高中生物情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

王浩宇

摘要：文章旨在探討高中生物情境教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，分析了情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)知識(shí)整合的作用，揭示了當(dāng)前高中生物情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案，如設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境、提出啟發(fā)性問(wèn)題、利用技術(shù)手段輔助教學(xué)以及設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估方式等，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。然而，目前高中生物情境教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，如教學(xué)情境設(shè)計(jì)不夠貼近現(xiàn)實(shí)、提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、評(píng)估方式單一等。對(duì)此，文章探討了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以期為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)策略和參考方案。

1? ?高中生物情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生興趣

深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。利用情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生物情境，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.2促進(jìn)知識(shí)整合

情境教學(xué)往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)情境將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)可能較為孤立，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。

1.3培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。這一過(guò)程不僅有利于學(xué)生深入地掌握知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

1.4培養(yǎng)批判性思維

在情境教學(xué)中，教師常常會(huì)提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題或者情境，讓學(xué)生自行探究。這種探究過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)和反思。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)于深度學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

1.5促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)常常需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生不僅可以相互交流思想，而且可以學(xué)會(huì)如何與他人合作、了解不同的觀點(diǎn)。這種合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是很有幫助的。

1.6培養(yǎng)情感態(tài)度

情境教學(xué)有時(shí)會(huì)涉及社會(huì)、環(huán)境等議題，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。這種情感態(tài)度的培養(yǎng)也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

2? ?當(dāng)前高中生物情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際脫節(jié)

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于追求形式，忽略了與實(shí)際生活的聯(lián)系，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生不能從情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，也就難以收到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度

有效的情境不僅應(yīng)與生活相關(guān)，而且應(yīng)具有一定的思考價(jià)值。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能深入挖掘其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致情境過(guò)于簡(jiǎn)單或者表面化。學(xué)生雖然能從這樣的情境中獲取知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行深入的思考和探究，從而影響了深度學(xué)習(xí)的效果。

2.3忽視學(xué)生的主體性

情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍以講授知識(shí)為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在這樣的情境中常常是被動(dòng)的接受者，而非主動(dòng)的參與者。這不僅限制了學(xué)生的思考和探究，而且影響了深度學(xué)習(xí)的效果。

2.4評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

對(duì)于情境教學(xué)的效果，需要有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。然而，目前許多高中生物教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)的評(píng)價(jià)仍不完善。教師往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了他們?cè)谇榫持械谋憩F(xiàn)和思考過(guò)程。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

3? ?高中生物利用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的措施

3.1設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，是促進(jìn)高中生物深度學(xué)習(xí)的重要措施之一。這種情境設(shè)計(jì)能架起學(xué)科知識(shí)與生活之間的橋梁，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常體驗(yàn)和認(rèn)知領(lǐng)域。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的好奇心。

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性地將課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，對(duì)生物多樣性的探索，教師可以引入實(shí)地考察、野外觀察或者到生物園參觀的方式，讓學(xué)生近距離接觸各種生物，從而深入了解生物之間的相互關(guān)系及其與環(huán)境的聯(lián)系。此外，也可以利用案例分析和角色扮演等活動(dòng)，模擬真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在情境中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升應(yīng)用能力，進(jìn)而掌握實(shí)踐技能。在這種情境下，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，能夠更好地理解抽象的生物概念。這種聯(lián)系有助于加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)情境的連接，學(xué)生能更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生更為深入和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)的水平。情境教學(xué)設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，利用案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生置身于對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的解決場(chǎng)景中。通過(guò)模擬真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思考。這種情境教學(xué)的方式不僅僅注重知識(shí)的傳授，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)與實(shí)際生活情境的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入自己的思維框架中，形成更為牢固和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再是僅僅記住知識(shí)點(diǎn)，而是能夠理解和生物學(xué)相關(guān)概念的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

3.2提出開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心

提出開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題是高中生物情境教學(xué)中的重要策略，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注知識(shí)本身，而且注重如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

教師提出開(kāi)放性問(wèn)題有利于提升學(xué)生的思維深度和廣度。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地記憶和背誦，而是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析和推理的過(guò)程。

3.3利用技術(shù)手段輔助教學(xué)，豐富情境教學(xué)的方式

利用技術(shù)手段輔助情境教學(xué)是促進(jìn)高中生物深度學(xué)習(xí)的重要措施。隨著科技的不斷發(fā)展，各種技術(shù)手段，如虛擬實(shí)境、在線模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)等，已經(jīng)成為豐富情境教學(xué)方式的重要支持。

利用技術(shù)手段能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，為學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和在線資源等，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生可以進(jìn)行更多探究性的學(xué)習(xí)，觀察不同的生物現(xiàn)象，從而更加深入地理解生物學(xué)的相關(guān)概念。基于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師可以利用個(gè)性化的學(xué)習(xí)軟件和智能化輔助工具等，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如，教師可以利用人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋，使情境更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，以提高學(xué)習(xí)的效率和深度。通過(guò)在線討論平臺(tái)和教育應(yīng)用軟件等，學(xué)生可以展開(kāi)更多的合作學(xué)習(xí)和交流討論，分享自己的觀點(diǎn)和思考。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，而且能拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

3.4采用多樣化的評(píng)估方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平

采用多樣化的評(píng)估方式對(duì)于全面評(píng)價(jià)高中生物情境教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用至關(guān)重要。傳統(tǒng)的單一測(cè)驗(yàn)或者考試難以全面反映學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，因此，探索多元化評(píng)估方式成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

基于情境教學(xué)的特點(diǎn)，多元化評(píng)估方式可以包括項(xiàng)目作業(yè)、案例分析和實(shí)踐性考察等形式。例如，可以設(shè)計(jì)探究性項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇研究課題并展開(kāi)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用能力。通過(guò)這些項(xiàng)目作業(yè)，教師可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，了解他們?cè)趯?shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。可以利用口頭報(bào)告、小組討論、展示等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以適合自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這種形式的評(píng)估不僅能夠考查學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠檢驗(yàn)其對(duì)生物學(xué)概念的理解深度和邏輯思維能力。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。此外，可以采用開(kāi)放性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)習(xí)日志等形式，讓學(xué)生展示其對(duì)于生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解答，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；學(xué)習(xí)日志則能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和成長(zhǎng)，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這種方式能夠使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)能力，為教師提供更多有效的反饋，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)知識(shí)整合、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境、提出啟發(fā)性問(wèn)題，利用技術(shù)手段輔助教學(xué)以及設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估方式，能有效提高學(xué)生的思維能力和深度學(xué)習(xí)水平。然而，當(dāng)前情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，提高情境設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，充分利用技術(shù)手段，豐富評(píng)估方式，以更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

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基金項(xiàng)目：

本文系張掖市2023年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《基于學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的高中生物課堂改進(jìn)研究——以情境教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為例》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)ZYLX[2023]042。