新能源材料技術課程實施課程思政的設計及實踐

洪濤　陳鵬起　程繼貴　魯穎煒　呂珺

摘? 要：在專業課程教學中融入課程思政是堅持立德樹人、教書育人的需要。該文結合作者從事新能源材料技術課程教學的實際，深入挖掘該課程中的思政元素，并輔以適當的教學方法將職業道德教育、法律意識、環境保護理念和愛國主義教育等元素引入到課堂教學中，以此提高學生參與教學積極性，豐富材料相關專業教學內容，使學生在學習專業課程知識的同時思想道德素質得到全面提高。該文為專業課的課程思政實施提供有效案例，為材料專業人才落實立德樹人根本任務、圍繞培養目標、細化課程目標進行積極的探索，取得較好的效果。

關鍵詞：課程思政；新能源材料技術；能力導向一體化；工程教育認證；設計實踐

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0172-04

Abstract： It has been common sense that the application of ideological and political in professional education could be of great importance. And as materials science curriculum， it has much self-characteristic， but it also need whole thinking and plan on how to conduct curriculum ideological and politics. So in this paper， we integrate the curriculum ideological and politics into New Energy Materials and Technology course， and merge the moral education， legal consciousness， environment protection， patriotism education into teaching process. Based on all these method， the student class enthusiasms are promoted， and also improve the professional teaching effect， as well as the ideological and ethical standards. At last， we provide an effective case in the application of curriculum ideological and politics in professional course， for the material professionals to carry out the basic task of moral cultivation， focus on training objectives， refine the curriculum objectives to carry out active exploration， and achieve good results.

Keywords： ideological and political education; New Energy Materials and Technology; capability oriented integration; engineering education certification; design practice

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記講話中提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。根據課程思政教學要求，將思政元素以“鹽溶于水”的方式融入到教學設計中，使得各個專業學生在接受專業課程教育的同時，其自身思想道德素質得到提升[2]。新能源材料技術是材料類多個專業的一門專業課程，該課程不僅向學生傳授新能源材料和器件的基本原理和工藝，還涉及學科前沿和交叉，對于學生后續課程有較為重要的作用，如何將課程思政融入課程教學，豐富課程教學內容，提高教學效果，是任課教師需要認真思考的問題[3]。

目前，在材料學科的專業課程思政教學中存在以下問題：①材料學科的課程思政教學實施方案缺乏系統性。課程思政作為需要教師挖掘的隱性教育資源，需要做到價值引領，同時由于教師對思政核心缺乏認識，無法自主設計思政育人元素，導致在專業課教學中簡單植入思政元素，無法達到對學生的引領作用[4]。②專業選修課程的課程思政教學模塊評價體系不健全。目前，各個高校的教學過程中對課程思政元素都提出了要求，但是其考核機制還不完備，導致課程思政建設僅僅用堆積的統計數據來說明思政教學效果，但是學生端的反饋機制尚未得到有效體現。

另外，在目前的專業課，特別是專業選修課程教學中，還面臨部分學生學習興趣不高，課堂教學效果需要提高的問題。如何提高教學效果就成了任課教師的重要任務之一，因此在后續的教學任務中，課堂思政的引入還可以激發學生學習熱情，調動學生的課堂參與積極性。對于新能源材料技術課程來說，通過介紹當今能源利用的現狀和存在的問題，尋求未來解決辦法，并在知識學習的同時激發學生興趣，推動學生未來自主學習和掌握能源材料技術知識，引導學術在新能源學科方向的發展[5]。新能源材料技術課程的教學內容包括：新型儲能材料、鋰離子電池材料、燃料電池材料、太陽能電池材料基礎與應用和其他節能材料。重點講授各類新能源的基本概念，工作運行原理，器件的基本組成及器件對材料的基本技術要求，以及未來的發展趨勢等。在完成上述教學目標的同時，筆者在課程教學過程中，圍繞思政育人，努力幫助學生樹立正確的“三觀”，塑造良好人格；在了解基礎知識的前提下，培養新能源材料創新意識；同時，激發學生對于新能源材料相關行業的熱愛，增強科技興國思想，投身新能源材料科技領域。

一? 明確在專業課程中融入思政元素的價值

在我國高等教育事業蓬勃發展的背景下，黨和國家對于教育事業高度重視并加大教育事業的投入力度，同時對教育不斷進行改革與創新，為所有學生提供更加優質的社會主義教育服務[6]。在教學設施硬件逐步改善，教師隊伍逐漸加強的大背景下，如何將材料類專業課程上好，讓學生迸發出積極的學習興趣就是目前要解決的主要問題[7]。因此，將思政元素融入到專業課程中，以此提高專業課程的教學樂趣和效果就有了很強的必要性[8]。另外，課程思政對于材料類專業課的教學也有重要意義，在專業課教學以外能夠塑造學生正確的“三觀”，同時激發學生投身新能源材料科技領域的興趣。

二? 新能源材料技術課程思政的整體設計

（一）? 專業培養方案和課程大綱

目前，全國各個高校都在積極推動課程思政進課堂的活動，但是要讓課程思政內容與專業培養方案對接起來，就要在該課程的授課對象，即合肥工業大學無機非金屬材料工程專業的專業培養方案中首先體現出來。因為如果培養方案未能根據需求及時調整，授課教師在長期的教學慣性等原因下就無法及時作出調整，從而就會導致課程思政理念在專業課教學中無法推廣。因此，在2021版本專業培養計劃中對無機非金屬材料工程專業培養方案進行了調整，以適應課程思政教學的要求。

另一方面是課程大綱的調整，根據新能源材料技術課程大綱的要求，該課程目標包括新能源器件的基本工作原理，掌握燃料電池、鋰電池、太陽能電池器件的主要材料和掌握其性能的測試方法，了解多種新能源及儲能技術的發展趨勢。與此相對應，其覆蓋到的專業培養目標包括具有堅實的專業知識，牢固掌握在粉體材料、粉末冶金、陶瓷材料、難熔材料、硬質合金及超硬材料等領域工作的知識和技能，同時具備相關產品選用、工藝及設備設計的能力，了解本專業國際前沿和發展趨勢及相關學科、專業的發展狀況；具有較高的自主學習能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力及從事本專業和相近專業業務工作的能力，共兩個培養目標。

（二）? 根據課程內容進行課程思政元素的修訂

為了高質量完成新能源材料技術課程教學，提高教學工作的時效性，需要將思政元素融入到實際教學當中，促使思政元素與課程有機融合[9]。我們在課程教學設計中，充分挖掘了新能源材料技術中蘊含的思政元素，見表1。例如在燃料電池章節，電解質傳輸離子種類決定了電池類型，說明小處見真章，細節決定成敗，同時培養學生尊重科學、尊重事實，并用發展的眼光看待科學。又例如鋰離子與層狀化合物的相互作用，可強調個人與集體相互依存的關系，著重強化對原因與結果聯系的認識。在這些教學案例的基礎上，輔以合適的教學方法，希望引領學生們形成正確的價值導向，同時提升同學們的學習興趣。例如，在緒論部分講述新能源材料的發展歷程，世界各國在尖端材料領域的科技競爭，同時我國在該領域的地位和面臨的外來挑戰，讓同學們明白學習新能源材料能夠實現自身價值的意義和報國使命感[10]。在離子導體章節中，我們通過不同離子傳導類型的介紹，闡明了理論指導實踐的意義，以及不同離子在電場的作用下進行有序運動，說明樹立正確的人生觀會決定人生發展道路與方向。

（三）? 提升授課教師的思政能力和育人能力

作為授課教師，“師者，所以傳道受業解惑也”，教師在課程思政建設中起著非常重要的作用[11]。作為本課程的授課人，在2020和2021兩年內參加多次課程思政相關教學教研培訓，努力提升課堂教學水平和知識深度。2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”[12]。主講教師需要努力提升自身理論修養，深刻領悟課程思政的內涵，才能引導學生形成正確的價值觀和方法論，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[13]。同時，材料類專業的授課首先是基于專業知識，因此，專業知識方面的學習和提升也要不斷進行。教師要在日常教學和科研中，做到以德立身、以德立學、以德施教。“學高為師，身正為范”，教師要為學生做出榜樣和示范，要成為學生的一面鏡子[4]。做一名優秀的教師，比專業知識和視野更重要的是人文知識和視野。文化底蘊深厚的教師，必然是擁有高尚人格的教師，必然是具有優秀人文精神的教師，必然是深受學生歡迎的教師，也必然是能夠擔當歷史重任、教書育人的教師[2]。同時在科學技術領域，我們國家還處于追趕者的階段，但是文化自信的理念依然是要堅持的。高校作為教書育人的最高學府，將文化自信融入高校思想政治教育是義不容辭的責任，高校教師也要樹立文化自信的態度，在當下信息流紛繁復雜的時代進行文化自信的培養[14]。

三? 新能源材料技術課程思政教學的實踐和成效

新能源材料技術課程小組持續優化課程思政主題與課程大綱的融合程度，真正做到“鹽溶于水”。學生通過案例展示、政策展示、思想展示等在課堂內進行交流，老師按照學生展示內容從思想、理論、方向上整體把握，引導學生講授的方向，更好地掌握新能源材料的發展動態。老師根據學生匯報的情況進行課內的審核和評估，主要從學生展示水平、資料收集完整性、社會價值觀念的認知程度和學習態度等方面進行全方位評價，以此作為課內交流的成績依據。其主要教學實踐和成效如下。

（一）? 根據課程內容設置思政元素

在教學過程中如何將巧妙設計的課程思政元素以“鹽溶于水”的方式融入到課堂教學中也是一項重要的工作。目前高校教育內容中對于大學生而言有些過于單一化，內容較少，涉及的范圍也不廣，很多都是一些老生常談的內容，不能對學生進行有效的教育和引導。特別是在各個課程都開展課程思政教育后，如何將課程思政元素與專業教學內容結合就成了一項需要認真思考的工作。在本課程的教學中，例如，在鋰離子電池材料基礎與應用這個章節的教學中，引入鋰離子在電場作用下的有序運動，說明樹立正確的人生觀決定了人生發展道路與方向。通過講授法教學的理念，可最終分析原因與結果的辯證關系[15]。鋰離子在電極中的脫出和嵌入，在電解液內的運動都是在電場作用下的有序運動，這是鋰離子電場工作的基本原理。人生是一場馬拉松，每個人的成長都要在社會和法律的框架下進行，這就像鋰離子在電場下的有序運動，人的成長也要遵循外在規律。針對考核方式，我們在本次課中增加了一個20分鐘的課堂測驗，在課程進行的同時就考察學生的學習效果。

（二）? 提升學生的參與度

課程思政的開展，從另一方面也是要求教師在人文素養方面提高自身。基于此，在每一章節的課程思政設計前，都要去提前調研大量的相關知識，例如材料學領域的大家、歷史人物吉布斯、亥姆霍茲，近期的2019年諾貝爾化學獎獲得者古迪納夫、吉野彰等，而這種著名學者的引入，可以增進學生對材料學科的感情，從而保證材料學課程的教學效果。另外，對于材料類的基礎學科，由于其知識理論性強，比較枯燥，在目前的社會氣氛下不容易吸引學生的注意力，因此通過引入熱力學計算知識主要貢獻者如焦耳、普朗克等的生平事跡，喚醒材料學生對基礎知識的興趣，并理解基礎學科的重要性。

（三）? 考核和評定

在最終成績評定上，一定要引入考核機制，否則課程思政的最終效果難以得到保障。因此，本課程在課堂互動和作業撰寫兩個考核指標中引入課程思政考核點。首先要求課堂互動中，學生能夠積極回答課程思政環節的問題，根據學生的參與度給予相應的評分。另外在作業中，將課程思政的考核點納入，例如讓學生調研我國水資源保護法的頒布和修訂歷程，以此拉近學生與環保概念的距離。從學生作業方面入手，根據課程思政要求，將燃料電池理論電動勢計算過程作為計算依據進行了分析，在引入材料學基礎知識學習的同時，帶領學生回顧了物理化學的熱力學知識與新能源器件之間的結合，以此向學生傳達基礎學科知識的重要性。同時，材料學科的學生依然可以利用數學的手段對材料過程進行分析。

四? 結束語

當代工科尤其是材料學科的學生，不但要掌握材料相關知識及前沿科技進展，更需要提升自身的政治素養、樹立正確的價值觀，并養成務實工作作風。新能源材料技術是材料學科專業的學生學習專業知識和進行思政教育的平臺，為了提升思政教學效果，需要不斷挖掘貼合材料基礎知識和時代背景的思政元素，豐富課堂內容。因此，高校教師需要堅持將課程思政貫以“鹽溶于水”的形式融入課堂教學，實現價值引領與知識傳授的統一。在我們黨和國家開啟下一個百年奮斗目標的時間里，用高等教育的成績為黨和國家培養更多人才。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 王世平，趙春燕.立德樹人理念下國際貿易理論與實務課程思政建設路徑研究[J].高等學刊，2022（21）：139-143.

[3] 張宏國，黃海，劉勝輝，等.地方高校新工科應用型人才培養綜合改革研究與實踐[J].教書育人（高教論壇），2020（21）：26-28.

[4] 周華從，陳秋月，洪海龍.課程思政實施效果考核評價及持續改進思考與實踐——以制藥工藝學課程為例[J].高等學刊，2022（20）：5-9.

[5] 柳逸青，王鑫，劉曉，等.高校專業課程中融入思想政治教育的難點剖析與路徑探索[J].高教學刊，2018（6）：141-143.

[6] 許淑琴，邱暉，孟驚雷.高校本科課程思政建設路徑與機制[J].高教學刊，2021（11）：193-196.

[7] 楊啟蓮，鄭艷.課程思政與思政課程協同育人機制構建[J].高教學刊，2021，7（16）：26-29.

[8] 梁艷峰，郭永春，楊忠，等.新工科背景下傳統專業的課程思政建設實踐探索[J].高教學刊，2021，7（15）：152-155.

[9] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

[10] 陶韶菁，陳鎮喜．課程思政：專業性和思政性的相統一相促進——以經濟學類課程為例[J]．華南理工大學學報（社會科學版），2020，22（6）：128-134.

[11] 熊曉軼，姚洋.基于課程思政的應用型財經高校金融學專業考核評價體系的構建研究[J].高教學刊，2021（2）：43-46.

[12] 習近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

[13] 王慧，張蕓香，郭晉平.形成性考核在“課程思政”教學效果評價中的應用研究——以高校《城市生態學》課程為例[J].高教學刊，2020（29）：178-180.

[14] 侯湖平，張紹良，公云龍，等.課程思政理念下不動產估價課程教學改革探索[J].高教學刊，2022（21）：148-151.

[15] 周泰石.新時代背景下文化自信融入高校思政教育的探討[J].高教學刊，2022（20）：173-176.

基金項目：安徽省教學改革項目“新能源材料技術課程思政”（2021kcszsfkc328）；安徽省“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目“粉體材料科學與工程卓越工程師培養創新項目”（2020zyrc126）；合肥工業大學第二批“課程思政改革試點課程”建設項目“新能源材料技術”（無編號）

第一作者簡介：洪濤（1989-），男，漢族，河南信陽人，博士研究生，副教授。研究方向為材料學。