用教育家精神引領(lǐng)教師高質(zhì)量發(fā)展

【摘 要】習(xí)近平總書記提出的“中國特有的教育家精神”，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。廣大教育管理者應(yīng)引領(lǐng)教師厚植情懷，為培根鑄魂而擔(dān)當(dāng)；為人師表，為率先垂范而修為；關(guān)愛學(xué)生，為求真向善而正心；深耕課堂，為專業(yè)成長而賦能；虛心向?qū)W，為逐美前行而養(yǎng)氣，有效引領(lǐng)教師高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；教師隊伍建設(shè)；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0026-03

【作者簡介】周桂官，江蘇省沭陽如東中學(xué)（江蘇沭陽，223600）黨委書記、校長，江蘇省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，江蘇省道德模范，江蘇省“時代楷模”。

2023年教師節(jié)，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出了“中國特有的教育家精神”，并用七十八個字從六個方面精辟概括和深刻闡釋。教育家精神內(nèi)涵豐富，立意高遠(yuǎn)，飽含真情，富有哲理，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。筆者認(rèn)為，自覺以“中國特有的教育家精神”為指引，立足校情，守正創(chuàng)新，系統(tǒng)推進(jìn)，積極引導(dǎo)教師與時代同向同行，努力在“躬耕教壇”中向下扎根，在“強國有我”中向上飛揚，有助于促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展。

一、引導(dǎo)教師厚植情懷，為培根鑄魂而擔(dān)當(dāng)

“人民教育家”于漪老師認(rèn)為，立德樹人是中國教師的第一基本功。教育家精神引領(lǐng)下的教師，不僅要有精湛嫻熟的教學(xué)技能，還要有鑄魂育心的宏大格局、立德樹人的崇高風(fēng)范。多年來，江蘇省沭陽如東中學(xué)注重文化引領(lǐng)、校風(fēng)育人，自覺以“擔(dān)當(dāng)”為校訓(xùn)，用“特別能吃苦、特別善協(xié)作、特別肯鉆研、特別講奉獻(xiàn)、特別勇?lián)?dāng)”的學(xué)校精神，引領(lǐng)教師“擔(dān)當(dāng)教書育人的重要職責(zé)，擔(dān)當(dāng)辦人民滿意教育的重大責(zé)任，擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國育才的神圣使命”。學(xué)校通過主題教育、黨委班子成員上黨課、黨員教師開設(shè)示范課、“三尺講壇憶初心”故事演講、“立德樹人·師者心語”等系列活動，增強教師“為黨育人、為國育才”的自覺性和堅定性。通過一系列活動，引導(dǎo)全校教師把成為“四有”好老師作為美好目標(biāo)去努力，把成為為學(xué)、為事、為人的“大先生”作為崇高境界去追求，樹立“心有大我、至誠報國的理想信念”，篤定“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，努力當(dāng)好引路人，自覺培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、引導(dǎo)教師為人師表，為率先垂范而修為

立德先立師，樹人先樹己。道德示范既是教師為人師表的第一要義，也是教師傳道授業(yè)解惑的首要前提。因此，教育家精神引領(lǐng)下的教師，必須自覺陶冶“言為士則、行為世范”的道德情操。首先，在刻苦學(xué)習(xí)中修為。學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的系列講話，邀請著名教育專家成尚榮先生在我校開設(shè)專題講座“如何在實踐中弘揚教育家精神”，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，以身作則，為人師表，不斷提高道德修養(yǎng)。其次，在見賢思齊中修為。榜樣是鮮活的價值觀，是有形的正能量。于漪、張桂梅是我校教師崇敬和學(xué)習(xí)的“大先生”。她們飽含深情的話語，激發(fā)了老師們仰慕崇高的“追星”之行。2023年9月，本人榮膺江蘇省“時代楷模”稱號。十四年來，本人始終踐行“課比天大”“學(xué)生在、老師校長一定在”“對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)、不讓一個學(xué)生掉隊”“吃苦向校長看齊”的管理理念，引領(lǐng)全校教師努力做“四有”好老師。與此同時，學(xué)校評選首屆“十佳最美教師”，讓他們講述自己的成長故事。全校教師在見賢思齊中強化了“弘揚擔(dān)當(dāng)精神，培育國家棟梁”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在教育實踐中修為。因此，作為教師，要自覺堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，努力把教書育人落實為一種行為規(guī)范，轉(zhuǎn)化為一種人格感召力，升華為一種“桃李不言、下自成蹊”的無痕教育。

三、引導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，為求真向善而正心

習(xí)近平總書記指出：“好教師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅。”教育是“仁而愛人”的事業(yè)。沒有愛，就沒有教育。但愛不是抽象的，總會具體到一個個學(xué)生，尤其是在成長中暫時落后的學(xué)生。“對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個學(xué)生掉隊”是我校一以貫之的鮮明教學(xué)主張，集中體現(xiàn)了我校教師“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”。多年來，我校制定和貫徹《沭陽如東中學(xué)不讓一個學(xué)生掉隊行動方案》，實施“從最后一個班級抓起、從最后一名教師抓起”的托底行動，深入細(xì)致地推進(jìn)“年級怎么落實”“班級怎么落實”“學(xué)科怎么落實”“每個教師怎么落實”等管理措施。對教師來說，推進(jìn)的過程無疑是一場心靈的洗禮和修煉。幾年前，我查班時，看到高三的一個班主任經(jīng)常坐在自己班級的后面。他說，一個班級坐在后面的學(xué)生，注意力最不容易集中，要改變班級的落后狀態(tài)，就要管好后面幾排的學(xué)生，不讓最后幾排的學(xué)生掉隊。我聽后非常感動，也一下子意識到，要把“不讓一個學(xué)生掉隊”的教學(xué)主張落到實處，教師需要多么艱辛的付出。我常常想起詩人狄金森的一首詩：如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生。如果我能解除一個生命的痛苦，平息一種酸辛，幫助一只昏厥的知更鳥，重新回到巢中，我就不虛此生。我從教師們的成長中領(lǐng)悟到，正心的本質(zhì)是純正無私，是積極向善的道德良心，是豐盈的、溫暖的、明亮的，是教師高質(zhì)量發(fā)展的精神力量。

四、引導(dǎo)教師深耕課堂，為專業(yè)成長而賦能

電影《熱烈》里有這樣的臺詞：“舞臺就是我們的底氣，你相信舞臺，舞臺就相信你。”同樣，課堂就是教師的舞臺，是教師的底氣，你相信課堂，課堂就會相信你、成全你。把課上好，是教師最崇高的師德，也是教師專業(yè)成長的邏輯起點。課堂可以為教師提供無窮無盡的資源和動力、挑戰(zhàn)和機遇、技巧和方法、靈感和智慧。

十四年來，我始終把課堂管理作為“牛鼻子”牢牢抓在手上，持之以恒地引導(dǎo)教師深耕課堂、改進(jìn)課堂，不斷轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教育教學(xué)方式，積極涵養(yǎng)“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，努力成為從課堂里走出來的教育家。辦學(xué)初期，我把向“滿堂灌”開戰(zhàn)作為課改的重中之重，從“限時講課”入手，提出了課改1.0版——“301515”課堂教學(xué)模式，嚴(yán)格規(guī)定課堂講授時間不超過30分鐘，學(xué)生訓(xùn)練時間不少于15分鐘，提問不少于15人，讓課堂回歸“學(xué)堂”本真。2013年，我提出了課改2.0版——基于問題解決的“301515”課堂教學(xué)模式，提出“讓好問題成就好課堂”，引導(dǎo)教師強化問題設(shè)計的意識和能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，讓課堂成為思維“奔跑”的地方。近年來，我積極探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新課堂教學(xué)，提出了課改3.0版——創(chuàng)設(shè)情境、牽引問題、夯實基礎(chǔ)、凸顯能力、涵育素養(yǎng)、導(dǎo)向價值，引導(dǎo)教師在“價值導(dǎo)向、情境設(shè)計、問題解決”三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)上狠下功夫，積極建構(gòu)“有光、有魂、有根、有力”的新課堂，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的迭代升級。課改出效益，課改出名師。越來越多的教師享受到了課改的樂趣，他們的課堂學(xué)生喜歡、教學(xué)高效，自己也成為教學(xué)骨干。課堂，成為我校教師高質(zhì)量發(fā)展的最佳平臺。

五、引導(dǎo)教師虛心向?qū)W，為逐美前行而養(yǎng)氣

多年來，我深切感受到，一個精神貧乏的教師，很難把課上得飽滿而又豐富。教一堂課直接需要的知識是不多的，掌握這些知識，也許只要一個小時，但是要教好這堂課所需要的知識就很多了，掌握這些知識，也許需要一輩子。這就需要教師虛心向?qū)W，一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。學(xué)習(xí)的路徑是多樣的，包括向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，而向書本學(xué)習(xí)，無疑是踐行“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”教育家精神的必由之路。為此，我們在堅持“基于教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)”學(xué)校教科研特色的同時，開展“啟真、育善、彰美：沭陽如東中學(xué)教師教育經(jīng)典閱讀”行動，引導(dǎo)教師研讀教育經(jīng)典著作，讓教師在立德樹人的教育新時代，把讀書作為一個自覺的行動，通過讀書抵抗平庸，邁向卓越，攀登專業(yè)和精神的高峰。教師們在閱讀中感悟到：讀書可啟教育之真、能育成長之善、彰顯人生之美。荀子說：“君子之學(xué)，以美其身。”在經(jīng)典閱讀中，教師增強了立德樹人、鑄魂育心的正氣，貼近生活、與時俱進(jìn)的朝氣，啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教的才氣，潛移默化、春風(fēng)化雨的靈氣，錦心繡口、妙語連珠的雅氣，淡定從容、靜水流深的底氣。

用教育家精神引領(lǐng)教師高質(zhì)量發(fā)展，是對新時代教師形象的嶄新刻畫，也為新時代教師隊伍建設(shè)的校本行動賦予了探索新維度、精神新動能。對學(xué)校管理者來說，完成這一使命光榮而又艱巨，需要堅定“道阻且長、行則必達(dá)”的決心，堅持“守正篤實、久久為功”的恒心，修煉“精于管理、善于喚醒”的慧心。它需要一種“告別”，告別落后狹隘的教師培訓(xùn)方式和教師發(fā)展評價觀；它更需要一種“引導(dǎo)”，引導(dǎo)教師在教育家精神引領(lǐng)下?lián)窀咛幜ⅰ⒕推教幾⑾驅(qū)捥幮校杂X聽從立德樹人的使命召喚，主動實現(xiàn)專業(yè)生命的重塑與升華，進(jìn)而實現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。