高中語文教學中思維能力的培養策略

摘要：傳統高中語文教學中，教師不僅要關注學生的思辨能力，還要提升其思維品質，這是確保學生核心素養得以提升的關鍵。具體的策略有：引導情感誦讀，培養閱讀思維；引導自主合作，發展閱讀思維；理解文化內涵，拓展閱讀思維。

關鍵詞：高中語文；語文教學；思維能力；培養策略

傳統教學模式下，教師普遍關注學生對知識的記憶，忽視了學生的思維以及素養方面的提升。葉圣陶先生提出：在語文教學實踐中，思維訓練是不可忽視的關鍵任務之一，教師不僅要著重關注學生的思辨能力，也要就此提升其思維品質。在新時代、新課標、新教材、新高考的背景下，學生思維發展與提升已經成為高中語文教學的一大目標任務[1]。要想在實現相應教學任務的基礎上落實核心素養培育的目標，就必須發展學生的思維能力。同時教師也要形成清晰的思維能力培養策略，這也是確保核心素養得以提升的關鍵根基，有助于促進學生的全面發展。

一、引導情感誦讀，培養閱讀思維

閱讀的形式非常多元，可以是精讀、細讀，也可以是瀏覽、品讀等，實際教學過程中，教師根據教學的不同需要選擇適當的閱讀方式。而表達也存在口語和書面兩種不同類別。如果閱讀深度不同，具體的表達深度也會存在顯著的層次性，深度閱讀自然指向深度表達。因此，在指導學生閱讀文本以及開展表達訓練的過程中，教師需要結合多元的教學舉措，創設有益于閱讀和表達的良好氛圍，可以是生動地講解，也可以是誦讀示范，還可以帶領學生鑒賞文本等。特別是當下多媒體教學手段的引入，為學生帶來了多感官沖擊，提升了閱讀和表達的豐富性。

例如，在教學《小狗包弟》一課時，可以在教學初始提出問題，激發學生的閱讀期待：很顯然，這是一個非常凄婉的故事，通過對文本的梳理，你發現小狗包弟經歷了什么？為了使學生獲得更深刻的認知，我補充了文本背景，使學生能夠立足于不同的視角感悟文本。在經歷了自主閱讀以及自主思考之后，學生很快總結出自己的觀點，有學生認為：“這個故事中包含兩個情節，其一是展現小狗的仗義，其二是展現人的背義，由此引發讀者進行深度思考。”也有學生認為：“在這個故事中，小狗雖然是描寫對象，但是卻能夠帶給讀者心靈層面的觸動。”面對學生的結論，我及時給出客觀評價；針對其認知中存在的問題給予啟發，促使學生自我反思。這種閱讀問題的提出，既能夠顯著激發學生的閱讀興趣，也有利于促進其積極思考。從學生的表現可以看出，這一舉措收獲了顯著的教學實效。

二、引導自主合作，發展閱讀思維

在高中階段的語文教學中，閱讀和寫作之間的關聯極為密切。教師有必要帶領學生探索有效的閱讀方法，通過架設有益于閱讀的氛圍促進其開展閱讀深度，充分發掘學生的閱讀潛能，從而實現高效的閱讀教學。

以《我與地壇》的教學為例。教學開始之前，教師應為其架設有利于閱讀的良好氛圍，使其能夠展開自主閱讀，并引導學生展開自主探究以及合作學習，就此體悟文本的寫作背景以及文本主旨等等。

全面提升學生的自主學力，也是新課標對核心素養所提出的明確要求。教師可以在教學實踐中引入小組合作學習模式，著重解讀《荷塘月色》中的關鍵段落。這不僅能夠彰顯學生在學習過程中的主體地位，也有助于促進學生的閱讀思維、合作交流以及語言表達等多項關鍵能力的提升。

在教學文本內容的過程中，教師還可以實施讀寫相融的學習模式，結合課后對閱讀與寫作方面的指導組織學生再次展開合作探究。通過段落閱讀回答教師提問，學生不僅能夠加深對段落內容的感知和理解，也能夠從更高的視角解構文本，體會其中的修辭手法以及表達方式。最后，教師可以給出例句或者段落，組織學生落實仿寫訓練。開展層次化閱讀教學，可以顯著提升學生的自主學力以及合作探究能力，發展他們的學科素養，也保障高效的語文閱讀教學質量。

三、理解文化內涵，拓展閱讀思維

在進行古詩文教學時，教師可以借助古詩文的文化內涵，引導學生感悟蘊含其中的思想觀念以及價值情感，實現思維的縱深拓展。學生普遍喜愛學習充滿趣味的文化知識，如果教師在教學古詩文的過程中引入趣味元素，既能夠有效增加學生學習的參與度，還能夠激發學生的主觀能動性，使其自主展開對問題的分析以及解決，促進其思維品質進一步提升。

例如，在教學《孔雀東南飛》時，可以先提問：在古代，擇妻的標準在于“三從四德”，這一點在劉蘭芝的身上也有所體現，你能夠通過對文本的閱讀發現這些內容嗎？之后對學生進行合理分組，由學生自主完成對問題的探究。

“十三能織素，十四學裁衣”以及“雞鳴入機織，夜夜不得息”等展現的是劉蘭芝對女紅的精通；“指如削蔥根，口如含朱丹”是對其精致“婦容”的描繪；通過“小姑始扶床，小姑如我長”以及“勤心養公姥”等能夠展現其善良的“婦德”……雖然劉蘭芝四德兼備，但是卻因為焦母不中意，最終被休。詩歌刻畫了劉蘭芝高尚的品格以及人格魅力，揭示了當時社會的保守落后以及封建禮教對婦女的摧殘，展現了人們追求自由戀愛的美好夙愿。這種閱讀方式，使學生親歷了一次傳統文化之旅，能夠顯著激發學生的閱讀興趣，還促進了學生語文思維品質的進一步提升。

總之，語文教學蘊含著豐富的辯證法內容，語文教學在培養學生的辯證思維能力上肩負著天然的使命。教師在教學中應有意識地開發這方面的教學資源，通過質疑、多角度審視、體悟矛盾等多種途徑，培養學生的辯證思維能力，助力學生思維能力的發展和提升[2]。面對學生思維能力培養的目標以及相關教學策略的運用，教師要在教學實踐的過程中努力幫助學生積累經驗，讓學生學習的重心指向思維。事實證明只有在不斷地交流探索中，學生才能實現思維能力的發展，這是一個從量變到質變的過程。因此，也就需要教師深刻認識到，在高中語文教學實踐中，學生語文思維品質的提升需要經歷一個漫長的積累、沉淀過程，在這個過程中教師要有靜待花開的耐心。同時，教師還要充分重視學生思維能力的培養，積極采取行之有效的策略，引導他們進行思維的碰撞和提升，不斷拓寬他們的思維寬度和深度。

參考文獻：

[1]趙遂香.高中語文教學中學生思維能力培養的實踐路徑[J].語文教學與研究，2023（10）：35-39.

[2]湯迪.如何在高中語文教學中培養學生的辯證思維能力[J].安徽教育科研，2023（14）：19-21.

作者簡介：山東省日照市莒縣第一中學語文教師。