基于文本特征的整本書深度閱讀策略探究

楊大忠

摘要：將課文中的重要特征作為整本書閱讀的重要觸發點來引導學生深度閱讀原著，不僅體現了整本書閱讀教學的課標理念，還能在形成閱讀經驗的基礎上產生積極的知識遷移，形成高效的閱讀效果。依據《林教頭風雪山神廟》中的“巧合”特征引導學生深度閱讀《水滸傳》可謂極好例證。

關鍵詞：整本書閱讀；《林教頭風雪山神廟》；“巧合”；拓展；《水滸傳》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）把高中語文教學內容分為18個學習任務群，其中“整本書閱讀與研討”任務群被放在第一位，可見其重要地位。該任務群的教學目的之一是：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞力，養成良好的閱讀習慣……”[1]可見整本書閱讀對學生語文素養提升的價值。高中課文很多都節選自經典名著，如果在教授課文的時候依據文中的某項或某些重要特征，將這些特征作為整本書閱讀的重要觸發點，并采用問題驅動的專題任務形式引導學生深度閱讀原著，則不僅體現了整本書閱讀教學的課標理念，還能在形成閱讀經驗的基礎上產生積極的知識遷移，促使學生的邏輯思維產生螺旋式上升，形成高效的閱讀效果，更能在完成專題任務的過程中培養學生初步的學術研究能力。以下就以高中經典課文《林教頭風雪山神廟》情節中的“巧合”特征向《水滸傳》拓展為例進行具體闡釋。

一、課文與原著的觸發點：巧合特征在《林教頭風雪山神廟》和《水滸傳》中的廣泛運用

“巧合”，即情節組織上的“無巧不成書”，是文學創作的重要手法。“巧合”的運用，使情節發展一波三折：扣人心弦的懸念設置，茅塞頓開的巧妙解疑，無不是“巧合”手法產生的藝術效果。《林教頭風雪山神廟》運用了大量的“巧合”手法，把林沖從最初的委曲求全、隨遇而安到最終憤而殺賊、快意恩仇的曲折經過與心路歷程渲染得淋漓盡致。這種“巧合”手法也被語文同仁所認識。如張萬利老師闡釋了《林教頭風雪山神廟》的“巧合”手法有四類敘事邏輯：結構邏輯、線索邏輯、事理邏輯和情節邏輯；[2]熊紀濤老師則對小說開篇、情節發展和小說結尾中“無巧不成書”的手法作了詳盡的揭示，并指出其對情節發展的推進作用；不僅如此，熊老師還說：“抓住‘無巧不成書的寫法，解讀和教學《林教頭風雪山神廟》，學生對中國古典小說名著，尤其是章回體小說名著的寫法，在閱讀中探究和追索時不由自主地產生‘哦，原來是這么回事的頓悟和‘太妙了的贊嘆，這非常有利于提升學生學習語文的興趣、素養和智慧。”[3]此論非常正確。但遺憾的是，以上兩篇論文對《林教頭風雪山神廟》“巧合”手法的解析都僅僅局限于課內，尤其后者，雖然意識到依據課文中的“巧合”手法可以由局部到整體地探索“章回體小說名著的寫法”，可惜沒有提供例證。

《林教頭風雪山神廟》中嫻熟使用的“巧合”手法，在《水滸傳》中同樣也被廣泛使用。學生在教師引導下知曉了課文中“巧合”手法的妙用，就能在原有的經驗、能力、素養的基礎上產生積極的知識遷移，為課文向原著的拓展閱讀提供可能。這正如徐鵬老師所說“這些經典名作都是開展整本書閱讀與研討的契機。如果在單元學習任務中設計相關的語文實踐活動適當對接，既能夠彌補必修教科書整本書閱讀的單一性，還能夠引導高中生持續建構整本書閱讀經驗，鞏固整本書閱讀方法”[4]。所以，在節選課文的教學中設計“相關的語文實踐活動”，由此引出原著的整本書閱讀，是一項非常有價值的教學工作；而依據《林教頭風雪山神廟》中情節“巧合”的特征，延伸到《水滸傳》原著的深度閱讀，就是這些價值的充分體現。這種延伸，是建立在通讀原著的基礎上。學生讀完原著，對小說情節已經有了大致了解，但如果缺少了教師的引導與指點，恐怕很難談得上深度閱讀與深度理解。教師引導學生進行整本書深度閱讀主要通過設置專題任務的方式來推進，而問題驅動則是最直接的手段。

《水滸傳》是由一個個英雄的傳奇故事組合成的波瀾壯闊的歷史畫卷，108人中性格鮮明的主要人物有二三十位，如史進、魯智深、林沖、楊志、宋江、武松、李逵等人，都在小說中占有重要地位。聯系主要人物的具體故事發掘他們的自身特質，是《水滸傳》整本書深度閱讀的重要方向，情節上的“巧合”可以為這種方向提供問題驅動的切入點。以下將《林教頭風雪山神廟》中“巧合”的四類特征套用到《水滸傳》中，采用問題驅動的方式設置出相應的專題任務引導學生在閱讀《水滸傳》整本書的同時，加深對原著的深度了解。這也是基于文本特征探究原著“整本書閱讀”策略的典型例證。

二、巧合特征：《林教頭風雪山神廟》向《水滸傳》拓展閱讀的媒介與憑借

脫胎于原著這一母體的課文，其手法特征必然會在原著中得到更多體現。引導學生了解課文的手法后，如何引導學生產生積極的知識遷移，從而在原著閱讀中積累豐富的閱讀經驗，以此形成指導其他名著閱讀的有效范式，是教師應當考慮的問題。就“巧合”特征而言，《林教頭風雪山神廟》和《水滸傳》都具有以下共性，這些共性正是課文向原著深度閱讀拓展的媒介與憑借。

（一）巧合前后相承，構成完整的情節脈絡

就情節組織而言，課文《林教頭風雪山神廟》由五大巧合事件進行建構：（1）林沖恰好在滄州遇到李小二；（2）陸謙、富安恰好選擇了李小二的酒店來密謀；（3）林沖前往草料場，途中恰好天降大雪；（4）林沖出門買酒歸來，恰好風雪壓倒了草廳；（5）陸謙等人恰好來到林沖棲身的山神廟。五個“巧合”，使故事的發展前后承續，構成完整的情節發展脈絡。之前“巧合”是之后“巧合”存在的基礎，之后“巧合”是之前“巧合”的必然結果。“巧合”多次出現，從而取得“一山翻出一山來”的藝術效果。所以，《林教頭風雪山神廟》中的情節就是由一個一個的“巧合”依次架構而成的。

《水滸傳》最主要的人物無疑是宋江，從篇幅看，宋江的主體故事回目最多，梁山寨主的地位不容置疑。《林教頭風雪山神廟》中“巧合”前后相承、構成完整的情節脈絡這一特點，在宋江故事中同樣存在。教師引導學生讀《水滸傳》的時候，就可以給學生布置以下專題任務：

閱讀《水滸傳》第三十二回至第四十二回共計十個章回中的宋江故事，按照故事發展的先后順序找出7處情節上前后相承的“巧合”，并說說這些“巧合”在小說中分別起了什么作用。

以上專題任務的完成，可用簡表來直觀呈現（見本頁下表）。

以上“巧合”，具有鮮明的層遞性，沒有前一個“巧合”，后面的“巧合”就無從發生。“巧合”使故事情節一波三折，緊張與松弛交替出現，形成情節上的浪峰與波谷。作為重要的藝術手法，“巧合”使事件環環相扣，情節扣人心弦，每次“巧合”之后的結果也具有必然性與合理性，使讀者在擔心人物命運的同時又很快得到釋然。多重“巧合”的設置往往都圍繞一個核心，使人物的性格特征顯得尤為鮮明。就拿以上事件中的種種“巧合”來說，宋江可謂九死一生，但他的江湖威望卻使他屢次逢兇化吉；“巧合”越多，事態越兇險，就更能突出宋江之“義”。《水滸傳》就是通過“巧合”的多重設置凸顯并且強化了宋江的性格特征：義薄云天。這種性格特征為宋江后來成為梁山大寨主提供了合理依據，使人物經歷和最終身份之間既相輔相成，又相得益彰，體現出《水滸傳》塑造人物的高明之處。學生如果在閱讀《水滸傳》的過程中圓滿解決了以上專題任務，則不僅會認識到小說精妙的組織情節、塑造人物的藝術手法，還能在一波三折的情節推進中對主要人物的性格特征有著更加具體、深刻的立體性的了解；同時，對人物的命運走勢和情節動態的拓展方向也會產生恍然大悟直至豁然開朗的心理滿足，深刻體會到原著的魅力所在。如此，學生深度閱讀《水滸傳》相關篇目的目的就達到了，文學素養也必然會得到相應的提高。

（二）巧合具有循環性

閱讀經典名著，既要在宏觀上了解名著的內容與特征，更要在微觀上明晰名著的局部與細節。相比前者，后者可能更有價值，因為這是深入探究名著內涵與精髓的必要條件。名著的一些總體特質，往往在某些章節也體現得非常明顯，通過對相關章節中的局部特征進行分析，正可管中窺豹地加深對名著總體特征的深入了解。

《林教頭風雪山神廟》中的事件，有時開端與終結都圍繞同一個巧合，構成循環往復的動態結構。如林沖在草料場和老軍交割后的故事，開始于買酒偶遇山神廟，終結于陸謙等人前往山神廟后林沖殺賊。“山神廟”成了林沖和陸謙等人偶然遇見的巧合物，使故事形成動態循環：始遇山神廟，林沖乞求神明庇佑；棲身山神廟，林沖暫得溫暖；偷聽山神廟，林沖憤而殺賊；離開山神廟，林沖無處安身。山神廟都是敵我雙方偶然遇見的事物，構成前后兩個“巧合”；兩個“巧合”內又形成完整故事，始于山神廟，又終于山神廟。這種循環往復的閉塞結構，使情節推進大開大合而又集中收束，滿足了讀者的閱讀期待。

這種“巧合”在《水滸傳》中廣泛存在。為了引導學生閱讀《水滸傳》，教師可以設計以下專題任務驅動學生閱讀《水滸傳》的相關章節，進而了解小說整體特征在局部的體現：

請在魯智深、林沖、武松、李逵四人故事中尋找具有循環性的“巧合”情節，說說這些“巧合”的作用。

以上專題任務，不局限于小說中某一人的故事，而是圍繞多人故事進行設計，目的在于使學生在繁復的情節中尋找人物的共性特征，進而明白小說某類特征的普遍性與層次性，達到對原著更深入的了解。完成此項專題任務，尋找相應答案，就要完整閱讀四位好漢的故事；而四位好漢的故事，在小說中又占了很大篇幅，據此可大大拓展學生的閱讀范圍。教師引導學生帶著問題閱讀相應的回目，不僅會使學生集中注意力進行閱讀，還能培養學生敏銳的捕捉相關信息的能力，將課文中所學的知識遷移到課外閱讀中。以上問題，可用下表進行呈現（見85頁）：

完成以上專題任務后，學生還會發現一個規律：《水滸傳》中具有循環性的前后兩次“巧合”，其間往往構成較為完整的故事，常常是好漢在某地較為完整的生活經歷。這與《林教頭風雪山神廟》中以山神廟為“巧合”的起點與終點構成完整故事是同一性質。教師要創設條件讓學生在多角色、多事件的剖析、比較、質疑、歸納中發現作品隱含的規律，并且明白這種規律是原著的固有特征之一。這個過程，就是學生學科素養提升的過程。規律的總結，對學生而言是一種驚喜，學生就會由此產生更強烈的閱讀原動力。

（三）巧合具有合理性

運用“巧合”手法，要保證故事發展的合理性，最忌生搬硬套，弄巧成拙。經典名著中的“巧合”看似偶然，實則有著必然性、合理性和規律性。這體現出情節的巧妙組織和作者的獨具匠心。“巧合”的前因后果，體現于名著中的伏筆、蓄勢、鋪墊、渲染等手法，最終取得意料之外、情理之中的藝術效果，使讀者豁然開朗的同時，也體現出作品中生活情境的豐富性和真實性。《林教頭風雪山神廟》中的“巧合”手法，可謂典范，使故事的發展合情合理。如四賊酒店密謀，李小二妻子偷聽，因為是滄州人，她當然聽不懂來自東京的陸謙和富安說些什么，只能聽到同為滄州人的差撥說“都在我身上，好歹要結果他性命”。李小二妻子恰好不像丈夫是東京人，這樣的巧合使故事懸念陡生，吊足了讀者胃口：四賊到底是如何密謀的？再如陸謙等人火燒草料場后，恰好來到山神廟，是因為山神廟距離草料場“不上半里多路”，不僅距離近，還能清楚地看到草料場的火勢，陸謙等人選擇來到這里，也是合理的。

“巧合”手法運用得當，會增強故事的曲折性和趣味性，懸念迭起的同時，也使讀者恍然大悟，從而使情節發展產生一波三折、驚心動魄的藝術效果；反之，如果為了“巧合”而“巧合”，就會導致生搬硬套。《水滸傳》“巧合”手法運用得爐火純青，作者在運用“巧合”的時候，往往會對各類細節精心打磨，力求事件的合理性。在由課文引導學生閱讀原著的同時，教師也要讓學生注意《水滸傳》中“巧合”的合理性。例如，教師可以布置以下問題供學生閱讀《水滸傳》時思考：

武松本打算回清河縣看望哥哥，結果在陽谷縣因為打虎被縣令挽留做了都頭，無法回清河縣，卻不料在陽谷縣巧遇了哥哥武大。這種“巧合”是否合理？

的確，生活中哪有這么“巧合”的事，但學生如果完整讀了武松的故事，就會在書中找到答案：相貌出眾的潘金蓮委屈地嫁給武大后，清河縣幾個浮浪子弟，常常來武大家里“薅惱”，占潘金蓮的便宜；加上武大相貌丑陋且不會風流，于是潘金蓮“為頭的愛偷漢子”，“因此武大在清河縣住不牢，搬來這陽谷縣紫石街賃房居住”。（第二十四回）這不僅解釋了武松在陽谷縣巧遇哥哥的合理性，還通過交代潘金蓮的風流韻事引出之后因西門慶和潘金蓮通奸導致武松斗殺西門慶的精彩故事。這種高明的手法讓讀者贊嘆不已。

認識《水滸傳》中“巧合”的合理性，必須建立在充分閱讀小說的基礎上。此外，還要充分聯系相關的情節邏輯與事態發展，發掘細節中隱含的信息，才能對問題作出合理解釋，發現作者的獨到匠心。

依據節選課文的某類文本特征向原著拓展、延伸，將其作為閱讀原著的出發點與思考點，在閱讀過程中進行發掘、探究、總結，從而加深對原著的深度理解，是引導原著深度閱讀的極好方法。由課文《林教頭風雪山神廟》中的“巧合”拓展到《水滸傳》原著中的“巧合”，引導《水滸傳》整本書深度閱讀，可謂極好例證。學生充分理解了課文的某類特征，就可以依托自身的學識、能力、素養，進行積極的知識能力遷移，將閱讀范圍擴大到原著，建構起閱讀整本書的經驗；并在閱讀過程中完成相應的專題任務，擴大了閱讀視野，提升了閱讀鑒賞力，培養起初步的學術研究能力。教師要積極創設適切的教學情境，為學生的閱讀、探究搭建完善的教學支架，在解決問題的過程中對學生積極引導、解惑、質疑、辨正，使學生真正將整本書的深度閱讀貫徹下去。教與學的過程，就是師生共同進步的過程。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張萬利.《林教頭風雪山神廟》情節“巧合”背后的敘事邏輯[J].中學語文教學，2022（8）.

[3]熊紀濤.《林教頭風雪山神廟》中的“無巧不成書”[J].語文月刊，2020（7）.

[4]徐鵬，王潭娟.統編版高中語文教科書使用現狀考察[J].中學語文教學，2021（11）.