提高初中生物理核心素養(yǎng)的教學策略

張悅 韓海生

【摘要】隨著課程標準的不斷改革，以學生發(fā)展為主的教學觀念已家喻戶曉.而在教學過程當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就顯得尤為重要.物理學科核心素養(yǎng)是物理教學育人價值的集中體現(xiàn)，也是我國物理課程目標的核心指向.因此，在具體的物理教學實踐中，教師要知曉并熟練運用提高學生物理核心素養(yǎng)的教學策略，這不僅有利于課堂教學效率的提高，同時也能促進學生的健康成長和發(fā)展.近幾年初中物理教學的方向也逐漸向物理核心素養(yǎng)靠近，目的是為了提高學生分析和解決物理問題的能力，擴展學生物理觀念和意識，培養(yǎng)學生學習物理的興趣.本文重點在于針對當前初中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關策略.

【關鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學生在經(jīng)過某一階段的學習之后，應當具備的某些知識技能和品格，以自我發(fā)展和社會發(fā)展的環(huán)境.物理教學過程中，我們高度重視培養(yǎng)學生的科學觀點、科學思考方法、實驗研究能力、科學態(tài)度及責任感.因此教師在教學過程當中，如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就直接影響著學生的身心發(fā)展和為社會和國家培養(yǎng)的人才.教師要了解和掌握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，在教學生基礎知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生各方面的物理核心素養(yǎng).具體來說就是問題分析及解決的技巧、溝通協(xié)作的素質(zhì)、推理證明的本領及建立模型的能力.

1 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學生物理觀念的形成不夠健全

有些學生在一開始進行物理學習時容易將物理公式與數(shù)學公式混為一談，認為物理問題就是簡單的套公式，這是由于學生并沒有意識到"物理量"與數(shù)學上的"數(shù)量"是完全不同的兩個概念，也是學生在進行探究實驗時只記錄數(shù)字，不記錄單位的原因，表明學生物理觀念的不健全[1].

1.2 學生的科學思維能力薄弱

在初級中學階段，眾多學生誤將力的示意圖理解為物理模型，對某些物理問題的闡釋并不能更具體或更直接地形成具體的物理模型.同樣，只有少數(shù)學生能夠運用物理思維方式做出科學推理，得出規(guī)律，達成結論，更無法闡明自然現(xiàn)象和解答實際問題，因此，學生們普遍的物理思維水平較為不足.

1.3 缺乏科學探究技能

對于物理學習，往往需要初中生應達到以下四個目標：一是牢固掌握基礎知識，二是學會探究問題的方法，三是鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，四是培養(yǎng)實驗操作能力和科學精神.而對于初中生來說，由于剛剛接觸這門學科，而在實驗課上往往不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，也不愿意對問題進行深入的思考，一味地按照教科書上的步驟進行簡單的實驗，也導致在多數(shù)情況下不能理解實驗原理.

1.4 科學責任和態(tài)度意識不強

初中物理教學是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任意識的重要環(huán)節(jié)，可現(xiàn)階段初中物理教學過程中學生還處于被動接受的狀態(tài)，對于一些物理問題的研究沒有嚴謹認真和實事求是的態(tài)度.

2 初中生物理核心素養(yǎng)低下的原因

2.1 教師對物理核心素養(yǎng)認識不夠

學生一旦形成了物理觀念，就會站在物理的角度看待問題，能夠更清楚的認識問題的本質(zhì)，運用清晰的邏輯去思考，制定合理的計劃，最終把問題解決.雖然眾多教育工作者也十分重視對于核心素養(yǎng)的研究，但和升學率比較起來，教師更在意的是學生的分數(shù)是否提高，這就導致了教師常常忽視對學生物理觀念的培養(yǎng)，就更不懂得如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)了.很多情況下教師為了趕教學進度，一味地采用講授式的教學模式，導致學生一度的被動接受物理知識，使學生很難形成自己的物理知識框架.由于所學的知識得不到升華，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，在這種情況下學生的物理觀念很難得到培養(yǎng).

2.2 教學方式單一

在當今教學環(huán)境中，一個不容忽視的現(xiàn)象是，為了提高課堂知識容量，教師往往過分強調(diào)知識結論，而忽視了學生科學理解能力的發(fā)展.這種做法導致學生在面對問題時，僅僅局限于套用公式，而無法運用具體、發(fā)散和創(chuàng)新思維來解決.在這樣的教育模式下，學生的思考能力受限，很難跳出固有思維框架.學生做完了一些類型題之后，不能主動的將這些類型題歸類形成自己的思維體系，更不用說進行合理的推理和論證了，這就導致了學生科學思維能力薄弱.

2.3 忽視學生實驗能力的發(fā)展

大多數(shù)初中生對物理實驗是感興趣的，單單是看老師演示實驗就足以調(diào)動學生的注意和興趣了.然而，許多物理教師卻在如何教授學生進行實驗上遇到了困難，盡管他們在講解實驗主題時信手拈來.因為大量實驗題不需要學生真正具備科學探究技能和動手操作能力，只需反復講、反復練，學生也能得分，長此以往就導致學生缺乏科學探究能力.

2.4 知識面狹窄、缺乏整合的科學專業(yè)知識

現(xiàn)有的很多物理教師的知識結構過于狹窄，無法跳出單一學科的框架進行深思和實踐，忽略了不同科學領域之間的交互和內(nèi)在聯(lián)系，未能建立起一個合理的，全面的科學知識體系.他們對物理課程的理解也存在局限，教學目標基本集中在科學的基本事實和基礎知識上，盡管也重視培養(yǎng)學生的基本能力，但是事實上很多教師只著重學生掌握科學基礎知識和基礎技巧，而忽視了科學研究過程和方法的教學重要性.這種偏向?qū)е铝藢W生在掌握知識的同時，卻缺乏運用知識解決問題的能力.

3 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 重視物理概念，強化物理概念

物理觀念具體來說是學生對于世間萬物的主動意識，而這些意識又常常影響著學生得行為活動.初中物理知識學習是培養(yǎng)學生物理觀念的第一步，同樣也是打好基礎的關鍵.這有助于學生更科學的看待事物，作出合理的分析，并給出正確的評價.物理觀念不是物理知識，卻來源于物理知識，是學生經(jīng)過一段時間的學習之后，從所學的知識當中得到的升華的意識.因此，學生物理觀念的形成不是一蹴而就的.需要教師根據(jù)學生已有的知識情況，心理和年齡的特點去合理的制定教學計劃、組織課堂教學.首先，教師應了解學生的前概念，若不重視學生的前概念，可能會引起學生的認知沖突，長期以往可能會使學生對科學產(chǎn)生過多的疑慮和偏見，影響學生形成正確的物理觀念[2].其次，教師應注重對物理核心概念的深入理解和把握，循序漸進地引導學生形成正確的物理觀念，在教學過程當中教師也應注意物理學科的語言規(guī)范最后，將物理知識與學生生活實際相聯(lián)系.

3.2 采取適當教育手段，形成系統(tǒng)知識結構

科學思維中包含了構建模型、科學推理、科學論證及質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[3].教師要重視課堂引入環(huán)節(jié)的設計，需要深入挖掘教材中的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以激發(fā)學生的興趣.通過巧妙地設計課堂引入環(huán)節(jié)，讓學生的注意力迅速集中在課堂上，從而啟發(fā)他們的積極思維.教師可以運用問題情景教學模式，根據(jù)當前教材的知識內(nèi)容并結合學生的生活實際和學生已有的認知特點來創(chuàng)設問題情景，將知識以問題情景的形式呈現(xiàn)給學生，根據(jù)難度的等級，這種問題有的是可以憑借學生的已有知識儲備或者是對生活經(jīng)驗的直觀認識來輕松的解決，也有的是需要學生通過努力的探究進行解決[4].

另外初中生是一個矛盾體，他們渴望獨立，更愿意按照自己的方式進行學習，我們何不抓住這一關鍵期，給予學生正確的引導，培養(yǎng)他們正確的學習技能，使其加強自我約束、管理與評價，養(yǎng)成自主學習的習慣，在自主學習過程中，逐漸培養(yǎng)較高層次的思維能力[5].

3.3 理解實驗過程，提升實驗能力，

我們需要認識到，學生的科學研究能力的發(fā)展是一個逐步演進的過程，它會隨著教學進度的推進而逐漸成為學生個人的技能.因此，教師應該有信心和決心，根據(jù)學生目前的水平和能力，并結合具體的研究主題，隨時進行適當?shù)恼{(diào)整.首先，要準確把握研究問題方法.往往研究物理問題方法的教學并不像物理知識那般明確，而是在在探究活動中潛移默化的滲透.研究方法的教學模式并不單一，一個方法可能會適用于多個探究活動中，再或者，一個探究過程中隱藏著多種科學研究方法[6].其次，合理分配研究小組.初中物理的科學探究過程具有較強的實踐性與操作性，在課堂中應調(diào)動學生探究的欲望，讓每個學生都能參與其中，避免學生在實驗探究過程中渾水摸魚的情況，鍛煉學生交流與合作的能力[7].綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，學生通過參與綜合實踐活動，能夠親身體驗學習的過程，將所學知識與社會生活聯(lián)系到一起，積累直接經(jīng)驗，有助于深刻理解核心概念，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神[8].

例如 《生活中的透鏡》這一課的照相機的成像原理.盡管學生們對相機不是一無所知，且能夠用相機拍攝，但在真實的課堂環(huán)境下，卻不能拆解相機讓學生了解它的內(nèi)在構造.然而，教師采用多媒體照片進行講解的效果也不盡如人意.因此，教師可以指導學生制作照相機的簡易模型.在創(chuàng)建過程中，能判斷并處理以下幾個疑問，比如，選用何種焦距的凸透鏡作為照相機鏡頭更佳？如何制作照相機的鏡頭筒？為了膠片的展現(xiàn)效果更好應選用哪種材質(zhì)？泄光問題該怎么解決？由此可見，綜合探究活動對學生探究能力培養(yǎng)的作用不可忽視，在探究活動中可以充分發(fā)揮學生的自主性，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中逐步培養(yǎng)自身素養(yǎng).

3.4 增強科學態(tài)度與責任感

在當今的社會中，科學態(tài)度與責任感的重要性不言而喻.它們不僅影響著我們的實踐活動和情感體驗，更是推動我們國家社會發(fā)展的重要力量.然而，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的科學精神與責任感，確保他們在走出校門后仍能保持對科學的熱愛和使命感，這是我們亟待解決的問題.首先，通過學習物理學的歷史，教師能引導學生培育科學精神并增強責任感.教師應充分利用教材中的物理學史，抓住教育契機，讓學生從中汲取前人的智慧.此外，我們還應強化“從日常生活通向物理學，再從物理學通向社會”的觀念，讓學生在學習過程中感受到物理學的實用價值.例如，在教學過程中，教師應關注生活案例，引導學生從生活走向物理.在學習蒸發(fā)時，教師可以提出如何快速晾干濕衣服的問題，引導學生探討并總結影響流體蒸發(fā)速度的核心要素.同時，學生們能從過往的經(jīng)驗得出結論，如光線直線傳播的表現(xiàn)，從而加深對物理學原理的理解.

此外，我們還應引導學生從物理走向社會，關注生活中的用電安全、簡單機械的便利、噪音危害、用眼衛(wèi)生等問題.通過對功率、杠桿、滑輪等知識的學習，學生能更好地理解物理學的實際應用，從而樹立起責任意識.為了實現(xiàn)這些目標，我們可以采用多種教學手段，如利用信息技術等多種媒介，輔助“從物理走向社會”的理念得到升華.這樣，學生在學習過程中不僅能掌握物理學知識，還能培養(yǎng)科學精神和責任感，為未來的社會發(fā)展貢獻力量.

參考文獻：

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[4]李愛華.淺談探究教學中物理問題情境的創(chuàng)設[J].中學物理：初中版，2012，30（12）：11-12.

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[6] 陳銳祥. 初中物理常見科學研究方法淺析[J]. 都市家教月刊， 2017，（8）.

[7] 孫枝蓮．中學物理教學論[M]．北京：北京師范大學出版，2010．

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