大中小學思政一體化視域下高中思政課的實施策略

摘要：思政一體化旨在形成從小學到高中乃至大學的連續統一的思想政治教育體系，強調價值觀的連貫性和教育的系統性。高中思政課程是中國教育體系中的重要組成部分，它在落實大中小學思政一體化中起到了橋梁和紐帶的作用。高中思政課程的有效開展是落實大中小學思政一體化教學的重要節點，這需要教師不僅有“突圍”意識，更要提高一體化教學實施能力，并在實踐中立足于教學評一體化，采用縱向多元評價方式以增強教學評價銜接性，拓展教研工作的范圍以促進思政課程銜接，幫助高中生形成正確的三觀，提升他們思政學科核心素養。同時，學校和教育部門也應該重視師資團隊一體化建設，凝聚育人合力，從而實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：大中小學思政一體化" 高中思政課" 實施策略

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設。”2022年8月10日，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這一工作方案為大中小學思政課一體化建設提供了根本遵循。黨的二十大報告提出了“推進大中小學思想政治教育一體化建設”的新目標、新要求。思政課程一體化教學是一項系統化的重要教育工程。這項系統化教育工程真正得到落實，其關鍵在于大中小學各學段以及全體教師付出努力。其中，高中階段的思政課程教學是實施大中小思政一體化教學的重要節點，高中思政課教師不僅要能理解思政一體化教學的內涵，還要在提升自身一體化教學意識和能力的同時，與多方教育力量共同發力，最終有效落實思政一體化教學。基于此，本文將從大中小學思政一體化的視域出發，分析高中思政課一體化教學的實施策略。

一、高中思政課落實大中小學思政一體化教學的具體要求

（一）教學目標上統一規劃，進階推進

依據《中國學生發展核心素養》，中小學思想政治教育一體化建設的核心目標是把立德樹人貫穿于各個學段，培養有深厚文化底蘊、科學素養、社會責任感、法治觀念、良好道德情操和高度國家認同感的新時代青少年，助力他們成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。小學階段重在培養學生道德情感，使其養成良好的行為習慣；中學階段重在打牢學生思想道德基礎，提升學生思想政治素養；大學階段重在增強學生使命擔當，促進學生全面發展。高中思政課的教學目標與義務教育階段道德與法治和大學的思政課教學目標相銜接，形成一體化的目標體系。如新修訂的《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提煉了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養。而《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提煉了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大核心素養。由此可見，高中學段教學目標的具體表現與義務教育學段對比，從感性體驗過渡到思辨推理，具有進階性。這意味著高中思政課的教學目標不僅要考慮當前階段學生的認知水平和發展需求，還要著眼于學生未來的成長和發展，為其后續學習打下堅實的基礎。

（二）教學內容上有效銜接，漸進設計

大中小思政教材內容是一個有機的知識體系。高中思政課的教學內容應與小學、初中和大學的思政課教學內容相互銜接，避免重復和脫節。這需要教師在備課時充分了解學生在前一階段已經學過的內容，以及后續階段將要學習的內容，從而確保教學內容的連貫性和遞進性。以我國的民族制度為主題，五年級上冊“中華民族一家親”重點解決“是什么”，九年級上冊“促進民族團結”重點解決“怎么樣”，高中必修三第六課第二節“民族區域自治制度”重點解決“為什么”和“怎么做”。高中學段需要對這三課進行由低到高的整合，剔除不必要或重復的，彌補斷層的，回顧遺忘的，優化教學設計，做到真正意義上的“大”單元教學。

（三）教學評價上動態連貫，科學實施

核心素養是教學評價的導向，素養發展在不同階段有不同的具體表現。在核心素養導向下，依據具體的教學目標選擇相應的評價方式。高中思政課的教學評價應與小學、初中和大學的思政課教學評價相銜接，形成一體化的評價體系。教學“中華民族一家親”時教師激勵、同學互評；教學“促進民族團結”時，設置項目評價量表；教學“民族區域自治制度”時，采用活動型學科課程評價體系。高中教師在評價學生的表現時，不僅要考慮其在當前階段的成績和表現，還要關注其在整個學習過程中的進步和發展，以及其在后續階段的學習潛力和發展方向，實現連貫性的評價。高中教師通過考試、作業、項目、實踐活動等方式，全面評價學生的知識掌握程度、能力發展情況和綜合素質，實現教學評一致性。

二、大中小學思政一體化視域下高中思政課程教學存在的不足

（一）一體化教學理念更新滯后

大中小思政一體化的提出已經有五年了，但是部分高中一線教師對其認知和了解不全面、不準確、不深刻。在面向全市幾十多所高中政治教師的問卷調查中，對于大中小思政一體化，只有5%的教師表示非常了解，85%的教師表示了解，10%的教師表示不了解。問及此概念正式提出的時間，還存在不知道的情況，由此可見教師對于大中小思政一體化的理解是比較滯后的。認識源于實踐又服務并指導實踐。在當前大中小教材編寫體例一體化背景下，落后的教學理念必然導致教學效果欠佳。比如關于人民代表大會初中八年級已經涉及，高中必修二也有重點篇章涉及。如何講出新味道，讓高中生認同我國的人大制度乃至行政體制，這就極大考驗高中教師是否熟悉初高中教材編寫的異同點、初高中學生思維特征上的異同點，甚至是初中教師一般會講解到什么程度。高中思政教師簡單理解或孤立理解大中小思政課程一體化，對教學質量的提升會產生負面影響。為了有效應對這些問題，思政課教師首先需要持續學習，確立先進的教育觀念，積極落實國家要求的一體化教學理念，通過優化教學資源、整合教學內容，使高中思政課程體系變得更為規范和科學，從而不斷提升思政課程教學的質量。

（二）“守好渠”與“交對棒”意識不強

大中小不同學段的思政知識內容是一脈相承、循序漸進，但是又有所區別、劃分層次的。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調“本專科階段思政課重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”。高中思政課教學既要有情境具象感性材料支撐，又要透過現象看本質，引導學生理解和凝練基本政治觀點和理論，有別于初中的感性體驗以及大學的純粹理論的思辨。而在實際教學中，高中思政教師容易將感性體驗與理性思辨各置一端，忽視了高中生的身心特點和高中思政核心素養的培養。在目前思政一體化背景下，唯有思政課從小學到高中施行人教版統編教材，教材一體化、課程標準一體化程度相對較高，但是高中教師在教學內容和教學目標上缺乏整體規劃和一體化銜接，導致教學內容和目標上存在著重疊和交叉的情況、教學目標斷層的情況非常多見。這直接導致高中思政課堂學習要么難度陡增，要么內容缺乏新鮮感。當然，還有唯分數論思想仍然頑固，相應的思政教師評價指標體系并未執行，客觀上也對高中思政教師一體化教學實施的積極性產生負面影響。初高中銜接、高中與大學銜接僅在少數地區、中學、人群中開展，高中思政教師主動跨界、融通意識缺乏，德育銜接意識不強等問題普遍存在。

（三）一體化教學評價銜接性不強

從評價內容上看，目前高中教師常用的評價體系過于注重學生的理論知識掌握，而忽視了對學生批判性思維、創新能力和實踐能力的培養。從評價的目的和時機上看，現有評價體系往往單一采取終結性評價，重結果輕過程，持續性較差，不能及時反饋，忽視了學生學習過程的反思和調整以及個人正確價值觀的考察，無法幫助學生在學習過程中及時了解自己的進步和不足，從而促進學生的學習和發展。高中思政課的評價沒有與其他學段有效銜接，對于初中道德與法治和大學思政的評價機制了解很少。這樣的評價方式違背了大思政協同育人的觀點，沒有從縱向貫通的層面上科學合理地評價。科學合理的評價方式應當具備多元性、過程性、發展性和可操作性等特點，要求做到及時評價、全面評價、動態評價，能夠全面、客觀地反映學生的學習情況和教師的教學效果，才能實現教學評價的科學性與持續性，進而發揮評價的正面效應，有效推動思政課一體化建設。

（四）一體化教學銜接機制尚不成熟

高中與其他各學段之間缺乏長效溝通銜接機制，學段隔限明顯。在傳統教學體系中，大中小學各自為政，極少聯系，沒有形成系統性。盡管黨和國家對于一體化建設很重視，出臺了一系列的相關政策，但在實際中沒有一套相對固定有效的一體化銜接機制，諸如長效集體備課機制、一體化教師專業發展建設機制、一體化教學資源共享機制，等等。高中與其他學段缺乏有效溝通統一協調的機制，常常“各人自掃門前雪”，各自孤立，缺乏育人的連貫性。盡管教育行政部門開展了若干各學段銜接活動，但是持續性、針對性和可操作性都不強，因此各學段老師的聯結也未真正落實，無法實現教育發展的融通連貫。

三、大中小學思政一體化教學下高中思政課的實施策略

（一）增強高中思政教師一體化教學實施的意識

整體與部分之間是相互依存、相互影響、相互作用的關系。整體和部分共同構成一個完整的系統或組織，它們通過相互連接和協調，共同實現系統或組織的功能和目標。因此，樹立全局觀念的同時要兼顧局部，使整體功能得到最大限度發揮。高中思政課教學是一體化教學中的關鍵部分，它與初中和大學階段的思政課程形成一個整體。高中思政教師要苦練“內功”，熟悉新版高中教材。同時，要在大中小學一體化教學的視域下，高中思政教師應盡力從整體上明確思政課各個學段的教學目標與教材內容，制定并完成循序漸進的教學目標，設計并實施有機自然的課堂教學內容。例如，在教授高一必修三的“人民民主專政的本質：人民當家作主”時，高中政治教師必須明確課程教學的目標與方向。教師應首先深入研讀各學段的教材內容和課標，知曉該課在思政課一體化教學中的地位，精準分析出學段所要達到的分目標，再設計出相應的教學目標。本節課程的基本教學目標與重點在于，讓高中生充分認識到我國的國家性質，并明確人民民主專政的重要性與必要性，進而感知到社會主義制度的優越性。在教學過程中對于初中已涉及、高中教材再次呈現的知識點只是簡單回顧，圍繞議題探討我國為何長期堅持人大制度。如此系統化設計不僅能實現不同學段知識的相互鏈接，還能幫助學生建立完整的知識結構。

（二）提高高中思政教師一體化教學實施能力

大中小學各學段的思政課程有很大的差異，而高中階段承上啟下，因此高中教師需要強化一體化思維，提升自身一體化教學的意識。高中思政教師應具備廣泛的學科知識和深厚的思想政治理論基礎，需要不斷學習和更新自己的知識，了解國內外的最新研究和理論成果，初中、大學的課程內容和目標設置，以便能夠將思政教育與其他學段有機結合起來，形成一體化的教學內容和方法。學校和教育部門應加強對高中思政教師的培訓和專業發展支持。通過組織專題研討會、培訓班和學術交流活動，促進其專業知識和教學方法的更新，幫助教師不斷提升自己的一體化思維和能力。同時還應建立科學的評價和激勵機制，對高中思政教師的一體化思維和能力進行評估和認可，激發教師的積極性和創造性，推動他們不斷提升自己的一體化思維和能力。

（三）采用縱向多元評價方式增強教學評價銜接性

高中思政教師將多元化的素質評價指標引入日常學生考核中，回應社會對于育人與獲得高分的雙重要求。改變傳統單一考試評價，引入多元化評價方式，如作業評價、課堂表現評價、小組討論評價等。改變傳統單一結果性評價，引入過程性評價，及時反饋，給予學生正面有效的學業指導。改變傳統單一教師評價，引入學生自評、生生互評、師生互評、家庭評價等。高中教學評價無論哪種方式或樣態，都必須在真實情境中考查學生綜合能力，以學科核心素養為導向進行動態、連貫、持續的評價。建立學段間縱向多元評價機制，充分發揮評價的作用，推動學生全面發展。宜將大中小各學段對于某學生的評價整理成一個完整的網絡檔案，備注小初學段思政教師的聯系方式，以便高中階段接手老師與其溝通，快速掌握一手資料，科學而合理地對該生進行發展性評價，助力學生核心素養形成。

（四）拓展教研工作的范圍以促進思政課程銜接

思政課程實現一體化，需要使教研工作的范圍得到拓展。高中思政教師不能仍將教研工作局限于本學段，而應該在上級部門的組織與帶動下，積極參與大中小學思政課程的教學研討會議，以促進一體化教學的落實。具體來說，大中小學的思政教師聯合起來開展教研活動，在跨學段基礎上，不僅擴大了教研工作的范圍，同時也使教師之間可以形成合作、聯動的教研新格局，推動建立長效集體備課機制。教育行政部門通過集結思政課程教學的頂尖力量來開展相應的教學研討活動，提出更多有效促進教學一體化的對策。與此同時，相連的兩個不同學段教師，可以通過縱向銜接的手段有效落實思政課程一體化。為了幫助教師有效攻克學銜接這一重要難題，學校可以組織大中小學思政教師相互之間進行課程教學觀摩，并在教研小組內展開學術探究、集體備課等工作，使課程銜接變得更加順暢、緊密。

高中思政教師在參加了跨學段教學研討會后，通過集體備課等方式，可以對高中階段的思政課程內容產生更為體系化的認識。舉例來說，在教授高一必修三“我國的國家權力機關”一講時，教師可以結合八年級下冊“人民當家作主”這一單元中的“國家權力機關”來進行講解，通過整合教學重點，讓學生展開對比學習。這樣一來學生就能在原有的知識基礎上，不斷加深并延伸對相關思政內容的認識，從而有效落實思政課程一體化教學。

綜上所述，在大中小學思政一體化的背景下，有效落實高中課程教學，必須在結合思政教育方針的基礎上，積極整合教育目標、內容、設計等諸多思政教育元素，進而通過優化思政教育平臺、豐富教學形式、圍繞同一思政主題開展各種活動，使得思政課程教學實現一體化。與此同時，還應該在全面建設思政課程師資隊伍的同時，暢通大中小學思政課程教師的交流機制，通過組織集體備課、開展跨學段教研工作，不斷提升教師的思政課程教學水平。

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責任編輯：丁 蔚