界限，為學生提供了自主學習機會。因此，在進行高效課堂教學時，教師可以依據新知內容，錄制預習性微課，發送給學生，輔助學生自主學習。

以《松鼠》第一課時為例，在這節課上，學生要了解背景知識，認讀、書寫生字詞。基于此，在課前階段，教師可以背景知識和生字詞為重點，錄制時長為10分鐘的微課，截圖如圖1所示。

之后，教師將微課發送到在線課堂。與此同時，教師發布自學任務：“請大家利用課前時間觀看微課，了解作者，識讀、書寫漢字。在課堂上，老師會進行檢查哦。”在此任務的驅動下，學生們下載、觀看微課，自覺與“看不見的老師”互動，借此建構初步認知，為進行課堂學習作好準備。

二、課中：探究學習

（一）創設情境，調動興趣

探究興趣是探究學習的支撐。在探究興趣的支撐下，學生會投身多樣的學習活動，積極探究[3]。影響學生探究興趣的因素有很多，教學情境是其中之一。教學情境是教師在實施教學時，利用恰當方式營造的情感氛圍[4]。在體驗教學情境時，學生會形成積極的學習情感傾向。因此，在課中階段，教師可以創設教學情境，調動學生探究的積極性，夯實高效課堂教學基礎。

以《景陽岡》為例，在課堂導入環節，教師可以在交互式電子白板上播放電視連續劇《水滸傳》的片頭內容。在直觀畫面、動人音樂的作用下，學生注意力高度集中，進入具體場景中。同時，一些學生自發地遷移生活經驗，在腦海中回顧梁山好漢的故事。基于此，教師向學生提出問題：“大家都聽說過《水滸傳》嗎？知道《水滸傳》中的故事嗎？當聽到《好漢歌》時，你腦海中想到了誰？想到了什么情節？”在一個個問題的作用下，學生發散思維，回想《水滸傳》中的人與事，并就此作答。在作答時，有的學生提到武松打虎。教師把握時機，繼續利用交互式電子白板播放視頻——武松打虎，并提出問題：“武松在哪里打虎？

為什么打虎？怎樣打虎？”在視頻和問題的雙重作用下，學生增強探究興趣，試著尋找問題答案。在此過程中，教師引出文本內容，鼓勵學生結合文本，探尋問題答案。

由此可見，創設教學情境可以使學生產生探究興趣，自覺走進新知課堂，積極體驗課堂教學活動，增強課堂學習的有效性。

（二）提出問題，自主探究

課堂提問是課堂教學不可缺少的一部分。有效的課堂提問可以在引發學生思考的同時，促使學生建構良好認知，發展探究能力、思維能力等[5]。學生的有效發展正是高效課堂教學的目的之一。而有效的課堂提問有利于推動高效課堂的構建。在進行高效課堂教學時，教師可以依據教學內容和學生學情提出問題，引導學生自主探究，做到探有所得。

以《刷子李》為例，在第二課時課前階段，學生體驗誦讀活動，自主探究了“奇”“妙”之處，建立了良好認知，同時積累了誦讀經驗。基于學生的自學情況，在課堂上，教師組織誦讀活動。例如，在探究“妙”時，教師引導學生誦讀第四自然段，同時提出問題：“在跟班時，曹小三看到了什么？”在問題的作用下，學生細心誦讀，認真思考，將視線集中于關鍵語句——“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”，并自覺地就此進行作答。教師及時贊賞學生良好的誦讀表現，并追問：“在這一句話中，有一個詞暗示了曹小三的感受。大家覺得是哪一個詞呢？這個詞暗示出了曹小三怎樣的感受？”受到此問題的驅使，學生再次走進文本閱讀，繼續誦讀關鍵語句。在此次誦讀過程中，一些學生發揮思維作用，發現“果然”一詞，并反復誦讀，體會曹小三的感受。之后，學生毛遂自薦，表述自己的發現。例如，有的學生說：“‘果然’一詞表現出了曹小三對師傅的了解。同時，這也表露出黑衣、黑褲、黑鞋是師傅工作的‘標配’。面對如此‘標配’，

曹小三從心底產生驚嘆。”于是，教師鼓勵學生誦讀關鍵語句。之后，教師按照如此方式，引導學生誦讀，探尋表現曹小三心理活動的詞句。

實踐表明，教師的有效提問不但使學生獲得了自主探究機會，還使學生通過不斷誦讀，逐步了解了曹小三的心理變化情況，感受到師傅刷子李刷墻技術的精妙，加深了對文本內容的理解。

（三）隨堂練習，靈活運用

運用所學是學生增強認知，發展應用能力的途

徑[6]。隨堂練習是學生靈活運用所學的依托。在進行高效課堂教學時，教師要關注學生的學情，結合教學內容，呈現隨堂練習，助力學生靈活運用所學，增強課堂學習效果。

以《窮人》為例，在第二課時課堂上，學生帶著問題誦讀文本，逐步了解文本內容。在學生讀完“漁夫皺起眉……別等他們醒來”后，教師呈現隨堂練習題目：

（1）“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮”這是對漁夫進行 描寫。借由如此描寫，我們可以想象到當時漁夫的心理世界：____________。

（2）該段中有三個語氣詞，表現了漁夫的內心世界。這三個語氣詞是____________、____________、____________。

（3）請給下面的句子換一種說法。

“同死人待在一起怎么行！”

____________________________________________________________________________________

在呈現題目后，教師給學生充足的練習時間。在練習時，大部分學生進行頭腦風暴，回想閱讀所得，遷移認知，認真作答。在規定的時間結束后，學生毛遂自薦，呈現練習答案并進行解釋。其他學生在傾聽的過程中，表示認同或不認同。針對不認同的內容，學生可以提出其他看法，進行集體探究。教師做好指導工作，使學生獲得探究成果。

實踐證明，學生通過課堂練習，不但鞏固了課堂所學，還鍛煉了知識運用能力，提高了課堂學習質量。

三、課后：拓展學習

在上述高效課堂教學的過程中，學生體驗了自主學習活動、探究學習活動，由此建構了良好認知，發展了多樣能力。課后階段是課堂教學的拓展。在此階段，教師立足學生學習情況，組織適宜的活動，可以使學生積極體驗、強化認知，尤其鍛煉多樣能力，切實增強課堂教學的有效性。為了強化高效課堂教學的效果，教師要把握課后時機，組織拓展活動。

以《草船借箭》為例，在課前和課中階段，學生們體驗多樣活動，逐步了解了文本內容，感知了人物性格特點。在“雙減”背景下，課后服務正在如火如荼地開展。于是，教師便可以語文課后服務為契機，組織拓展活動——課本劇表演。在組織此活動之初，教師鼓勵學生與小組成員合作，通讀文本內容，梳理故事發展過程，并討論人物性格特點。在合作的過程中，

學生遷移已有認知，積極交流，增強對文本內容的認

知。之后，教師提出角色扮演任務：“請大家認真商討，

確定各自要扮演的角色，結合文本內容，生動地進行表演。”在任務的驅動下，學生再次遷移閱讀認知，借助適宜的語言、動作等塑造人物，再現故事內容。在學生作好準備后，教師搭建舞臺，引導各組輪流表演。在各組表演的過程中，教師用賞識的眼睛觀看，發現并贊賞學生的良好表現。

如此做法，不但使學生的課余生活變得多姿多彩，還使學生通過親身實踐，加深了對所學的理解，實現提質減負。

四、結束語

總而言之，高效課堂教學是“雙減”的應有之義。在“雙減”背景下，小學語文教師要關注課堂教學之于“雙減”的意義，以課前、課中和課后三階段為入手點，依據教學內容，應用不同的策略，引導學生自主學習、探究學習、拓展學習，實現高效課堂教學，使學生扎實掌握所學，發展多樣能力，實現提質減負。

參考文獻

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作者簡介：龐天嬌（1989.12-），女，江蘇南京人，

任教于常州市青龍實驗小學，一級教師，本科學歷。