基于問題式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

姜微 謝婧

摘要：信息化時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)思考和積極投入，且大學(xué)采用大班教學(xué)存在師生交流互動(dòng)少等問題，這對于“國際金融理論與實(shí)務(wù)”一類兼顧理論性和實(shí)踐性的課程來說，要取得理想的教學(xué)效果，在開展課堂教學(xué)時(shí)更需要精心組織。本文根據(jù)新商科建設(shè)方案及專業(yè)特色，提出“分”層施教精準(zhǔn)教學(xué)、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務(wù)互助激勵(lì)的課程設(shè)計(jì)思路，形成了線上線下交互式的學(xué)習(xí)課堂、豐富的拓展性教學(xué)資源以及融入仿真模擬實(shí)踐的混合式課程體系。

關(guān)鍵詞：國際金融理論與實(shí)務(wù)；混合式教學(xué)；問題式學(xué)習(xí)

引言

隨著信息化時(shí)代的到來，國家、社會(huì)都對高校的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高。要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以學(xué)生為中心的思想，把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，即將傳統(tǒng)的“老師傳授知識(shí)給學(xué)生”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的“學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”的模式，簡單來說即“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。

“國際金融理論與實(shí)務(wù)”是專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著不斷發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)和金融一體化，我國形成了開放經(jīng)濟(jì)的新格局[1]。在復(fù)雜、變化的背景下，跨國公司、投融資機(jī)構(gòu)、相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門等企業(yè)單位對具有高素質(zhì)的國際金融理論與實(shí)務(wù)的人才需求不斷擴(kuò)張。由此，經(jīng)管類課程體系中“國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)改革被越來越多高校所重視。從實(shí)踐的角度來看，宏觀上能給政府制定政策提供一定的思路，有助于社會(huì)的管理，微觀上還可以幫助個(gè)體了解金融常識(shí)，以增進(jìn)其投資、理財(cái)?shù)暮侠硇?，有助于個(gè)體資本的增值[2]。“國際金融理論與實(shí)務(wù)”給學(xué)生提供思考經(jīng)濟(jì)、政治的獨(dú)特視角，幫助學(xué)生對自己的行動(dòng)作出理性選擇。

如何將“國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)深度融入信息技術(shù)中，有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主、深度地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生探尋思考、解決和評(píng)價(jià)學(xué)科問題的思維方式，最終形成國際金融的學(xué)科思維，就是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。針對“國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革的研究頗多，但如何將“國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程深度融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求的研究尚不多。本文從國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求出發(fā)，以問題式學(xué)習(xí)為核心的邏輯連接點(diǎn)結(jié)合信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和時(shí)代要求，厘清混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建設(shè)符合當(dāng)下需求的“國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程。

1. “國際金融理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)痛點(diǎn)

國際金融的理論基礎(chǔ)來自貨幣銀行學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，博大精深，而金融的實(shí)際應(yīng)用大到投資理財(cái)、小到居民收入，在現(xiàn)代生活中無處不在。在有限的課堂學(xué)時(shí)中，很難讓學(xué)生深入體會(huì)金融的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)大班課堂存在以下問題：大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)思考和積極投入；以“考點(diǎn)”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視對核心問題的理解；習(xí)慣于向?yàn)g覽器要結(jié)果，思考力面臨退化的危險(xiǎn)[3]；學(xué)生人數(shù)多，精細(xì)指導(dǎo)少；教師講授多，交流互動(dòng)少；理論知識(shí)多，運(yùn)用拓展少；交易計(jì)算多、主動(dòng)思辨少；由金融理論啟發(fā)對人生的思考、對逆境的思考、對開放經(jīng)濟(jì)的思考都相對缺少，學(xué)生的人文主義素養(yǎng)常被忽略，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造無法達(dá)成。

2. 基于問題式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路與框架

根據(jù)新商科建設(shè)方案及專業(yè)特色，為解決存在的問題，本文提出“分”層施教精準(zhǔn)教學(xué)、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務(wù)互助激勵(lì)的線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)思路，形成線上線下融合的學(xué)習(xí)空間、豐富的教學(xué)拓展資源、仿真模擬的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合的“四位一體”混合式課程體系，如圖1所示[4]。整個(gè)教學(xué)過程以問題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將思政案例融入教學(xué)課堂，多層級(jí)路徑開展，開展以學(xué)生為中心的教與學(xué)，教師全時(shí)段、全層級(jí)、全方位服務(wù)整個(gè)教學(xué)過程。

將信息化融入每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的課前、課中和課后，展開多層級(jí)的、漸進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（1）上課前，教師對上課內(nèi)容進(jìn)行備課，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)對知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整理，熟悉課程教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)生在線課程中的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按要求完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引出問題，知識(shí)感知。教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并制作小組學(xué)習(xí)狀態(tài)PK榜，發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警及學(xué)習(xí)標(biāo)兵通知。

（2）課堂中，依據(jù)學(xué)生的課前測試完成度進(jìn)行課堂進(jìn)度的適度調(diào)整，利用課堂討論、小組競賽等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；每個(gè)環(huán)節(jié)都分配一定的時(shí)間，精確到分鐘，以突出課堂重點(diǎn)；注重課堂互動(dòng)以及協(xié)作能力的培育。課堂上，教師會(huì)針對學(xué)生的不同特性進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，分組進(jìn)行案例討論、仿真模擬訓(xùn)練，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的[5]。課堂教學(xué)方法利用信息化的教學(xué)平臺(tái)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如討論、搶答等互動(dòng)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氣氛。

（3）課堂后，教師及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)和引導(dǎo)拓展閱讀。教師利用信息化平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生的疑問和批改學(xué)生作業(yè)，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并選出優(yōu)秀作業(yè)在課堂上展示和分享。學(xué)生利用信息化平臺(tái)可以有效地進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)和提問，使課堂知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和升華，為下一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[6]。鼓勵(lì)學(xué)生完成知識(shí)單元思維導(dǎo)圖，把金融經(jīng)典案例的拓展作為選做作業(yè)；要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成外匯模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)；展示學(xué)習(xí)小組“課前+課堂”表現(xiàn)累積經(jīng)驗(yàn)值；補(bǔ)充和拓展課外知識(shí)點(diǎn)超鏈接內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。

3. 教學(xué)成效

3.1 以“學(xué)”為中心，利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)大綱將課程設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將微視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。將線上資源融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)?；谡n程平臺(tái)的運(yùn)用，教師能將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。利用案例視頻、教學(xué)動(dòng)畫、MT4平臺(tái)等信息化手段，幫助學(xué)生完成數(shù)據(jù)收集和對時(shí)事財(cái)經(jīng)信息的了解，實(shí)現(xiàn)抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡單化，克服教學(xué)中的難點(diǎn)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置任務(wù)，了解學(xué)生問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)自動(dòng)反饋功能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的融合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合。運(yùn)用教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“素材”－課程－“素材”循序更新的信息化教學(xué)機(jī)制，解析重大國際金融現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生對于國家的認(rèn)同感和自豪感。

3.2 拓展了課堂教學(xué)時(shí)間和空間，提升課堂教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)用將教學(xué)拓展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動(dòng)性?；谠诰€學(xué)習(xí)空間拓展討論問題、拓展選做任務(wù)和微課講解推送，實(shí)現(xiàn)了“分”層實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生可以自主選擇完成相關(guān)拓展作業(yè)，確保課程的高階性；學(xué)生自主選擇觀看推送微課，針對自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，達(dá)成精細(xì)教學(xué)指導(dǎo)。

基于課堂學(xué)習(xí)空間課前學(xué)習(xí)檢測實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析、小組競賽與實(shí)時(shí)互評(píng)，學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了“析”解金融智慧課堂。課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)氣氛活躍，達(dá)成了智慧互動(dòng)教學(xué)。通過拓展教學(xué)資源，利用思政案例、優(yōu)質(zhì)科普文章以及我國金融發(fā)展史相關(guān)介紹，實(shí)現(xiàn)了“混”和案例資源拓展，形成有趣味、有溫度、有廣度的混合式課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)成了課外拓展提升?；诮虒W(xué)模型指導(dǎo)，形成課前、課中、課后任務(wù)渠道下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“合”作任務(wù)互助激勵(lì)。學(xué)生不僅在課堂上積極參與互助學(xué)習(xí)，還在課下進(jìn)行交流討論，通過這種方式，學(xué)生能主動(dòng)思辨，提升教學(xué)效果，推動(dòng)了信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

3.3 學(xué)生成績考核提升顯著

近兩期的學(xué)生期末試卷成績均高于傳統(tǒng)大班10分以上，課程通過率超過98.6%。學(xué)生問卷調(diào)查總體滿意度超過90%，66%的學(xué)生表示非常愿意在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用混合式教學(xué)模式。綜合考核表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)要求，較好地掌握了國際金融理論與實(shí)務(wù)的基本理論，并完成平臺(tái)仿真模擬訓(xùn)練，對國際金融有了進(jìn)一步了解。

3.4 明確了課程的價(jià)值目標(biāo)，提升了育人效果

通過隨機(jī)提問、安排在線課程任務(wù)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)次數(shù)及時(shí)長等方式了解課程的教學(xué)效果。利用外匯模擬軟件實(shí)時(shí)了解最新的外匯匯率波動(dòng)，認(rèn)識(shí)到政策、法律法規(guī)對外匯匯率波動(dòng)的影響，有利于學(xué)生對國際金融理論知識(shí)的掌握和理解。通過課程教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和家國情懷等具有積極的教育作用。

基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)效果顯著，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施順暢，授課內(nèi)容較好地滿足了大學(xué)生對有難度的高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，課程的挑戰(zhàn)度增加，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，本文針對國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“四位一體”混合式課程體系，實(shí)現(xiàn)了有“分”、有“析”、有“混”、有“合”的教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)成了精細(xì)教學(xué)、智慧教學(xué)、課外拓展、主動(dòng)思辨等教學(xué)效果提升，形成具有新商科基礎(chǔ)課程特色的國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。將教學(xué)活動(dòng)分配到線上、線下和課上、課下，有效解決了傳統(tǒng)大班課堂存在的問題。

經(jīng)過混合式教學(xué)的學(xué)生綜合素養(yǎng)有較大的提升。以“學(xué)”為中心，根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)教學(xué)模式；充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階能力；虛擬仿真助力課程教學(xué)，率先引入外匯虛擬仿真到國際金融課程，打造實(shí)踐教學(xué)新模式，提高學(xué)生對金融的興趣，引入人民幣國際化等金融熱點(diǎn)問題。同時(shí)，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”式融入課程思政，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

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作者簡介：姜微，博士研究生，副教授，研究方向：資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理。

基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：HNJG-2022-0673）。