核心素養下初中科學項目化教學策略

包春雅

摘要：科學作為初中階段的一門基礎學科，具有實踐性的特點，承擔著培養學生探究素養、科學態度和創新能力的重任，是培養學生核心素養的重要載體。目前科學教學依然停留在淺層化狀態，致使學生難以很好地獲得成長與發展。項目化教學作為一種全新的課堂教學模式，凸顯了學生的主體地位。學生在項目的引領下，經歷項目思考、探究和解決等過程，可以實現對科學知識的消化、吸收、內化與遷移，從而提升綜合素養。文章聚焦于此，簡述了項目化教學模式的內涵，并結合課堂教學實踐，針對項目化教學模式的具體開展路徑進行了詳細探究。

關鍵詞：初中科學；核心素養；項目化教學；以生為本

《義務教育科學課程標準（2022年版）》作為科學課堂教學的綱領性文件，基于科學學科的特征，立足于學生的核心素養發展，明確提出了“科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任”四個方面的目標，旨在通過科學教學促進學生科學能力的提升，并使其逐漸形成基本的科學態度和社會責任感，進而樹立正確的人生價值觀。同時，在新課程標準中，還明確提出了“探究和實踐”的學習方式，要求教師在開展課堂教學時要結合具體的教學內容，靈活設計啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式教學活動，使學生在科學教學活動中獲得成長與發展。項目化教學模式作為一種全新的課堂教學模式，凸顯了學生的主體地位，使學生在項目的引領下開展探究學習，進而實現綜合性發展。鑒于此，將項目化教學模式融入科學課堂教學中，應成為一線教師關注和研究的重點。

1? ? 項目化教學概述

項目化教學是一種系統化的教學組織形式，其以復雜、真實的問題作為項目教學活動的切入點，精心設計教學任務，旨在促進學生深入地掌握知識和技能。筆者結合以往學者的研究認為：項目化教學凸顯了學生的主體地位，以具體的項目作為載體，并基于學生的實際學情，創設趣味性的問題情境，搭建問題支架，使學生在分析、探究和解決問題的過程中重構知識體系，并促進知識的遷移和應用，最終實現綜合性發展。

與傳統的課堂教學模式相比，項目化教學促進了從“知識為本”向“素養為本”的轉變，凸顯了學生的主體地位，并契合了新課標的要求。項目化教學需要具備以下四個要素：一是項目主題。科學選擇項目主題是項目化教學的基礎和關鍵。教師在設計項目化教學模式之前，應對新課程標準和教學內容進行深層次解讀，選擇合適的角度設計項目主題，為學生的學習提供有力支架。二是項目學習目標。項目學習目標指明了學生的學習方向，也直接影響了教師教學的方向。具體來說，教師在設計目標時，應注重學生的綜合性發展，將知識、思維、能力和情感等目標融入其中，以促進學生的全面發展。三是問題情境。在項目化教學活動中，教師應關注學生的學習狀態，基于項目化教學目標，精心創設問題情境，依托問題情境引出項目學習任務，以便學生全身心投入學習中。四是展示和評價學習成果。在項目化教學活動中，學習成果集中體現了學生的學習效果。教師應結合實際情況，引導學生選擇不同的形式將學習成果呈現出來。同時，學生在展示學習成果以后，教師應給出科學、合理的評價，使學生明確自己在項目化學習中的成效和不足。

2? ? 核心素養下初中科學項目化教學策略

新課標背景下，項目化教學模式作為一種新穎的教學方式，有助于提升學生的思維能力，使學生在項目的引領下，通過發現問題和解決問題等學習過程，逐漸加深對科學知識的理解，提升科學素養。具體來說，面對《義務教育科學課程標準（2022年版）》中的教學要求，科學教師可立足于項目化教學模式的內涵，科學開展項目化教學。

2.1分析教學內容，確定項目主題

項目主題是項目教學的核心，也是體現教學內容、提升學生探究能力的關鍵。項目主題直接影響了學生的探究學習效果。在這一環節中，教師可以結合新課標下的教學要求，以及教學內容和學情需求，科學地確定探究項目。通常，這些項目可以是具體的，也可以是抽象的，但一定要具備真實性，并與學生的認知發展區相契合，以免項目難度過大導致學生失去學習興趣。另外，為了保障項目化教學的順利開展，教師在確定項目的主題時，還應圍繞主題創設問題情境，在引領學生進行探究的過程中，明確項目化學習的要求。在具體實施的過程中，教師要深入研究初中科學教材的內容，提煉與項目化教學有關的主題，有效整合教材單元知識，讓學生能夠在項目的探索中厘清教材中的知識結構，圍繞項目主題構建知識體系。這既有利于學生深入地掌握教材中的科學知識，構建基于單元主題的知識結構，也能激發學生的學習興趣，并提升學生綜合運用科學知識完成項目的能力，進而提升學生的探究能力、分析能力和知識應用能力，從而凸顯學生的主體地位，提高教學效果。

2.2搭建探究支架，指導探究方向

在項目化教學中，一些項目的綜合性比較強，可能會給學生的探究和學習帶來困難，甚至有些學生面對項目會無從下手，不知道如何開展探究活動。為了引領學生更好地參與到項目探究中，教師應聚焦于探究項目，并對其進行細化，將大的項目分解成為層層遞進的小問題或者小任務，為學生搭建項目探究的支架，使學生能夠順著問題的指引逐步解決問題，并不斷深入分析項目內容，最終完成項目的探究活動，得出研究結論。如此便降低了項目探究的難度，使學生在問題支架的引領下和逐一解決問題的過程中，最終完成項目的探究學習。在具體的教學中，教師可以依據學生的科學知識基礎和認知能力水平，深入分析科學教材知識，通過綜合性、生活化的項目，將科學知識串聯起來，并設計具有梯度性的引導問題，為學生搭建項目探究的支架，引導學生順著問題的支架拾級而上，探究項目中的科學原理，分析項目中的科學知識內容，掌握科學學習的方法，最終可以綜合運用科學知識和原理解決實際的項目問題，以項目為契機，深入理解科學教材內容，拓寬學生的視野，提升學生的學習效果。

2.3小組合作探究，互相交流溝通

小組合作是學生開展各項探究活動的基礎，也是學生之間分享經驗和知識的有效方法。在初中科學課堂教學中，教師可以通過設置具體的探究項目，以小組合作的形式，引導學生開展課堂互動，促進學生理解能力的提升。小組合作的探究學習方式是當前課堂教學中不可缺失的部分，學生通過小組合作的方式，可以提出自己對于項目的猜想與看法，并和小組內其他的成員互相探討。通過開展小組合作探究，不僅有助于解決學生的學習困惑，而且能使學生對于科學知識的學習產生新的感悟以及新的認識，促使學生的自主學習能力與探究能力得到切實提升。在項目化教學活動中，項目探究是核心和關鍵，小組合作有利于拓寬學生的思路，提升學生的項目探究效果，并實現學生之間知識、經驗和思路的分享與融合，促進學生全方位、多角度地學習，激趣勵學，調動學生的學習主動性，提升學生的項目探究效果。在具體的項目探究活動中，由于涉及的內容比較多，學生對項目的理解程度、花費時間和所需要的資源也有所不同，通過合作探究，能夠彌補學生單人探究在時間、思路和資源上的不足，并集思廣益，加深學生之間的協作與交流，從而共同完成項目探究，掌握科學的學習方法和技巧，提升知識綜合應用能力。鑒于此，教師在引領學生開展項目探究之前，不僅要為學生提供解決問題的工具，而且要對學生進行科學、合理的分組，使學生在小組內更好地進行分工合作，更好地實現知識、思路、方法上的互補，圍繞項目提出不同的思路和方法，并進行任務的分配，發揮學生的個性特長，為學生提供協作和交流的空間，發揮學生的主動性，使學生在小組合作與探究的過程中順利完成既定的學習目標。

2.4展示項目成果，開展教學評價

在項目化教學活動中，學生完成項目探究之后，教師應為學生提供成果展示的平臺和空間，指導學生以小組的形式，圍繞項目探究的學習情況和成果進行匯報。需要說明的是，學習小組在匯報學習成果的過程中，還應對項目探究活動中的方法以及遇到的困難等進行總結。在項目化教學活動中，學生在完成學習成果展示之后，教師應對其進行科學、合理的評價。具體來說，教師在實施評價時，應結合項目學習的要求，為學生設計評價標準，并引領學生積極開展自我評價、小組自評和互相評價等。同時，在學生自我評價的基礎上，教師應匯總評價結果，并進行針對性總結。教師應基于項目教學評價的結果，圍繞學生在項目化學習活動中的表現和成果進行反思，在總結經驗的同時，制定下一階段的教學方案。在項目探究學習活動中，學生完成項目探究之后，教師可以為學生提供展示的空間和平臺，引領學生以小組為單位，將本小組的項目成果展示出來。在具體展示的過程中，每個學習小組選派一名代表發言，并對小組的項目成果和探究過程以及完成情況進行簡單介紹。同時，還要對小組在項目探究過程中面臨的困難、解決方法進行簡單介紹。在進行小組展示的過程中，其他小組學生還應提出改進意見和觀點，以便于探究小組更好地完善和改進。另外，教師還應切實做好項目探究成果的評價工作。在具體的評價過程中，教師要聚焦于整個項目探究學習的過程，設計針對性的評價標準。教師可以采用學生評價的方式，先引導學生以小組為單位圍繞項目的探究過程、項目的探究成果展開客觀、全面的評價；然后讓小組之間展開相互評價，提升項目探究評價的科學性與合理性；最后，教師進行總結，并基于項目探究的過程和結果進行評價。

綜上所述，在新課標背景下，聚焦于科學核心素養塑造課堂教學“新樣態”，已經成為一線教師關注的重點。鑒于此，初中科學教師唯有努力創新課堂教學模式，基于項目化教學模式的內涵，基于課程標準、教學內容和學情分析，科學設置項目主題、明確項目目標、創設項目情境、搭建項目探究支架，引領學生開展項目探究、展示項目探究成果并進行評價等，才能使學生在項目的引領下實現知識的內化以及學科素養的發展，從而落實新課標的教學要求。

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