智慧課堂背景下初中語文單元整合教學策略

摘要：在新課改深入推進的背景下，單元整合教學模式逐漸進入大眾視野，在初中語文教學中得到了廣泛應用。這種教學模式更強調整體教學，注重各知識點間的聯系，立足整體角度，使學生形成完整的知識框架，提升課堂教學質量。在智慧課堂環境下，初中語文教師應重點探究單元整合教學策略，實現智慧教育與語文單元教學的良好融合，重點發展學生綜合能力，使學生在自主探究中掌握知識內涵。基于此，文章對智慧課堂與單元整合教學進行概述，分析初中語文單元整合教學現狀，提出智慧課堂背景下初中語文單元整合教學策略，以供參考。

關鍵詞：智慧課堂" 初中語文" 單元整合教學

在“互聯網+”環境下，現代信息化程度不斷提升，現代教育中也逐漸引入了信息化技術手段，課堂教學逐漸向智慧化方向發展。智慧課堂背景下，初中語文單元整合教學應注重信息技術的應用，提升課堂教學成效，滿足學生發展需求。本文以部編版語文八年級下冊第四單元為例，重點探究智慧課堂背景下初中語文單元整合教學策略。

一、智慧課堂與單元整合教學概述

（一）智慧課堂

智慧課堂是立足構建主義學習理論，借助“互聯網+”思維及先進的信息技術，構建形成的高效、智能課堂，智能化推送資源，立體化開展交流，即時化評價反饋，在智慧化的學習環境下，促進學生個性化及智慧化發展。智慧課堂較為依賴海量教學數據分析，這些數據主要來自學生檔案庫、LMS等數據庫，也有一些數據來源于學生個人微博、博客等。通過現代化的分析方法及工具，加工、挖掘、分析各類數據，在此基礎上，制定教學決策，結合數據全面掌握學情，對教學策略做出優化、調整。智慧課堂教學中，實施動態伴隨式學習評價，評價貫穿于課堂教學全過程，結合實際需求，實現評價結果的實時反饋，課前能夠進行預習測評及反饋，課中能夠進行即時反饋與實時監測評價，課后能夠進行作業評價以及跟蹤反饋，構建完善的教學評價體系。同時，智慧課堂擁有多樣化的教學資源載體形式，如電子文檔、語音、影視、PPT等，還擁有多樣化的資源推送方式，使學生多樣化學習需求得到滿足。

（二）單元整合教學

初中語文教學中，單元整合教學實際上是語文學科中單元教學與整合教學的發展與結合，其不僅是一種教學模式，也屬于一種全新的教學理念。該模式堅持以人為本，將學生作為課堂教學的中心，結合語文課程標準的要求及特點，以語文教材中的具體單元作為教學基本單元。實際教學環節，教師需要結合單元目標與學情，進行單元知識內容、教學方法、課內外教學資源的整合。實施單元整合教學的主要目的是使學生構建整體性更強的知識體系，轉變以往知識碎片化、各知識點缺乏聯系的狀態，促進學生語文素養進一步提升。語文單元整合教學環節，教師能夠應用多樣化的教學手段，對線索進行整理、對特點進行剖析、對各知識關系進行辨別、對知識進行總結等，構建新的知識結構。

單元整合教學主要具備以下特征：第一，整體性。語文單元整合教學并不是簡單地將單元知識整合在一起開展教學活動，而是注重對教材的整體把握，各個單元均屬于一個教學基本單位，深入解讀單元中的學習內容，對其中的特性、共性、蘊含的教育價值進行深入挖掘，隨后結合單元導語以及學生學習實際，進行單元任務、目標設計，確定教學內容，并組織開展教學活動。在整合整個單元教學內容的前提下，進行教學活動的科學設計，能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生具有較強的知識體系構建能力。第二，系統性。初中語文單元整合教學中，教材中各個單元屬于重點對象，單元中各部分間存在聯系，教師在備課時應進行重點探究。站在系統論角度，可將語文教材視為一個大系統，各單元均屬于其中的子系統，單元中的各部分內容則為次子系統，三者中存在系統與要素的關系，同時相互作用，共同形成了一個整體。語文單元整合教學主要對語文教材大系統之下的子系統及次子系統的每篇文章進行研究，并對單元與單元、單元與教材之間的聯系進行考慮，不能脫離教材而孤立存在，因此，語文單元整合教學具有系統性。這不但有助于教師在制訂單元整合教學計劃時，避免單元與單元間的總體目標相重疊，從而提高教學效率，而且有助于教師轉變教學思路。第三，開放性。新時期環境下，語文教師要積極改變傳統教學理念，將學生放在中心位置，注重課堂生成性，構建創新性課程。單元整合教學模式由此出現。這種教學模式要求教師在備課環節對學生知識水平予以重視，在課堂教學中對學生情感體驗進行關注，將學生作為課堂主體。在單元整合教學模式下，學生在教學內容上有著一定的自主選擇權，因而這種教學模式更具開放性特征。

二、初中語文單元整合教學現狀

（一）課前教學準備不充分

現階段，初中語文單元整合教學中，課前教學準備不充分屬于較為常見的一個問題。初中語文課時安排往往較為緊張。一些教師為完成教學任務，在實際教學中更偏向直奔主題，為學生講解重要知識點，分析課文內容時直接告知學生主題，缺少學生自主探究過程。較多教師雖然已經了解了課前教學準備的重要價值，會針對課文內容做一些準備工作，不過整體而言，在課前教學準備上仍存在一些問題，如教學準備內容不充分、無法有效引領后期學習等。因此，教師應加大對課前教學準備的重視程度。一些學生在初中語文單元整合教學中缺乏積極性，興致缺缺，主要的一個原因就是教師未能充分做好課前準備工作，未能發揮學生主觀能動性，無法激發學生對后續知識的學習欲望，長此以往，會使學生產生抵觸情緒。

（二）課中教學方式不靈活

受到傳統教學理念影響，當前初中語文單元整合教學過程中，仍存在課中教學方式不靈活的情況。一些教師仍選擇傳統教學模式，在課堂教學中只是一味地進行知識講解，這種方式雖然可加快教學進度，不過會導致學生無法很好地吸收知識內容，不能實現知識的良好內化。一些學生由于課堂缺乏活力，對語文學習興趣逐漸降低。語文課程需要學生在自主思考中感悟知識，但教師選擇單一的教學方法，教學靈活性不足，未能營造出良好的學習氛圍，無法很好地滿足學生學習需求，影響到了初中語文單元整合教學成效，阻礙了語文課堂教學的高效開展。

（三）課后教學評價不多元

課后教學評價不多元也是現階段初中語文單元整合教學中面臨的一個問題。初中語文單元整合教學環節，一些教師通常會通過提問的方式，使學生深入掌握某一知識點，不過學生回答后，教師往往只是評價對與錯，評價方式過于單一。這種評價模式大大降低了學生學習的積極性，阻礙了后續教學工作的順利推進。同時，從現階段初中語文單元教學整體情況來看，對于實際教學環節中的學習技巧，一些教師并未及時總結，使得整個知識體系混亂，無法適應學生基本學習需求。由于課后教學評價不多元，學生無法了解自身學習中需要提升的地方，也不了解需要繼續發揚的地方，進而無法實現針對性的提升與成長，教師也無法掌握教學方式需要改進的方向，進而影響到了初中語文高效課堂的構建。

三、智慧課堂背景下初中語文單元整合教學策略

（一）運用大數據技術整合課程內容，做好課前教學準備

智慧課堂背景下，課前教學準備在初中語文單元整合教學中發揮著重要作用。教學準備存在多方面要求，其中最關鍵的是備學情與備教材。對學生知識掌握情況與教材內容重難點進行了解，才能明確教學目標，找準“整合點”，使單元整合教學高效實施。例如，“演講”屬于部編版語文八年級下冊第四單元重要的學習主題，教師在教學前，應將教學目標確定為：學習演講詞，掌握演講詞特點；對演講詞寫作方法進行了解，能夠撰寫演講稿；通過演講比賽，在公開場合具有較強的表達能力。根據教材內容，教師可將本單元整合點放在“進行一次精彩的演講”上。在此環節，教師應積極利用大數據技術與互聯網技術，搜集更加多元化的資源，補充課本內容的同時，對課程內容進行整合，找準各部分結合點，確保單元課文成為一個整體。利用大數據技術，挖掘、分析、整合互聯網中典型的演講詞，并為學生播放精彩的演講比賽視頻。在課前教學準備環節，教師可借助大數據技術、信息化學習平臺，利用電子文檔、語音、影視等方式，向學生展示整合后的課程內容，使學生事先了解本單元學習的重點任務與內容，了解相應學習任務目標，為課堂學習做好充分準備。以此為基礎，對教學行為進行設計，促進單元整合教學順利實施。教師還可在智能學習平臺中為學生推動演講知識及本單元課文整合內容，通過任務驅動的方式，幫助學生了解文章內容。教師借助信息化學習平臺、學生檔案庫、LMS等數據庫，對學生預習情況進行了解，在此基礎上，進行課堂教學活動的科學設計。

（二）基于多媒體應用整合教學方式，注重課中合作探究

現階段，初中語文教學中仍面臨教學方式單一情況，并未發揮學生的主觀能動性，導致學生只是被動地接受教師教授的知識。為提升教學效果，高質量實施單元整合教學，初中語文教師應借助多媒體技術，對教學方式進行整合，構建智慧課堂。教師應結合學生預習任務完成情況，安排教學任務。例如，教師借助多媒體技術的應用，創設合作場景，使學生在合作中實現互幫互助。在多媒體技術輔助下，學生自主探究，重點訓練思維及知識的實際應用。如在部編版語文八年級下冊第四單元教學過程中，教師可結合教學內容與多媒體課件，為學生展示任務要求，隨后結合學情，進行任務的合理分配，由小組內部確定具體分工，從而使所有學生均能獲得較強的參與感，提升學生創造力。小組合作使學生成為課堂學習的中心，為學生搭建優質的學習平臺。學生在相互交流中，可充分表達自身想法，協同配合完成學習任務。教師可將學生分成若干小組，每組五人：一名學生負責查找文本背景、介紹作者信息；一名學生負責演講經典段落；一名學生負責說出作者情感、演講語調；一名學生負責對演講行為特征進行總結；一名學生負責PPT制作。所有學生分工協作、主動思考，探索優秀演講詞的撰寫方法。通過單元統籌式探究活動，學生了解了文本背景、作者身份、演講目的、演講行為特征等，清晰掌握演講主題。在展示分享時，其他小組所有成員均應認真傾聽，并且做好記錄及評價。為使課堂教學充滿儀式感，教師還可制定評價表，選出最佳演講者、最佳PPT制作者、最佳合作小組等，提升學生參與合作探究以及展示分享的積極性。

（三）強化互聯網思維整合反饋手段，優化課后教學評價

部編版語文八年級下冊第四單元整體教學中，教師應強化互聯網思維整合反饋手段，通過智慧課堂平臺，對學生進行個性化評價。課程開始前，教師應結合教材特點，明確能力目標評價方向。教師可利用希沃平臺中的班級優化大師進行預習作業推送，結合學生作答情況，評價學生知識水平，通過課前學習評價，提升學生學習積極性。隨后，教師通過智慧課堂，對學生預習情況進行檢查，針對預習效果反饋，實施總結性評價。利用智慧課堂平臺，對學生預習成果進行呈現，學生自述，生生互評，最后教師實施總結性評價。如教師可要求學生以“我”為主題，寫一篇演講稿，學生完成任務后，將其上傳至智慧課堂平臺中，學生可在平臺中看到自己提交的作業及評論。教師可選取一些學生的演講稿投屏到智慧課堂平臺上，要求學生互評，對演講方面的基本知識進行探討，通過互動評價使學生加深演講稿的認識，隨后教師做出總結性評價，使學生了解自身需要改進的方向，完成最終修改。此環節實施了動態伴隨式學習評價，涉及學生自評、其他學生的評價以及教師的評價，最終的得分取三種評價的平均值。學生參與評價突出了智慧課堂的智慧性，解決了以往教學中評價方式單一的問題，有助于達到促進學生智慧成長的目的。

綜上所述，在我國教育改革推進的背景下，初中語文教學應不斷進行改進創新。特別是在智慧課堂、單元教學環境下，初中語文教師應積極借助信息化手段，從課前、課中、課后環節入手，實現初中語文單元整合教學中信息技術的全面滲透，實現課堂教學智慧化開展，不斷提升語文單元整合教學水平。

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責任編輯：黃大燦