在幼小銜接中促進幼兒科學探究

徐麗萍

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接作為教育的重要環節，其重要性不只是幫助幼兒順暢地融入小學的學習與生活環境中，更在于對幼兒未來的教育歷程產生深遠的影響。教育學研究者通過長期的探索，提出多種行之有效的方法。然而，值得注意的是，在幼小銜接的諸多研究領域中，似乎很少有關注如何培養幼兒的科學素養。因此，本文旨在概述在幼小銜接階段培養幼兒科學素養的重要性及其當前實施狀況，同時探討在實施幼小銜接過程中如何系統地提升幼兒的科學素養。本文還認為，通過精心設計的科學探索活動，不僅能夠激發幼兒的學習熱情，還能推動其積極參與，從而進行更深層次的學習。此外，本文闡明了科學素養培養對促進幼兒順利從幼兒園過渡到小學環境的積極作用。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學探究；幼兒發展

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 115-117

幼小銜接作為兒童在早期教育階段的重要環節，涉及從幼兒園到小學這兩個連續教育階段的銜接與過渡。在該過程中，幼兒將逐漸告別以玩樂為核心的幼兒園時光，轉而適應以結構化正式課程為主的小學生活，標志著其心理發展的關鍵轉變期。在幼小銜接時期重視并增強幼兒對科學知識和思維方法的理解，不僅能夠培養出其對學習的熱愛，還能助其養成規范化和科學化的學習習慣，并為其未來在社交互動及團隊合作方面奠定堅實基礎。

一、在幼小銜接中促進幼兒科學探究的意義

在幼兒園，科學教育涵蓋了生物、物理、化學等眾多科學領域，為幼兒提供了與各種事物和自然界現象直觀互動的機會，這樣的互動幫助積累早期的科學知識和經驗。在幼小銜接教育階段，充分利用幼兒天生的求知欲，施行科學教學，不僅可以激發并加強幼兒對知識的渴望和學習技巧，還可進一步激發創新思維。

（一）科學探究有助于幼兒產生濃厚學習興趣

在幼兒成長的初期階段，對周圍環境充滿好奇心，表現出濃厚的探究欲。面對未知的世界，總是迫不及待地提出一個又一個問題，展現了對于新奇事物深入了解的渴望。這個時期的幼兒，追求知識的動力并非出于單純的學習需要，更多是探尋真相的內在驅動。隨著時間的推移，通過實踐得來的經驗和知識不斷地匯聚與融合，逐步構建其知識體系。此時，不僅是簡單地積累知識本身，更關鍵在于激發幼兒學習知識的熱情，并引導其學會主動探求知識。科學教育為幼兒提供了一條追根究底的路徑，科學探究活動可以激發幼兒的好奇心，使他們在實際動手操作中加深認知，并模仿科學家進行發現和研究。這不但促進了幼兒認知技能的成長，更重要的是帶給他們探索未知領域時的挑戰、取得突破時的喜悅以及有所發現時的興奮感。

（二）科學探究有利于培養幼兒的創新素質

學前教育階段是終身教育之旅的重要起點，為幼兒提供的教育環境對其有著深遠的影響。科學教學通過多樣而吸引人的教學資源和輕松的探索環境，激發幼兒的好奇心和創造性思維，幼兒自然具有豐富的想象力和創新精神。面對新奇和未知的世界，引導幼兒用視覺、觸覺、嗅覺和聽覺等感官與周圍的環境進行深入互動，可培養他們的觀察力和創造性思維，使幼兒能夠從具體和直觀的體驗過渡到更抽象和邏輯性的理解。設計以幼兒自身的發現和探索為核心的學習活動，能最大程度地激發他們的積極參與和創造動力，這對于幼兒身心的健康發展及其未來的學習生涯均具有積極作用。

（三）科學探究有助于促進幼兒社會性的發展

研究顯示，幼兒在開始上學之后感到學習困難的主因之一是幼兒較差的社會適應能力。這種不足主要體現在以下幾個方面：首先是任務意識不強和完成任務的能力低下，表現為沒有建立起認定要做的事情就必須堅持到底的觀念，并且缺乏想盡辦法去實現目標的技能；其次是缺乏自立能力，表現在不能獨立處理大量學業任務和個人事務；最后是較弱的人際交往技能，面對不斷擴展的生活圈和更廣闊的社交環境，沒有展現出必要的適應力。

科學教育對于幼兒來說，通過多樣化的互動與合作，幼兒有機會與老師和其他小伙伴進行深入的交流與合作。

二、幼小銜接中幼兒科學教育出現的問題

受到就業形勢、民族習俗和城鄉發展不均衡等多方面因素影響，應試教育在中國根深蒂固。導致了“以分數為核心”的不正確價值觀向幼兒園蔓延的趨勢。因此，大多數幼兒家長將知識積累能否與小學課程銜接起來作為評判幼兒園到小學過渡是否順利的唯一標準，忽略了幼兒的主動學習能力和社會適應能力的培養。

（一）重知識，輕能力

幼兒園的科學教育內容具有啟蒙性，應根據幼兒學習認知規律為其劃分學習范疇。然而很長一段時間，特別是在20世紀80年代之后，某些幼兒園在家長壓力之下，偏離這一教育原則。在對幼兒的早期教育中，出現了模仿小學教育模式的現象，致力于向幼兒提供過早的學術培訓。這導致幼兒被迫提前學習了像拼音、生字、基本四則運算等小學教育內容，以便更加輕松地過渡到小學階段。通過這種“揠苗助長”的做法，幼兒的確能達到甚至超過小學1～2年級的學識要求，在讀寫和計算方面展現出一定的能力。盡管幼兒可能已經具備了閱讀書籍、報紙的能力，并且可以獨立完成100以內的加減法、20以內的乘除法運算等任務，但這種教育方式卻忽視了對他們探究興趣、學習能力和習慣的培養，而過分強調知識的傳授。在這樣的教育體系下，幼兒的主動性和創造力無法得到充分展示和發展，學習的積極性被削弱甚至受到打擊，沒有培養出科學素養，這不利于大多數幼兒綜合科學素養的發展。

（二）重形式，輕內涵

許多教師在進行科學教學時，采取多樣的活動方式豐富課堂內涵，旨在讓幼兒通過參與各種形式的活動，積累經驗，從而深入理解和掌握學習內容。教師在準備各類教學活動時必須把握一個度，既要充實又不可過多到讓課程內容被邊緣化，萬不可讓輔助的教學手段取代了教學的核心目標，導致本末倒置的局面，因此，教師準備的教學活動和教學形式要適度，不能出現泛泛現象，更不能出現本末倒置，忽視幼兒的科學感情、態度、能力和方法，不考慮幼兒是否真正理解物質的內涵和本質特點。教師要真正關注并能夠不斷滿足幼兒的科學教育需要，突出重點，去除多余的環節，圍繞主要目標設計有效的教學環節，為幼兒提供探究的機會，利用多種感官學會操作、實驗，讓幼兒深入理解某個物質的特點或科學規律，在主動學習和持續探究中將科學知識真正內化為自己的經驗。

（三）重結果，輕過程

教育的過程體驗比教育的知識結果更重要。部分教師在實施科學教學時，過分追求知識點的灌輸和目標的實現，卻忽略教學過程中幼兒參與探索的重要性，幼兒缺乏提問和思考的機會。教師側重于單向教學，而忽視了幼兒學習的主動性。例如，如果老師只告訴孩子辣椒非常紅、很辣，不強調幼兒的獨立科學教育，幼兒會認為西紅柿、草莓和紅蘋果等紅色食品都很辣。相反，如果教師能夠讓孩子了解各種情境，幼兒通過觀察、體驗、比較，在一定的情境和過程性體驗中發現紅色食物不一定都是辣的。通過幼兒的主動探索，幼兒所習得的知識經驗也會更加深刻。因此，教師應發現幼兒的興趣和經驗，創造一切條件引導幼兒自主探索，在操作過程中不斷探索、發現新的科學經驗。

三、在幼小銜接中促進幼兒科學探究的途徑

各城鄉地區的幼兒園在進行幼小銜接教育時，以實際情況為依據，積極探索和研究如何高效培養幼兒的科學素養。結合本地的具體條件，因地制宜地開展科學素養教學活動，旨在為幼兒在未來的學習生涯以及整個人生發展中奠定堅實基礎，并確保能夠順利過渡并適應小學的學習環境。

（一）創設有效的科學學習探究環境

幼兒園的科學活動環境主要有公共環境和班級環境，公共環境包括種植園地、花樹、果樹、飼養區、沙水池……都是幼兒進行科學探索的陣地，幼兒可以開展一系列的體驗式、探索式的科學探究活動。班級科學環境主要有自然角、科學區和數學區等。在自然角，教師可以根據各年齡段幼兒的需要和興趣種植常見的植物和花卉，收集各類種子與果實，每日照料動植物，觀察動植物的變化和生長過程。教師還可以組織一個氣候角，讓幼兒觀察天氣變化，學習寫天氣日記。在簽到桌上擺一個時鐘，在晨間簽到時，學習記錄時間和數據統計的方法，并制訂學習計劃，培養幼兒的責任感，為逐步適應小學的作息和時間做好前期的經驗準備。在數學角布置各式各樣的數學資源、游戲、工具和卡片，供他們自由挑選、使用和發現。為了確保能按照自己的興趣做出選擇，教師需根據幼兒的年齡和興趣特性擺放相關的物品，包括天平、多樣的尺子、磁鐵、反射鏡、放大鏡、導線、珠珠和彈簧等實驗材料。教師應理解并促進幼兒的動機、活動、問題解決能力與創造性，作為在科學學習活動中的支柱、同伴與向導，為其提供既安全又舒適的物理與精神學習環境，以便他們能自在地學習及探究。

（二）支持幼兒進行有深度的科學學習探究

布魯諾認為，學習由三個過程組成：獲取、轉化和評估。從學習過程中可以看出，學生不是知識的被動接受者，而是知識獲取和信息處理過程中的積極參與者。因此，在科學教育中，教師必須充分利用幼兒在學習中的積極作用，通過積極的方法引導幼兒自主探究。

例如：在進行大班區域游戲時，一幼兒在科學區玩齒輪玩具，他把齒輪當作陀螺玩，于是教師追隨幼兒的興趣，引導幼兒展開了討論，“陀螺到底分為哪些結構？我們要如何造陀螺呢？造陀螺又需要用到哪些材料？”幼兒你一言我一語，關于陀螺的探究就展開了……他們找來了紙板、紙杯、卡紙，有的幼兒還從家里將廢舊光盤、瓶蓋帶到幼兒園，準備用于制作陀面。他們還找來了牙簽、棉花棒、筷子、扭扭棒等用于陀螺的轉動軸。“怎么尋找中心點，如何更換適宜的材料做轉動軸？”當幼兒愿意積極想辦法解決自己遇到的問題時，他們對陀螺的探究欲望也就更加強烈。經過幾次改造后陀螺可以轉動了，但是過了一會兒，有些陀螺轉著轉著旋轉軸就松動了，接著就轉不起來了。于是，教師又組織幼兒進行集體討論，“旋轉軸松動了，怎么固定旋轉軸讓陀螺轉得更久呢？”幼兒想到可以用雙面膠、輕泥把旋轉軸和陀螺面固定住，通過多次制作和嘗試，幼兒發現還是用輕泥固定得更牢固一點，旋轉的時間也更久。看似簡單的一次“自制陀螺”的科學活動，作為教師以問題為導向，引導幼兒討論，進一步拓寬幼兒的思維，幼兒通過親身感受，實際操作，解決了陀螺不會轉動、怎樣才能讓陀螺既牢固又轉得更久等一系列問題。教師作為一個支持者、合作者、引導者，始終堅持放手讓幼兒自主解決，將幼兒看作是“積極主動的學習者”，注意引導幼兒開展自主、深度的學習，從而讓幼兒在多元的互動中獲得經驗、分享經驗，這種學習品質恰好是小學學習所需要具備的。

（三）營造合作的家園科學學習探究氛圍

幼小銜接的教育過程并非僅限于幼兒園與小學這兩個學校教育環境，它的影響因素廣泛，涵蓋家庭和社會的多個層面。在這個過程中，父母扮演著重要角色。家長們需要摒除單一追求學業成績的觀念，轉而理解并接受新時代的教育理念，主動與教育者建立聯系，通力合作，為幼小銜接教育提供支持。同時，家長還須具備必要的科學常識和操作技能，在幼兒對某個物體或現象產生濃厚興趣時，家長要有意識地鼓勵和引導其進行學習探究，并能夠積極參與幼兒的探究活動，為其提供建議與技術上的支持。

總之，完善的幼兒科學教育系統必須涵蓋幼兒園、家庭及社會的共同努力。通過這樣的合作，能夠營造有利于科學學習的環境，進而喚起幼兒對科學探究的熱情，發展對科學的認知和理解。此外，有助于提升幼兒的學習和社交能力，確保他們能夠平穩過渡到小學階段。因此，構建這樣一個教育體系對于孩子未來的整體發展具有關鍵性的作用。

參考文獻

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