核心素養導向下高中英語單元作業設計分析

雒建軍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，英語教學的目標已經不再只是提高學生的語言知識水平，而是更加注重培養學生的實際應用能力和交際能力。因此，如何通過單元作業設計培養學生的英語學科核心素養，已經成為當前英語教育教學的重要議題。文章對核心素養導向下的高中英語單元作業設計進行了分析，希望可以為廣大英語教師提供有益參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元作業；設計分析

在新課改背景下，英語教學應該從單純的語言技能培養轉向更為全面的核心素養培養。這種核心素養導向下的英語教學更加注重學生的全面發展，不僅強調學生對英語語言知識的掌握，而且注重培養學生的語言運用能力、思維品質、文化意識和自主學習能力。為了實現這一目標，教師需要不斷優化作業設計，為學生創設良好的語言學習環境。在這樣的環境中，學生不僅能夠學習到基礎知識，而且能夠提升語言運用能力，從而培養良好的思維品質。

1? ?核心素養導向下高中英語單元作業設計的原則

核心素養導向下的高中英語單元作業設計應以促進學生的全面發展為核心，需要遵循以下原則：

突出學生的主體地位。學生是學習的主體，作業設計應注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓他們在完成作業的過程中進行積極思考和主動探究，實現從被動學習到主動學習的轉變。

注重語言的運用和實踐。語言學習的最終目的是運用，因此，作業設計應突出語言的實踐性，讓學生在真實的語境中學習和運用語言，以提升他們的語言運用能力。

促進思維品質的發展。通過設計具有啟發性和挑戰性的作業，引導學生深入思考、分析問題并解決問題，從而提升他們的思維能力，促進思維品質的發展。

2? ?核心素養導向下高中英語單元作業設計的策略

2.1創設真實的語境，提升學生的語言運用能力

在英語學習中，真實的語境對于學生的語言運用和思維品質培養至關重要。主要包括兩個方面。一方面，真實的語境可以為學生提供更加豐富和生動的語言材料，幫助他們更好地理解和掌握英語詞匯、語法及表達方式。另一方面，與真實的語境相似，學生可以在模擬生活場景的作業中理解英語語言知識，從而提升語言運用能力。

教師可以引導學生通過參與角色扮演、討論真實生活中的場景、模擬實際對話等方式，與真實的語境接觸。通過這樣的作業設計，學生可以更好地理解和應用英語詞匯、句型和語法結構，提升口語表達和交流能力。同時，通過模擬真實場景的作業，學生可以更加深入地理解英語語言的應用和實際意義，從而激發學習動力和興趣。

真實的語境和實際問題的解決也能夠培養學生的思維品質。當學生在模擬生活場景中運用英語解決實際問題時，需要用英語進行思考、推理、判斷等。這些活動不僅可以提升學生的語言能力，而且可以促進他們思維品質的發展。

因此，為了更好地幫助學生提升英語語言能力和培養思維品質，作業設計應該盡可能地模擬真實的生活場景，讓學生能夠在作業中使用英語來解決實際問題。通過與真實的語境接觸和解決實際問題，學生可以更好地理解和掌握英語知識，提升語言運用能力，培養思維品質。同時，這樣的作業設計也能夠激發學生的學習動力和興趣，促進他們對英語學習的積極參與和主動探索。

2.2設計具有挑戰性的作業，促進學生思維品質的發展

思維品質是英語學科核心素養中的關鍵組成部分，對于學生的未來發展具有重要影響。因此，教師在進行英語作業設計時，應該思考如何設計出具有挑戰性的作業，以引導學生主動思考和積極探究。

首先，教師可以通過設計開放性的問題和探究性的任務，增強學生的思維活躍性。這樣的任務有利于讓學生運用所學的英語知識和技能，主動思考并解決問題。例如，教師可以提供真實的情境或者情節，要求學生根據所提供的信息進行推理、分析和判斷。學生需要運用英語知識進行思考、推理和表達，從而培養邏輯思維和創造性思維能力。

其次，教師可以設計具有一定難度和挑戰性的任務，需要學生進行深入思考和探究才能夠完成。這樣的任務可以促使學生深入思考問題的本質，提升他們的分析和解決問題的能力。例如，教師可以要求學生進行英語辯論或者寫一篇論文，讓學生通過深入研究和分析，運用英語知識進行辯論或者論證。這樣的任務有利于培養學生的批判性思維和創新性思維。

最后，教師還應注重任務的真實性和情境性，幫助學生更好地理解和應用所學知識。任務可以與學生的實際生活和興趣愛好相關，讓學生在真實的情境中運用英語知識進行交流和表達。例如，教師可以要求學生進行英語演講，讓他們選擇一個自己感興趣的話題，通過英語演講的形式表達自己的觀點和想法。通過這樣的任務，學生不僅可以提升英語表達能力，而且可以培養自信心和溝通能力。

此外，教師還需要深入了解學生的實際情況和需求，掌握學生的認知水平和思維能力情況。這樣有利于設計出符合學生實際水平和興趣愛好的作業。教師還要注重作業的多樣性和趣味性，以吸引學生的注意力和興趣，調動他們的學習熱情和積極性。教師可以通過與學生交流，了解他們的學習風格和學習偏好，從而設計適合他們特點和需求的作業。

2.3布置合作型的作業，培養學生的自主學習能力

自主學習能力是英語學科核心素養的重要方面，它體現了學生在英語學習中的獨立性和自我成長性。這種能力不僅包括學生自主安排學習時間和自主選擇學習方式，而且包括學生自我監控學習過程、自我評估學習成果等多方面內容。

首先，教師可以通過引導學生自主學習，激發他們的學習興趣和學習動力。教師可以給學生提供自主學習的空間和機會，讓他們根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式。例如，教師可以給學生提供一些學習資源和學習任務，為他們布置課后學習的作業，讓他們自主選擇并制訂學習計劃。通過這樣的方式，有利于學生更加主動地完成作業，從而調動他們的學習積極性和主動性。

其次，教師可以布置合作型的作業，鼓勵學生在學習中互相合作與分享。合作型的作業可以促進學生之間的互助與交流，使其共同解決問題，提升學習效果。教師可以為學生布置小組討論與合作探究類型的作業，讓學生在團隊合作中互相學習、互相幫助。通過完成這樣的合作與分享類作業，學生可以相互促進，共同提升自主學習能力。

同時，教師可以引導學生學會自我監控和自我評估作業的完成情況。學生在學習過程中需要學會自我反思和自我調整，及時發現問題并解決問題。教師可以引導學生確立學習目標和標準，讓他們在學習過程中定期對作業的完成情況進行自我評估和反思，從而提升他們的自主學習能力。

最后，教師還可以給學生提供一些適當的學習策略和學習工具，幫助他們更好地進行自主學習。教師也可以教授學生一些學習方法和技巧，使他們學會有效地組織和管理學習時間，進而提高學習效率。教師還可以向學生介紹一些學習工具和資源，并讓他們自主選擇和使用這些工具和資源，以提升學習效果。

2.4借助網絡資源，拓寬學生的知識視野

在英語學科核心素養中，信息素養也是一個重要的方面。現代社會是信息時代，學生需要具備獲取信息、處理信息和評價信息的能力。因此，教師在進行英語學科的作業設計時，可以借助網絡資源拓寬學生的知識視野。

首先，教師可以引導學生利用網絡資源來獲取信息。網絡是一個充滿豐富信息的平臺，學生可以通過搜索引擎和在線圖書館等工具來獲取與英語學科相關的資料。教師可以設計一些作業任務，要求學生利用網絡資源進行信息搜索和整理，從而培養他們的信息獲取能力。通過這樣的活動，學生能學會利用網絡資源來獲取各種英語學習材料和實踐經驗，從而提升自主學習能力。

其次，教師可以設計一些與網絡資源相關的作業任務，引導學生處理和評價信息。教師還可以要求學生搜集和整理相關的英語學習資料，然后引導他們對這些資源進行評價和比較。通過這樣的作業設計，學生能夠學會對網絡資源進行篩選和評估，提升信息處理能力和評價能力。同時，這樣的作業任務也可以幫助學生了解和掌握網絡資源的可靠性與有效性，從而提升他們的信息素養。

最后，教師還可以設計一些任務，要求學生在網絡上與其他學生或者專業人士進行交流與合作。例如，教師可以要求學生參加在線討論或者參與英語學科的協作項目。通過與他人的交流與合作，學生可以學會在網絡環境下進行有效的溝通與合作，提升團隊合作和交流能力。同時，這樣的活動也可以幫助學生拓寬視野。

綜上所述，在英語學科核心素養的培養中，通過多種形式的作業設計，能夠有效地提升學生的語言能力、學習能力和思維品質。這些作業設計的主要目的是幫助學生更好地理解和掌握所學知識，同時培養他們的自主學習能力。在實踐教學中，教師需要結合學生的實際情況和學科特點，靈活運用各種教學方法和手段，使作業設計更加生動、有趣，富有創造性和實用性。這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣和動力，從而提高他們的綜合素質。

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基金項目：

本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2023年度課題。課題名稱《新高考視域下的農村高中英語分層作業設計研究》，課題批號：BY[2023]G097號。