任務驅動教學的基本途徑

王木子

〔摘? ? 要〕? 隨著我國教育改革的進一步深入，學校對學生核心素養的培育持續關注。在教育改革大背景下，小學對于學生的科學核心素養要求仍然處在基礎地位，教師要積極采取任務驅動教學模式，引導學生參與課堂實踐，培養學生的好奇心和學習興趣，培育學生養成良好的學習習慣。本文旨在分析小學科學課的發展現狀，并探究小學科學任務驅動教學的基本途徑。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；任務驅動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 079-081

小學生正處于思維的萌芽階段，充滿了好奇心和探索世界的欲望。教師采取任務驅動教學模式，有利于提升學生探究能力和思維深度，實現不同學科間知識的流通，促進學生的科學核心素養得以提升。然而目前小學研究性教學存在課程教學目標不明確、教學效率低等問題，教師要善于對觀察、推導、分析等知識的綜合運用，提升學生科學思維能力，以此建立知識之間的聯系，提高整體學習效益。

一、小學科學教學存在的問題

（一）學科之間的分化嚴重

在我國小學教學中，由于升學發展和考試的需要，學校往往更注重對于語文、數學和英語等主科的學習培養。這種傾向導致了主學科和綜合學科之間的分化現象日益嚴重。在這個過程中，科學這門學科作為非主要學科，學生和家長往往沒有給予足夠的關注。有的學生甚至認為科學課只是一門輕松有趣的課程，并沒有加以認真學習。另外，很多學校缺乏專業科學教師，往往由其他學科教師兼任，這使得學科專業性不強，教學內容缺乏準確性。

（二）科學教學的范圍有局限

目前，我國小學科學教學的范圍主要局限于課堂，注重教材知識的傳授。教師往往對核心內容進行總結并直接與學生交流，導致學生在學習過程中缺乏思考和研究的機會。由于學科的特殊性，科學對實驗材料有很高的要求。然而，在學習過程中缺乏對真實研究的支持，導致科學教學的實踐性較弱，學科與日常生活的聯系也不緊密。在課堂上學習應用技術時，教學往往強調理論而非實踐。在一些學校，沒有實驗活動，也沒有僅限于簡單理論的實驗活動，不能促進學生認知能力的發展。

（三）教學主體的意識偏差

在科學教學活動中，學生應該是主體，教師只是起到積極的引導作用，但不能起到關鍵性作用。在小學課堂上，教學的主題和目標往往沒有明確界定，因此學生在學習過程中總是處于被動接受的狀態。這種情況不利于學生在研究中發揮自我思考和主動性。在科學課堂上沒有批判性思維，同時學生的合作能力也被削弱，這在很大程度上降低了學生對知識的渴望，并抑制了其思維的廣度和深度。

二、核心素養在科學教學中的重要性

（一）激發學生的探究興趣

科學學習的過程離不開思考，而思考能力的提升在于不斷提出問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，教師應激發學生主動學習和探究的興趣，培養他們敢于質疑、勇于思考、善于分析的良好習慣。通過觀察和感悟科學現象，學生將具備獨立思考的能力。在輕松自由的科學課堂上，學生可以自由討論和提問，發揮想象力，不受固定思維的限制。教師要對問題的答案靈活運用，使學生能夠學以致用，對學過的知識進行深入理解和拓展。

（二）培養學生自主思考能力

學生的自主學習能力是科學教學的重要內容。教師要引導學生主動觀察生活中的各類現象，總結分析其背后的科學原理。通過逐步分析這一現象產生的原因，學生將更好地理解科學知識產生的過程，從而提高他們的獨立思考能力。這種全面的學習過程可以激勵學生勇于嘗試、敢于質疑的精神，培養他們自主思考的能力。在實踐探索中，學生的動手能力和思維靈活性也將得到提升。

（三）創新教學方法

為了培養學生的科學思維能力，教師要善于從生活中引導學生發現科學現象，采用從實踐到理論再到實踐的教學方法。實踐是小學階段任務驅動教學的主要手段，通過動手操作，學生能感受到科學的魅力。在實踐活動和實際操作過程中，學生的學習興趣將被激發，同時也能提高他們的協作能力和辯證思維能力。

總之，在科學教學中，我們要關注學生的核心素養培養，通過全面啟蒙教育、自主學習過程的培養以及教學手段的創新，讓學生在輕松自由的氛圍中學會觀察、思考和動手實踐，從而提高他們的科學素養和綜合素質。這一過程也將助力我國教育事業的持續發展。

三、任務驅動教學與核心素養的關系

任務驅動教學與核心素養的關系可以從以下幾個方面進行深入探討。

（一）任務驅動教學法是基于實踐的教學模式

在這種方式下，學生從課堂走向課外，解決實際問題，從而提高應用能力和創新精神。這與核心素養中的學科知識與能力培養相契合，都有助于提升學生在實際情境中的問題解決能力。

（二）任務驅動教學法強調學生的獨立性和團隊性

學生需要在完成任務的過程中主動承擔責任、溝通協調，這有助于培養學生的學習方法與思維能力，同時也與核心素養中的情感態度與價值觀緊密相連。任務驅動教學鼓勵學生主動探索、積極思考，有助于培養他們獨立思考和創新意識，從而提升核心素養。

（三）任務驅動教學法強調過程與結果的并重

在完成任務的過程中，學生需要不斷反思、調整策略，這有助于學生培養學習方法和提升思維能力。任務驅動教學法同時要求學生關注社會發展、關注他人需求，有助于培養他們的社會責任感和人文關懷，與核心素養的全面培養理念相符。

（四）任務驅動教學法與核心素養培養都注重學生的個性化發展

在這種教學模式下，教師根據學生的興趣、特長和需求，設計富有挑戰性和吸引力的任務，有助于激發學生的學習興趣和動力，也有助于培養學生自主學習、合作探究的能力，進而提升核心素養。

四、小學科學任務驅動教學的基本途徑

（一）樹立任務目標，加強知識整合性

任務驅動教學注重與任務設置的合理性和學生學習的自主性。學習新的科學與其他學科密切相關，小學學習與信息技術、新媒體技術和應用數學知識相結合，讓學生體驗學科之間的知識沖突，拓寬知識視野。

比如在學習“做一個指南針”這一課的時候，要求學生能掌握磁鐵的基礎知識。指南針原理的研究過程需要科學和數學知識的結合，引導學生進行自主學習。提高學生的研究能力和深入思考能力，重點在于學生的實踐能力和獨立解決問題的能力。科學學習不僅是對教師知識的整理和教學，更是提出問題、思考問題和解決問題的連續過程。教師不斷創新教學方法，培養學生發散思維，不僅通過科學領域的知識轉移來改造課堂，還培養學生的邏輯思維和基本科學素養，提高跨學科的整體能力。教師應遵循差異化原則，針對不同的學生使用不同的教育方法，實現個性化教學。研究能力是小學階段的一項基本科學技能，主要培養學生的自學能力，在課堂上學習理解知識，并總結實踐經驗。另一方面，有些小學生學習困難，應幫助他們努力提高鞏固知識的能力。

（二）完善教學內容，提高任務實踐性

科學教育的一個重要特點就是實踐性，科學本身對學生的動手能力要求較高，需要學生通過具象化的創造將抽象的學科知識轉化為技能經驗，保證學習效率和質量得以提升。

例如在“探究影響種子發芽因素”的實驗中，教師布置學生培育種子的任務，需要學生基于每日的觀察和記錄，總結影響種子發芽的因素。通過分組的學習方式，學生能夠充分溝通和交流實驗過程并總結結果。這樣的形式既能夠立足課堂，也將學習的主動權交給了學生，讓學生能夠提升創新意識，同時對于實驗結論靈活運用，做到不死板不局限。再讓學生通過控制陽光、水和土壤等自然因素，探討不同條件下種子發芽的時間。在這樣的實踐活動中激發學生的學習興趣，培養學生辯證思維，提高學生的協作能力。實踐是理解的基礎和源泉，也是理解發展的動力。小學科學實踐包括獨立的課堂操作和課外活動。培養學生積極實驗和參與，引導他們在科學實驗中學習，在研究中成長。研究性實踐是基礎學校研究性教學的主要工具，將知識融入學習的實踐內容，并在整個實施過程中加強學生群體之間的合作。

（三）豐富教學方法，提高課堂合作性

任務驅動教學的應用，不僅注重學生的自主學習和思考過程，更注重學生團隊精神的培養。教師應通過小組討論和協作將小組協作學習帶到課堂上，讓學生相互交流和學習，通過不斷的思想沖突收集學習經驗，激發學生的科學學習熱情。

例如在“制造小船”這一活動中，教師要進行差異性分組，促進學生之間的健康交流，可以互相幫助，創造一個良好的學習環境。也可以根據學生的科學學習能力進行分組。在一個團隊中，重要的是保持能力的平衡，讓能力較強的學生幫助能力較弱的學生，促進團隊的整體發展。小組合作不僅是一種學習活動，更是一個挖掘、積累、總結和實施的過程。教師引導學生在小組協作中交流不同的想法，鍛煉他們的表達能力，拓展他們的思維空間，激發他們學習科學的興趣，激發他們的熱情。在教育改革的大背景下，對學生的研究能力和思維深度提出了更高的要求。通過小組活動的實施，學生在交流中不斷提高表達能力，通過思想的傳遞鍛煉口頭表達能力，并通過思想的簡明匯編提高書面表達能力。它允許學生通過不斷的交流和記錄進行總結和思考，顯著提高了他們科學學習的有效性。

五、結論與展望

本文通過分析任務驅動教學與核心素養的關系，提出了一種基于核心素養培養的小學科學任務驅動教學模式，并通過案例分析展示其實際效果。這種教學模式旨在為小學科學教育提供一種更具有效性和實踐性的教學手段。未來的研究可以進一步探討該模式在不同學科和年級的適用性，并通過長期實踐驗證其可持續性和推廣性。

總而言之，在目前的小學科學任務驅動教學中，要立足于社會實踐的發展，注重學生科學的核心素養培養，豐富教學內容，提高課堂趣味性。通過任務驅動教學，通過對科學現象的持續研究和思考，提高學生批判性思維能力，提高科學素養，培育創新意識。

參考文獻

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