提升低年級學生規則意識的有效策略

韓新宇

［摘 要］養成良好的規則意識，不僅是學生健康成長的需要，也是學生適應未來社會生活的需要。在小學道德與法治教學中，教師要引導學生梳理教材脈絡，明晰規則要求；要遵循生活邏輯，注重直觀教學，巧妙使用繪本，提升學生的規則意識；要細化課堂評價標準，強化學生的規則意識，促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］低年級；規則意識；行為習慣

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0024-03

規則意識的養成與行為習慣的培養有著緊密的聯系。小學低年級是行為習慣培養的重要時期，時常被稱為建立秩序感的黃金季。學生剛從幼兒園進入小學，有很多行為習慣需要培養，且接受能力和可塑性都很強。因此，教師可結合道德與法治教材，在小學低年級開展系列教育實踐，培養學生的規則意識。

一、梳理教材脈絡，明晰規則要求

低年級學生規則意識的形成與發展必須基于合理、有效的教學活動，而有效的教學活動的設計與組織離不開教材。統編道德與法治教材在編寫上遵循道德學習規律和兒童生活規律，將國家意識、公民意識、規則意識等有機地融入其中，且規則教育是其中重要的內容。梳理一年級上冊道德與法治教材（見表1）可以發現，規則意識教育的內容廣泛分布在各個單元中，涉及校園規則、交通規則、游戲規則、課堂規則等內容。

類似的規則意識教育內容還有許多。教師不僅要讀懂教材，梳理出規則意識教育內容在教材中的基本脈絡，還要明晰相關規則及其要求，做到胸中有數。只有這樣，才能在實施規則意識教育時做到有的放矢。

二、遵循生活邏輯，建立規則意識

源于兒童實際生活的教育活動， 更能引發其內心的道德情感、真實的道德體驗以及道德認知。一年級學生尚未形成對生活進行自覺反思的意識。對此，教師應將學生的實際生活作為開展課堂教學的基礎，將學生身邊一些真實具體的場景、事件以及學生自己真實產生的情緒等引入課堂，通過熟悉的生活情境呈現，為學生架起一座連通課堂與生活的橋梁。如針對一年級學生，筆者以“開學第一課”為起點，鼓勵學生改變自己，樹立正確的價值觀，調整狀態，起航學期新夢想。

例如，在“學會排隊，有禮有序”的規則教育中，教師從《校園內的號令》一課進行延伸，通過四大板塊活動來培養學生的規則意識。板塊一是“大雁飛行，發現排隊問題”，感受不排隊帶來的不良后果。板塊二是“觀看閱兵，知曉排隊的意義”，感知排隊的重要性，了解每月11日被確定為“自覺排隊日”的原因，激發學生自覺排隊的情感。板塊三是“走進生活，排隊有序”，學會排隊方法，引導學生自覺排隊，做到“三個不”，即不插隊、不占位、不推擠，懂得合理排隊、排隊禮讓等。板塊四是“拓展活動，養成排隊好習慣”，通過“自覺排隊日”標識和“自覺排隊文明小公民”等榮譽來落實日常行為規范。

可以說，在教學過程中創設相應的活動情境，既是一種學習方式，也是學生參與親身體驗的一種途徑。在充分依據學生的生活邏輯和遵循學生的認知規律下開展教學，能讓學生在不知不覺中接受規則教育。

三、借助直觀教學，形成規則理解

低年級學生以形象思維為主，很難理解比較抽象的概念。如果教師在道德與法治課堂教學中一味地照本宣科， 向學生講述一大堆的道理， 是很難讓其認同與理解概念的。規則意識教育需要從學生生活出發，使學生直觀感受規則，并能加以應用，做到知行合一，真正形成規則意識。

1.角色扮演，體驗規則

低年級學生多以自我為中心，大多數時候只會想到規則給自己帶來的不便，不會考慮自己不遵守規則的行為會給他人帶來不便。為此，筆者選擇角色扮演的教學策略來開展規則意識教育，通過學一學、演一演等方式增強學生的體驗感，讓學生在不知不覺中入情入境、明白道理；同時，引導學生學會換位思考，在體驗中覺悟、明理、成長。如上課鈴聲響了之后要怎么做？上廁所、喝水、拿出上課所需的課本、同桌之間還在講話等現象屢見不鮮。教師先選擇幾位學生來呈現這些場景，然后讓全班學生分析、判斷這些現象的對錯，從而使學生明白上課鈴聲響過之后，應該遵守哪些規則。實踐證明，角色扮演這一教學策略的合理運用，能極大地提高課堂的感染力，促進學生在頭腦中自主強化規則意識。

2.情景模擬，探究規則

由于空間上的限制以及規則教育內容較多，很多規則，如交通規則等不可能在課堂上實踐。因此，教師可以借助情景模擬，再現學生熟悉的生活場景，讓學生感受規則。

教學中，筆者先通過多媒體展示課件“人行橫道”并提問：“有人認識它嗎？當綠燈亮起時，我們該怎樣從斑馬線上走過呢？”學生回答后，筆者強調要“左看看，右看看”。然后，師生一起模擬練習“左看看，右看看”過馬路。最后，筆者引導學生回憶自己平時是怎么過斑馬線的，思考為什么要“左看看，右看看”。學生結合生活經驗回答，從斑馬線過馬路要先看左邊來的車，再看右邊來的車。這樣教學，使學生知其然并知其所以然，從而體會并理解在十字路口要看紅綠燈、要注意避讓來往車輛的交通規則。

值得關注的是，教師在開展情景模擬教學時，要充分利用教育資源創設真實的教學情境。尤其是在一些視頻、圖片的選擇與運用上，要做到精彩、精準、生動、有吸引力。

3.故事呈現，思辨規則

故事集趣味性與教育性于一體。在規則意識的培養過程中，教師可以借助與教學主題相關的有趣故事， 將抽象的規則通過一個個精彩生動、引人入勝的故事加以呈現， 從而喚起學生的規則意識。

在《這樣安全嗎？》一課的教學中，筆者引入生活題材故事：上學路上，十字路口，紅燈亮了，小明左看右看，通行的車輛比較少，猶豫了一下，趁著沒有車輛的間隙跑到了馬路對面。呈現上述故事后，筆者引導學生討論小明的行為對不對。在討論過程中，有些學生認為“只要安全是可以闖紅燈的”。于是，筆者及時加以引導：“在十字路口，小明左看右看，是否就可以保證自身的安全？”同時，筆者播放“闖紅燈進入貨車視線盲區，一老人被卷入貨車車底，當場死亡”的新聞，讓學生明白自認為的安全不一定是安全的。為了鞏固學生的認知，筆者又引用了兩個生活中的視頻素材：“德國式過馬路”（紅燈時等候，綠燈時通行）和“中國式過馬路”（綠燈行，紅燈也行）。看完視頻后，在筆者的追問和引導下，學生改變了對“中國式過馬路”的認識，逐漸意識到規則的重要性，最終達成共識：應該嚴格遵守規則。

上述案例中，筆者運用故事呈現的方式，有效地進行了交通規則意識教育。同時也發現，在故事的選擇與呈現上，教師需要認真準備。小學低年級學生理解能力有限，教師在呈現故事后需要用一定的語言加以引導，或者呈現幾個與主題相關的故事，以強化學生的認知。

四、巧妙使用繪本，提升規則認同感

大量運用圖畫是小學低年級道德與法治教材編寫的一大特色。其中，形象而生動的故事有利于激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，讓學生直接悟得故事所蘊含的道理。當然，培養學生的規則意識不是一朝一夕之事。教學時，教師可以根據一年級學生的年齡以及心理特點，借助繪本提升學生的規則認同感，使學生獲得全面發展。

1.借助繪本，接受規則

教學《上學的一天》時，筆者和學生分享《大衛， 不可以》這一繪本故事。學生討論之后得出結論：大衛上課遲到、上課不專心，在課堂上大呼小叫，把課桌畫得亂七八糟等行為都是不對的。這樣，學生就會明白，上課不遲到，課堂上發言先舉手、課桌上的東西要擺放整齊等，都是小學生應遵守的日常規范。這樣，借助大衛這一可愛的漫畫人物， 學生愉快地接受了規則意識教育。類似的借助繪本開展規則意識教育的例子還有很多。例如，教學一年級上冊第一單元的“我是小學生啦”，可以借助《小魔怪要上學》《阿綠要上小學了》《不要隨便跟陌生人走》《在這里玩安全嗎》《路上的安全》等繪本輔助教學；教學第二單元的“校園生活真快樂”，可以借助《小阿力的大學校》《大衛，上學去》《壞習慣》《上學到底需要什么》《不一樣的上學日》等繪本輔助教學。

2.自主創編繪本，養成習慣

在借助繪本輔助教學的基礎上，考慮到一年級學生有一定的繪畫能力，筆者根據教學需要，引導學生大膽地進行繪本創編。例如，2020年暑假期間，習近平作出“堅決制止餐飲浪費行為，切實培養節約習慣”的重要指示。筆者結合一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”的內容，將文明就餐的內容融入課堂教學中，與學生一起改編《好餓的毛毛蟲》，讓學生明白吃飯的規則：不挑食、要吃飽、要“光盤”。自主創編與運用繪本，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在創作的過程中認識規則，形成遵守規則的習慣。

五、細化評價標準，強化規則遵守

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生規則意識的養成，并轉化為行為習慣，需要持之以恒的決心和毅力，切不可“三天打魚，兩天曬網”。小學低年級學生自控能力比較弱， 僅僅依靠個人自覺， 并不能堅持遵守規則， 久而久之會導致規則意識淡薄。運用合理的評價加以激發和維護，是一種有效的手段和路徑。筆者根據學校“每月一事”的檢查內容、“兩學兩操”和課外活動參與要求，制訂了適合操作的評價標準（見表2）。

上述每一條評價標準，根據具體情況賦以“-1～1”分的評分。這些評價，都在“班級優化大師”中予以一一記錄，用增量數據來顯示學生遵守規則的情況，培養一年級學生的規則意識。每個月最后一天統計積分，學生除了可以用積分在“班級超市”中兌換禮物，還可以兌換小錦囊，錦囊里有免作業券、換座位券、零食券等。這些獎勵都是為了激勵學生做更好的自己。

綜上所述，規則意識的培養是一年級道德與法治學科教學的重要內容，符合學生的認知發展水平和思想道德水平。養成良好的規則意識是學生健康成長的需要，是適應未來社會生活的需要，也是法治教育的基礎與核心。在規則意識教育過程中，教師應該將學生視為主體，讓學生明確自己是參與者、是當事人，而不是一個旁觀者。這樣教學，有助于學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃笑蕾.德育課程指引下的小學生規則意識培養策略[J].中小學班主任，2022（4）：19-22，37.

[2] 汪洋.小學生規則意識培育路徑探析[J].上海教育科研，2018（5）：53-56.

[3] 傅洪杰.以生活為引，覓規則之效：淺談提升小學生規則意識的策略[J].中國德育，2022（3）：69-72.

[4] 徐寶平.依托《道德與法治》教學，培養低年級小學生的規則意識[J].小學教學研究，2019（9）：61-63.

[5] 蘇俊.小學生規則意識培養的教學策略[J].安徽教育科研，2021（22）：96-97.

[6] 劉金花，吳靜霞.“講規則”，教學生“從我做起”：談談小學生規則意識的培養[J].教育研究與評論，2021（5）：105-107.

[7] 金釗.課程視角下小學生規則意識的培養[J].青少年法治教育，2020（8）：5-7.

（責編 劉宇帆）