場域理論視角下校企協(xié)同育人現(xiàn)實困境和實踐路徑

鄧曉宇　董曉璇

摘要：場域理論視角下，校企協(xié)同育人機制是多場域自主互動化過程。但在實際的育人過程中，校企協(xié)同育人存在場域定位偏差、角色定位模糊、資本懸殊等困境。據(jù)此分析，職業(yè)院校校企協(xié)同育人過程中需要通過明確場域定位、重塑育人慣習、重視資本激勵等途徑化解校企協(xié)同育人存在的問題，以提高育人實效性。

關(guān)鍵詞：場域理論；校企協(xié)同育人；人才培育；職業(yè)教育

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0052-07

職業(yè)教育作為一種教育類型，“跨界性”是其主要特征，是學校和企業(yè)“雙場域”的融合[1]。校企協(xié)同育人是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。在校企協(xié)同育人過程中，職業(yè)院校與企業(yè)作為同等重要的主體，只有雙方具有同樣的育人理念和價值觀，才能最大限度地發(fā)揮校企協(xié)同育人的成效。

法國社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的實踐理論中包含場域、慣習和資本，在同一個場域里面，不同行動者所處的位置不同可能會產(chǎn)生不同的作用，行動者擁有的慣習和資本也會為其帶來一系列積極動力或消極影響。企業(yè)與職業(yè)院校同屬一個校企協(xié)同育人場域，這個理論為校企協(xié)同育人提供了一個新的視角：將校企合作當作一個新的場域結(jié)構(gòu)，依據(jù)場域內(nèi)不同主體擁有的慣習和資本，進行一定的分析和融合，挖掘出有效的途徑，共同助力人才培養(yǎng)。基于此，厘清企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同的價值和現(xiàn)實問題，提出針對性的解決措施，以助力人才的培養(yǎng)，完善校企協(xié)同育人機制。

一、理論內(nèi)涵及適切性分析

布迪厄在對客觀主義和主觀主義理論認識的共有局限性進行批判性反思并綜合吸收二者理論成果的基礎(chǔ)上，揭示了客觀主義或主觀主義理論認識隱含涉及的“實踐理論”。場域理論是其中的核心，主要圍繞場域、資本和慣習三大要素進行分析。

（一）場域理論內(nèi)涵解釋

布迪厄提出的社會實踐理論概念，主要包括場域、慣習和資本三大要素。在《實踐與反思》一書中，布迪厄?qū)τ趫鲇虻慕忉屖侵父魑恢弥g的客觀關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)和形狀[3]。客觀關(guān)系是指處在不同位置或視角的行動者之間相互作用產(chǎn)生的力量關(guān)系。不能僅將場域關(guān)系理解為被一定邊界物包圍起來的領(lǐng)地，場域里還存在力量、潛力和生命力，存在紐帶把場域里面的行動者相互銜接起來，共同發(fā)揮出自己的效力。場域是充滿力量的，是由相互作用的行動者共同建立起來的，是個體參與社會活動和享受社會資源的主要場所。慣習是指在場域中生活的行動者由于長久地受社會、經(jīng)濟、文化等外在因素的影響而產(chǎn)生內(nèi)化于心、外化于行的一種行為活動的總和。有學者認為，慣習其實就是一種定勢[4]。所謂定勢，就是按照積累的活動經(jīng)驗教訓和已有的行動規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定、定型化了的路線和辦法。慣習與行動者世界觀的形成存在一定的聯(lián)系，具有一定的社會性，在一定的歷史時期能夠成為行動者解決問題的得力助手，但隨著時代的變化，落后慣習則成為阻礙發(fā)展的因素。“資本”這個詞一初始就很富有張力，被許多研究者進行廣泛使用[5]。“資本”在經(jīng)濟學中的解釋是指一種生產(chǎn)關(guān)系、階級關(guān)系，也是一種處于運動中的價值，是一種支配人的權(quán)力關(guān)系。在社會學中，布迪厄把資本分為社會資本、文化資本和符號資本三種類型。場域、慣習和資本三者之間相互制約，相互促進。

（二）場域理論立論依據(jù)

場域理論的一個重要特性就是實踐性，強調(diào)行動者在自身習性的潛在引導下，運用所占有的資本在場域中開展各類活動。在社會中按行動者所處的位置和擁有的慣習與資本的不同劃分為多個場域，場域之間由于行動者政治、經(jīng)濟的交流會產(chǎn)生相應的聯(lián)系。“校企協(xié)同育人”作為職業(yè)教育場域中的一個子場域，完全符合布迪厄?qū)鲇蛱卣鞯年U述。首先，校企協(xié)同育人場域?qū)⒙殬I(yè)院校與企業(yè)聯(lián)結(jié)起來組成一個相對獨立的社會空間，且有著自身的邏輯和規(guī)則。校企協(xié)同育人并非單純的合作交流，而是學校通過自己擁有的文化資本與企業(yè)擁有的經(jīng)濟資本占據(jù)不同的位置，并在慣習的引導下開展占據(jù)優(yōu)勢位置的過程[6]。一方面，進入這一場域內(nèi)的行動者必須具備一定的資格標準；另一方面，作為這一場域中的主要行動者，職業(yè)院校和企業(yè)都攜帶著自身已有的資本和慣習，并由此構(gòu)成一個客觀關(guān)系系統(tǒng)。其次，不同利益相關(guān)者通過自身所擁有的資本實現(xiàn)自身利益，為企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)。同時，不同主體內(nèi)存在的慣習也為協(xié)同育人帶來了一定的阻礙。面對場域動態(tài)變化的復雜性，企業(yè)與職業(yè)院校需運用自身所擁有的資本，轉(zhuǎn)化與場域沖突的慣習，構(gòu)建與新場域所適應的新慣習，與資本相互作用，共同促進新場域的形成。

二、場域理論視角下校企協(xié)同育人的基本特征

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，職業(yè)院校與企業(yè)組成一個新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成一個新場域。慣習與資本共同作用于場域內(nèi)，同時又受限于場域內(nèi)的規(guī)則。據(jù)此，探究校企協(xié)同育人就必須把握好該場域運行的內(nèi)在邏輯，明確場域內(nèi)慣習和資本的運行規(guī)律。

（一）校企協(xié)同育人是多場域自主互動性過程

社會中存在著很多個小的場域，每個場域由于目標或權(quán)益的相通性，都會與其他場域產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)和合作。校企協(xié)同育人是教育場域與經(jīng)濟場域分化與共生的結(jié)果，因此，分析校企協(xié)同育人場域需首先明確學校和企業(yè)之間的場域定位，即兩者之間的內(nèi)部場域互動關(guān)系及與外部場域的運行邏輯。

校企協(xié)同育人場域可以從內(nèi)部和外部兩個場域進行劃分。外部是指由社會、文化、經(jīng)濟等要素組成的外部場域。內(nèi)部是指企業(yè)與職業(yè)院校育人的理念、目標、內(nèi)容和方法等要素組成的內(nèi)部場域，是協(xié)同育人場域的主體部分。內(nèi)外部場域共同作用于協(xié)同育人場域，決定其育人效果。校企協(xié)同育人的場域不僅需要企業(yè)與學校進行互動合作，還需與學校教育場域、科研場域及社會各場域保持互動關(guān)系才能形成協(xié)同育人合力。一方面，校企協(xié)同育人與外部場域互動是其發(fā)展的重要保障；另一方面，校企協(xié)同育人場域內(nèi)部互動是增強育人效果的內(nèi)涵要求。職業(yè)教育作為一種類型教育，現(xiàn)有的教育資源和配置不能滿足發(fā)展所需，而高質(zhì)量人才培養(yǎng)也不能僅依靠職業(yè)院校，場域內(nèi)行動者若要提升自身價值，必須依靠自身的獨特性。因此，職業(yè)院校應明確自身的價值定位，主動與企業(yè)合作，探索校企協(xié)同育人的優(yōu)化策略，促進新場域的形成與發(fā)展。

（二）校企協(xié)同育人是以“立德樹人”為基礎(chǔ)的慣習重塑

布迪厄認為場域和慣習是相互依存、不可分割的。場域是行動者之間就其場域關(guān)系結(jié)構(gòu)的定義不斷爭奪的場所，慣習對這種持續(xù)的競爭中的場域位置非常敏感。因此，隨著場域關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化，慣習可能會發(fā)生變化。同時，場域與慣習相互制約、相互聯(lián)系，場域是慣習生成的場所，而慣習是場域內(nèi)在需要外顯化的表現(xiàn)，是場域內(nèi)各因素內(nèi)化于行動者所形成的一種客觀現(xiàn)象，包括經(jīng)濟、文化和社會等因素。這些因素的變化，引導場域內(nèi)的行動者進行各種育人創(chuàng)新實踐。當前社會因素的變化，導致校企協(xié)同育人應改變原有的慣習，塑造出一個與新場域匹配的慣習。

場域中目標一致性與慣習重塑構(gòu)成一種相輔相成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，提高校企協(xié)同育人機制建設(shè)目標的一致性是推進校企協(xié)同育人慣習重塑的關(guān)鍵所在。慣習既能夠給行動者提供一定的行為準則，又能將行動者的行為進行一定外化，是一種外顯性的行為特征。慣習的形成和變化會隨著外界環(huán)境變化及為了適應場域變化而產(chǎn)生一定的重塑，不同場域之間的慣習是不能相互適應的。一方面，職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的類型教育，擁有自身的規(guī)則和邊界，要區(qū)別于其他場域的特征，展現(xiàn)出自身的獨特性。另一方面，社會的發(fā)展要求職業(yè)院校與企業(yè)合作，改變原來單主體培育人才的狀況，實行雙主體育人。校企協(xié)同育人是一個持續(xù)性的過程，需要一定的經(jīng)驗積累。當前，由于校企協(xié)同育人經(jīng)驗不足，主體間原存的慣習有一定沖突，無法適應場域的形成。因此，需要重塑慣習，明確“立德樹人”理念，提升校企協(xié)同育人的場域價值和意義。

（三）校企協(xié)同育人是以“投入”和“轉(zhuǎn)換”為根本的資本積累

行動者自主性的獲得是場域形成的基礎(chǔ)[7]。在一個新的場域中，不同行動者對自身擁有的資本進行投入轉(zhuǎn)換，目的是滿足自身的需求，獲得資本增值[8]。真正的校企協(xié)同育人是為了培養(yǎng)全面發(fā)展、符合社會需求的人，不應該是在權(quán)力和制約下形成的，而是以育人為主體進行自主性探索。校企協(xié)同育人場域是由多個主體疊加的實踐活動場所，由于自身的利益主體和訴求不同，擁有的資本不同，造成校企雙方在育人場域中存在一定的沖突。但同時由于不同利益相關(guān)者會通過將自身所擁有的資本進行投入和轉(zhuǎn)換以實現(xiàn)自身利益，為職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人帶來了一定的機遇。例如，企業(yè)為實現(xiàn)資本增值，與職業(yè)院校合作時投入自身的經(jīng)濟資本，通過職業(yè)院校學生不斷地占有和運用，逐步轉(zhuǎn)換為文化資本為企業(yè)所獲得，擴大了企業(yè)自身的社會影響力，從而實現(xiàn)經(jīng)濟資本的增值。職業(yè)院校與企業(yè)合作，獲取企業(yè)的經(jīng)濟資本，豐富自身的硬件設(shè)備和軟件設(shè)施，提升人才培育質(zhì)量，從而實現(xiàn)文化資本的增值。政府作為校企協(xié)同育人的管理者，通過豐富的社會資本為校企協(xié)同育人提供良好的支撐和保障，使得自身的社會信任度加強，從而實現(xiàn)自身社會資本的增值。在場域中，行動者由于擁有不同的資本數(shù)量和質(zhì)量而占據(jù)不同的位置，而場域中的每一個行動者都想利用自身擁有的資本來改善自己在場域中的地位或整個場域結(jié)構(gòu)，獲得自身資本的增值。因此，政府、職業(yè)院校與企業(yè)應共同發(fā)揮自身資本優(yōu)勢，助力協(xié)同育人場域價值的實現(xiàn)。

三、場域理論下校企協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

當前，雖然大部分職業(yè)院校已經(jīng)與企業(yè)達成良好的合作共建模式，但部分校企協(xié)同育人場域中還存在場域定位偏差、角色定位模糊、資本懸殊等困境，在一定程度上影響了校企協(xié)同育人的質(zhì)效。

（一）場域定位偏差導致協(xié)同互動性不足

隨著職業(yè)性作為職業(yè)教育的特征逐漸凸顯，校企合作協(xié)同育人已經(jīng)成為貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的指導思想[9]。校企協(xié)同育人場域涉及多個主體，如學校、企業(yè)、政府、行業(yè)等。這些主體在不同場域中擁有不同的利益和目標，一種無序的競爭關(guān)系導致協(xié)同育人過程中出現(xiàn)分歧，無法實現(xiàn)協(xié)同育人的良性互動。

1.校企合作場域互動不足

一是校企協(xié)同育人場域與社會場域互動不足。校企協(xié)同育人的外部場域涉及經(jīng)濟、社會領(lǐng)域，盡管國家層面出臺了一系列校企協(xié)同育人的政策，但由于一些地方政府疏于管理監(jiān)督，在協(xié)同多方利益訴求方面有所欠缺，導致校企協(xié)同育人效果不佳。二是校企協(xié)同育人場域與經(jīng)濟場域互動不足，人才供給與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，當前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才知識結(jié)構(gòu)也提出新的要求。三是校企協(xié)同育人場域中企業(yè)與職業(yè)院校互動不足。學校和企業(yè)是兩個不同的主體，具有不同的文化、價值觀和管理模式。在協(xié)同育人的過程中，這些異質(zhì)性可能會導致合作中的不適應和摩擦，從而影響合作的穩(wěn)定性和效果。

2.校企協(xié)同育人場域規(guī)則缺乏系統(tǒng)性

每個場域都具有自身的邏輯和規(guī)則，場域內(nèi)的行動者必須遵循場域內(nèi)的邏輯和規(guī)則才能發(fā)揮出自身的效用，場域規(guī)則的改變是影響場域變更的關(guān)鍵要素[10]。目前，校企雙方在合作時要建立起凝聚雙方共識、規(guī)劃各行為主體的制度。在校企協(xié)同育人中，職業(yè)院校基于校企協(xié)同育人政策確定了協(xié)同育人的合作形式、育人流程和權(quán)責利益等方面的制度框架，但這些制度略顯宏觀和寬泛，面對具體問題時，難以給出準確的解決方案。一方面，校企協(xié)同育人中學校和企業(yè)是兩個獨立的組織，無論是在工作交流上，還是在教學合作上，都存在一定的交流困難，難以實現(xiàn)有效的互動。另一方面，由于職業(yè)院校與企業(yè)的利益訴求存在差異，導致兩者之間的管理制度也存在很大不同，高職院校的主要管理者要具備良好的市場調(diào)查能力，準確找尋合適的企業(yè)進行合作。

（二）角色定位模糊導致育人理念固化

場域內(nèi)行動者的慣習是長期積累而成的，能準確適應原場域，若移入新的場域，難免會產(chǎn)生一定的沖突。在協(xié)同育人的資本下，企業(yè)與職業(yè)院校需形成一種與協(xié)同育人場域相適應的慣習。

1.相關(guān)企業(yè)在參與校企協(xié)同育人中缺乏協(xié)同的思想

企業(yè)對于自身的角色定位模糊，認為自身參與校企合作只需要提供一定的資金投入，無需投入其他，對職業(yè)院校育人文化不適應，在一定程度上影響了企業(yè)對協(xié)同育人的認知，沒有真正落實“以人為本”的教育理念，而是更加重視自身的獲得性利益。另外，校企協(xié)同培養(yǎng)出來的人才是具有非排他性特質(zhì)的公共性人才，很多企業(yè)不能如愿把自己培育的人才收入公司，也打擊了企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性[11]。

2.職業(yè)院校在校企協(xié)同育人中缺乏創(chuàng)新的育人理念

職業(yè)院校與企業(yè)之間的差異性，利益訴求和價值觀念的不同，導致在校企協(xié)同育人中，學校和企業(yè)之間的組織結(jié)構(gòu)具有獨立且互異的取向[12]。一是師資隊伍建設(shè)。教師是校企協(xié)同育人的重要主體，也是主要的支撐者。一方面，職業(yè)院校師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)不能滿足當前社會對人才的需求，需要提高教師的實踐水平和課堂設(shè)計能力；另一方面，課堂中引入大量互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師的信息化素養(yǎng)也需要同步提升。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。一些職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)與企業(yè)的適配性較低，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的需求脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置缺乏廣泛的調(diào)研和科學性的論證，導致出現(xiàn)職業(yè)院校部分專業(yè)培育出來的學生過于飽和或部分專業(yè)招生不足等困境[13]。三是課程建設(shè)。一些職業(yè)院校不能很好地根據(jù)企業(yè)的需求來完善課程結(jié)構(gòu)，

3.企業(yè)和職業(yè)院校缺乏相同的價值觀

企業(yè)與職業(yè)院校參與校企協(xié)同育人有著不同的價值訴求。企業(yè)參與校企協(xié)同育人是為了獲取自身利益的最大化，培育當前企業(yè)轉(zhuǎn)型所需的人才，而職業(yè)院校參與協(xié)同育人更多是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)是市場的衍生品，需要考慮支出與收益，具有一定的營利性；職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主場所，注重人才質(zhì)量的提升，具有一定的公益性[14]。在不同價值理念的引導下，職業(yè)院校與企業(yè)之間的協(xié)同育人理念必將產(chǎn)生一定的偏差，影響協(xié)同育人的效果。

（三）資本懸殊導致權(quán)益不對等

1.文化資本的差異是校企協(xié)同育人效果不佳的主要原因之一

一是文化背景的差異。學校和企業(yè)中的工作人員有著不同的文化背景和社會經(jīng)歷，導致他們在合作中存在溝通障礙和理解偏差，影響協(xié)同育人的效果。二是合作動機的差異。學校和企業(yè)參與協(xié)同育人的動機不同。學校更注重培養(yǎng)人才和社會責任，而企業(yè)更注重經(jīng)濟利益和市場需求。三是管理模式的差異。學校和企業(yè)有著不同的管理模式和組織結(jié)構(gòu)。學校的決策往往受到學術(shù)委員會和行政機構(gòu)的制約，而企業(yè)的決策則受到董事會和高級管理層的制約。這種差異可能導致協(xié)同育人過程中出現(xiàn)協(xié)調(diào)困難和執(zhí)行不力的情況，影響合作的效果。

2.經(jīng)濟資本的懸殊導致校企協(xié)同育人互動性不足

一是合作機會不平等。經(jīng)濟資本較弱的學校或企業(yè)往往缺乏與優(yōu)勢學校或企業(yè)進行協(xié)同育人的機會，使得這些學校或企業(yè)在協(xié)同育人方面處于不利地位。二是合作話語權(quán)的失衡。在協(xié)同育人過程中，經(jīng)濟資本的差異可能導致資源和利益的分配不平衡。擁有較多經(jīng)濟資本的學校或企業(yè)在合作中通常占據(jù)主導地位，決定合作的方向、內(nèi)容和成果，而經(jīng)濟資本較弱的學校或企業(yè)缺乏發(fā)言權(quán)和影響力，導致合作過程的不均衡。三是合作成果的差異。由于經(jīng)濟資本的差異，不同學校或企業(yè)參與協(xié)同育人的成果也存在差異。經(jīng)濟資本較強的學校或企業(yè)擁有更多的資源和技術(shù)支持，相較而言能夠取得更好的合作成果。但其中也有部分學校或企業(yè)會對協(xié)同育人項目的期望過高，希望通過該項目快速獲取高素質(zhì)人才，解決某些技術(shù)難題，提高生產(chǎn)效率等。當發(fā)現(xiàn)此項目并不能滿足預期時，可能會對投入的資本提出質(zhì)疑，導致合作積極性下降。

3.社會資本變換不足導致校企協(xié)同育人效果不佳

一是社會資本的流失。在協(xié)同育人過程中，如果學校或企業(yè)無法有效地維護和利用已經(jīng)積累的社會資本，就會導致合作效果不佳。二是社會資本的錯配。在協(xié)同育人的過程中，如果學校或企業(yè)沒有正確地識別和利用各自的社會資本，將導致資源浪費或無效利用。例如，學校擁有豐富的教育資源，但缺乏市場推廣能力，而企業(yè)可能恰恰相反，如果雙方不能有效地優(yōu)勢互補，將使得協(xié)同育人效果不佳。三是社會資本轉(zhuǎn)換困難。學校和企業(yè)在性質(zhì)、目標、運作方式等方面存在較大差異。學校更注重學術(shù)研究和人才培養(yǎng)，而企業(yè)更注重市場開發(fā)和經(jīng)濟效益，這在一定程度上使兩者在社會資本的轉(zhuǎn)換方面存在困難。

四、場域理論視角下校企協(xié)同育人的實踐路徑

校企協(xié)同育人是適應新時代發(fā)展人才需求的必然選擇，也是推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應有之義。應厘清自身的場域定位，重塑育人慣習，重視資本激勵，促進場域內(nèi)資源的有效利用，推動人才高質(zhì)量培育。

（一）明確場域定位，完善育人保障體系

1.加強校企協(xié)同育人外部場域互動機制

一是加強政策的可操作性。相關(guān)政策法規(guī)應明確學校和企業(yè)各自的職責和權(quán)益，給予參與協(xié)同育人的學校和企業(yè)一定的政策支持和激勵，如稅收優(yōu)惠、財政補貼等，以鼓勵更多的企業(yè)參與協(xié)同育人。同時，政府可設(shè)立專項資金用于支持學校和企業(yè)開展合作、購買教學設(shè)備、支付實習生的工資和津貼等。二是建立質(zhì)量和監(jiān)督評價體系。制定和完善協(xié)同育人的質(zhì)量標準，如培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學、師資隊伍等方面的標準。同時，建立監(jiān)督評價機制，對校企協(xié)同育人工作進行定期評估和監(jiān)督。通過對合作項目的審查、教學質(zhì)量評估、畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤等，以確保協(xié)同育人工作的質(zhì)效。三是開設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)院校在專業(yè)開設(shè)過程中應積極與企業(yè)合作，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才需求和產(chǎn)業(yè)鏈為要求，對接國家職業(yè)技能標準，開設(shè)符合當前社會需求的專業(yè)。

2.完善校企協(xié)同育人內(nèi)部場域互動機制

一是構(gòu)建基于“崗課賽證”的課程內(nèi)容。在課程設(shè)置上，職業(yè)院校的管理人員應深入企業(yè)進行調(diào)研，圍繞崗位的要求來設(shè)置課程內(nèi)容和課程科目，將比賽和證書考核的內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，強化課程內(nèi)容的實用性和融合性。二是建設(shè)校企協(xié)同的教師隊伍。在校企協(xié)同育人的場域中，教師是直接參與的主體，必須加強教師隊伍建設(shè)。首先，加強師德師風建設(shè)。實施“師德一票否決制”，把師德師風表現(xiàn)作為教師年度考核、職稱評審、獎勵評定的第一標準[15]。其次，鼓勵教師“走出去”。激勵教師主動去企業(yè)進行輪崗培訓，豐富自身教學和管理技能。最后，完善教師引進機制。學校要積極吸引企業(yè)管理者、技術(shù)能手等參與學校的教學、科研等工作，持續(xù)優(yōu)化學校教師隊伍。三是高職院校應建立科學、規(guī)范的內(nèi)部管理機制。明確各級管理職責，強化民主決策，建立健全監(jiān)督機制，確保治理工作規(guī)范、有序。合理配置教育資源，提高資源利用效率，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。同時，加強國際交流與合作，借鑒國際先進的職業(yè)教育治理經(jīng)驗，加強與國際組織和其他國家的交流與合作，推動我國高職院校治理體系的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）重塑育人慣習，打造育人新范式

在校企協(xié)同育人“雙主體”場域中，必須明確人才培養(yǎng)定位，改變傳統(tǒng)的文化慣習，立足于立德樹人價值觀，減少組織沖突，保持行動上的協(xié)同。

1.營造協(xié)同的文化育人理念

校企協(xié)同育人本質(zhì)是積極關(guān)系結(jié)合的共同體，屬于情感共同體的范圍。因此，要優(yōu)化校企協(xié)同育人的治理，就要推動校企協(xié)同育人從利益共同體向情感共同體的轉(zhuǎn)變[16]。校企協(xié)同育人是職業(yè)院校育人本質(zhì)的體現(xiàn)，也是企業(yè)主動承擔社會責任感的內(nèi)涵要求。一方面，開發(fā)人才培育新模式。探索中國特色學徒制，落實立德樹人根本任務。中國特色學徒制的關(guān)鍵是以立德樹人、德技并修為核心，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿足社會高技能人才發(fā)展需求的同時，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展[17]。中國特色學徒制中，應對參與校企合作的企業(yè)進行一定的財政支持，有效解決企業(yè)參與動力不足等問題。同時，為了職業(yè)院校人才能更好地服務社會，應建立相應的“工學結(jié)合，雙師聯(lián)培”機制，解決校企協(xié)同培育人才質(zhì)量不高等問題。因此，推進中國特色學徒制是校企協(xié)同育人，實現(xiàn)校企目標價值互認，提高人才培育質(zhì)量的根本途徑。另一方面，建立校企情感對話機制。構(gòu)建情感對話的機制在于企業(yè)能夠主動承擔社會責任，在達成一定目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的融合，具有共同的作用領(lǐng)域是開展情感對話的重要基礎(chǔ)[18]。因此，在校企協(xié)同育人過程中，學校和企業(yè)之間需要建立信任關(guān)系。雙方在合作過程中相互尊重、相互理解，通過良好的溝通和協(xié)商，建立深厚的互信關(guān)系，共同助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

2.營造良好的育人環(huán)境

一方面，良好的環(huán)境是維持校企協(xié)同育人的保障。學校和企業(yè)需要共同營造一個良好的場域環(huán)境，包括建立公平、公正的規(guī)則和制度，營造開放、包容的文化氛圍，提供必要的資源和支持等。只有在良好的場域環(huán)境中，學校和企業(yè)才能更好地開展協(xié)同育人工作。另一方面，加強交流與融合。學校和企業(yè)之間存在文化差異，需要加強交流與融合，促進不同文化之間的理解和尊重。可以通過舉辦文化交流活動、開展校企合作項目等方式，增進雙方相互了解和信任，為協(xié)同育人工作提供更好的文化基礎(chǔ)。

（三）重視資本激勵，構(gòu)建合作共贏機制

場域內(nèi)行動者持有的資本數(shù)量和結(jié)構(gòu)是決定場域內(nèi)位置的關(guān)鍵因素。產(chǎn)教融合場域的有效運行離不開有效資源的持續(xù)性流動與合理協(xié)作。職業(yè)院校和企業(yè)作為校企協(xié)同育人的主要參與者與實施者，應采取多種形式合作，在不同利益主體和訴求下找到平衡點，構(gòu)建充分彰顯協(xié)同效應的合作共贏長效育人機制[19]。

1.建立成果共享機制

一是共建產(chǎn)業(yè)學院。一方面，企業(yè)作為校企協(xié)同育人的重要組織者，應積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行一定的投入，與職業(yè)院校建立產(chǎn)業(yè)學院，并派遣企業(yè)相應的技術(shù)骨干或?qū)＜覍W生進行技術(shù)和實踐技能傳授，為學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。同時，企業(yè)與職業(yè)院校合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才，有利于提升企業(yè)的社會形象和公眾影響力。另一方面，職業(yè)院校與企業(yè)進行合作，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富職業(yè)院校文化資本積累。二是完善成果管理機制，確保合作質(zhì)效。學校應與企業(yè)建立專門的工作組，對合作內(nèi)容、監(jiān)督等方面進行協(xié)調(diào)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺、會議、建立交流機制等多種方式加強溝通與合作。此外，應建立一套包括流程和責任分工的管理機制，確保合作共贏。三是完善知識產(chǎn)權(quán)保護。學校和企業(yè)應共同保護知識產(chǎn)權(quán)，通過建立知識產(chǎn)權(quán)保護制度，防止知識產(chǎn)權(quán)被侵犯，促進技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)資源的有效利用。

2.完善利益分配機制

利益均衡分配制度體系建設(shè)的關(guān)鍵和前提是明確各主體的利益需求，找到各主體的利益訴求點以實現(xiàn)各主體的利益耦合[20]。一是明確利益分配原則。在協(xié)同育人過程中，應明確各方利益的分配原則，依據(jù)各方在協(xié)同育人中的貢獻、風險承擔、資源投入等因素進行綜合考慮，實現(xiàn)利益對等化。二是建立溝通與協(xié)商機制。在利益分配過程中，應建立有效的溝通與協(xié)商機制，及時解決利益分配中的問題和矛盾，通過協(xié)商達成共識，實現(xiàn)利益公平化。三是建立監(jiān)督與調(diào)整機制。為了確保利益分配的公正性和合理性，各方應對利益分配進行監(jiān)督，確保分配方案的執(zhí)行。同時，應根據(jù)實際情況對分配方案進行調(diào)整和完善，以適應協(xié)同育人工作的變化和發(fā)展，實現(xiàn)利益的可持續(xù)化。

3.構(gòu)建資源共組機制

職業(yè)院校所具備的技能資本和文化資本與企業(yè)具備的社會資本可進行互動補充，共同助力人才的培育。一是打造資源共享平臺，學校和企業(yè)可以共享信息資源，如市場信息、行業(yè)動態(tài)等，及時了解行業(yè)和市場的發(fā)展趨勢，為人才培養(yǎng)提供更加準確和實用的指導。學校和企業(yè)可以共享硬件資源，如實驗設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備等。通過共同投入和使用這些資源降低成本，提高效率，促進雙方在軟件應用和開發(fā)方面的合作，提高協(xié)同育人的效果。學校和企業(yè)還可以共享人才資源，如教師、企業(yè)導師等，以加強學校和企業(yè)之間的交流和合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是制定資源共享計劃。學校和企業(yè)通過制定資源共享計劃，明確共享資源的種類、數(shù)量、時間等信息，可更好地協(xié)調(diào)雙方的需求和資源投入，確保資源共享的順利進行。還可結(jié)合相應的企業(yè)資源選定科研項目，促進資源的轉(zhuǎn)換利用。三是建立資源共享評價機制。學校和企業(yè)可以建立資源共享評價機制，對共享資源的利用情況和效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高資源共享的效果和質(zhì)量。

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（責任編輯：張維佳）

Realistic Dilemma and Practical Path of School-enterprise Collaborative Education from the Perspective of Field Theory

DENG Xiao-yu， DONG Xiao-xuan

（Nanning Normal University， Nanning Guangxi 530001， China）

Abstract： Based on the field theory， the school-enterprise collaborative education mechanism is a process of autonomous interaction in multiple fields. However， it is found that there are still difficulties in the actual process of talents cultivation， such as field positioning deviation， ambiguous role positioning and capital disparity. According to this analysis， in the process of school-enterprise collaborative education in vocational colleges， it is necessary to effectively resolve the problems of school-enterprise collaborative education by clarifying the field positioning， reshaping the habit of education， and attaching importance to capital incentives， so as to improve the effectiveness of school-enterprise education.

Key words： field theory; school-enterprise collaborative education; talents cultivation；vocational education

作者簡介：鄧曉宇（1999—），女，南寧師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2022級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理與應用；董曉璇（1999—），女，南寧師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2021級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理與應用。

基金項目：2023年廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于現(xiàn)代學徒制的新型鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)研究”（編號：YCSW2023445）