核心素養視域下的大單元教學設計思路

摘 要：在現代教育背景下，核心素養教育已成為重要的教育理念，而大單元教學作為核心素養培養的一種策略，在初中生物教學中備受關注。核心素養教育強調學生各方面能力的培養，不僅包括知識和技能，還包括批判性思維以及解決問題、團隊協作等方面的能力。大單元教學通過深度學習和跨學科整合，能更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；大單元教學；初中生物；教學設計

作者簡介：宋志真（1984—），女，甘肅省蘭州市第三十一中學。

隨著教育體制改革的不斷深化，學科教育已經逐漸摒棄傳統的知識灌輸模式，更加強調學生核心素養的全面培養。在這一背景下，大單元教學模式因其強調學科整合和綜合性的特點，成為實現這一目標的有效途徑。然而，如何在大單元視域下開展初中生物教學，以促進學生綜合素養的提升，仍然需要我們深入研究和總結。因此，為了更好地適應當今教育發展的需求，探索初中生物大單元教學的有效實踐策略，具有重要的意義和價值。

一、 核心素養視域下初中生物大單元教學的意義

（一）促進學生學科核心素養的培養

核心素養視域下的初中生物大單元教學，有助于促進學生學科核心素養的培養，具有重要的教育意義。通過深入研究和探討生物學領域的大單元主題，學生能更全面地理解生命科學的核心概念和原理，這有助于培養學生的科學思維和科學探究的能力，讓學生不僅能夠記憶和理解生物學知識，還能夠運用這些知識來解決實際問題。

大單元教學強調跨學科的綜合性學習，幫助學生將不同領域的知識融會貫通，培養更廣泛的學科素養。生物學與化學、物理、數學等學科有著緊密的聯系，通過大單元教學，學生可以更好地理解這些學科之間的聯系，從而拓寬學科視野。在大單元中，學生常常需要協作解決復雜問題，與同學分享觀點和成果。這有助于培養學生的團隊合作、溝通表達和協同工作的核心素養，這些素養在現實生活和未來工作中都是非常重要的。通過與同學一起合作，學生能夠學會傾聽他人的意見、有效交流想法，并協調各自的工作以達成共同目標。

大單元教學注重學生的自主學習和自主思考，能激發學生的學科興趣，培養學生的獨立思考和創新能力，這也是學科核心素養的重要組成部分。學生在大單元中通常有更多的機會選擇自己感興趣的課題或項目，這能激發學生的主動性和探究欲望，同時教師的引導和啟發也有助于培養學生的批判性思維和創造性解決問題的能力［1］。

（二）促使課堂教學向學科育人轉型

初中生物大單元教學促使課堂教學向學科育人轉型，強調知識點的聯系和綜合應用，能將生物學的各個知識點和概念有機整合，為學生帶來更為豐富和深刻的學習體驗，具有顯著的教育意義。傳統的課堂教學通常將知識點拆分為獨立的主題進行教授，學生往往難以理解知識點的內在聯系。而大單元教學通過將相關知識點融合在一個主題之下，能幫助學生更好地理解生物學的核心概念。

例如，在“生物體的結構層次”大單元中，學生可以同時學習細胞的結構、功能，細胞分裂和多細胞生物體的結構層次，從而更全面地理解這些知識點之間的關系，培養跨學科的思維方式，這有助于提高學生的科學素養。學生往往更容易理解和記住那些與生活經驗相關的知識。在大單元教學中，教師可以引導學生將所學的生物知識應用到實際問題的解決中，如環境保護、醫學等領域中的實際問題。這種知識應用的過程能培養學生的實踐能力和解決問題的技能，充分體現學科核心素養的價值。學生在這個過程中不僅能學會知識，還能學會如何將知識應用到現實世界的問題解決中。

最重要的是，大單元教學為學生提供了更具挑戰性和深度的學習機會。學生在一個大單元中深入研究一個主題，需要更多的思考、探索和合作［2］。這培養了學生的好奇心，激發了學生更深入地探究學科的欲望。通過解決復雜的問題和參與綜合性項目，學生不僅積累了知識，還培養了批判性思維、團隊合作能力和創新能力等重要的學科核心素養。

（三）增強學生自主思考能力，培養終身學習者

大單元教學注重學生的主動參與和自主學習，鼓勵學生在探索知識的過程中發揮主動性和創造性。在深入研究某一個生物學主題的過程中，學生需要積極主動地查找、整理和分析相關信息，這培養了學生的信息獲取和處理能力。此外，大單元教學中，學生需要自主思考，提出問題，尋找答案，推理和解釋現象，這有助于培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。學生在自主學習的過程中，不僅能接受知識，還能積極構建自己的理解和認知體系，培養獨立思考和判斷問題的能力。這些自主學習和思考的能力不僅對學習生物學科有益，還會在其他學科學習和實際生活中發揮作用，為學生未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。因此，核心素養視域下的大單元教學有助于培養學生成為具備自主思考能力的終身學習者。

二、核心素養視域下初中生物大單元教學的設計思路

（一）立足大單元，細化教學目標

“生物體的結構層次”這個大單元包括了“細胞的結構和功能”“細胞的分裂和分化”以及“多細胞生物體的結構層次”。在這個大單元中，教師可以設定教學目標，讓學生學會制作臨時裝片，并通過觀察不同類型的細胞來加深對細胞結構的感性認識。例如，教師可以要求學生分組實驗，制作臨時裝片，然后使用顯微鏡觀察不同動植物細胞的結構，如細胞膜、細胞質、細胞核等。通過這種實踐，學生能更深入地理解細胞的結構和功能。在“細胞的分裂和分化”教學中，教學目標可以設置為明晰生物體通過細胞分裂、生長和分化來增加細胞數目、增大細胞體積，最終形成組織的過程。以細胞的分化為例，教師可以通過案例和實驗，讓學生了解同一來源的細胞是如何分化為不同的細胞，從而構建出不同的組織的。學生需要了解多細胞生物體是如何由細胞組成組織、由組織組成器官、由器官組成器官系統，最終構成整個生物體的，通過分析不同多細胞生物體的結構層次，學生可以更好地理解生物體的組織和協調性。

通過以上細化的教學目標，教師可以在大單元教學中引導學生逐步深入學習，幫助學生打下堅實的知識和技能基礎，為后續學習各類生物的形態結構和生命活動做準備。這種細化教學目標的教學方式，有助于學生更全面地掌握生物學知識，能培養學生的科學思維和實驗能力［3］。

（二）提取大概念，完善教學結構

在“生物體的結構層次”這個大單元中，我們可以看到，細胞作為生物體的基本單位，是整個單元的大概念。這個大概念是整個大單元的核心，是學生理解和掌握大單元知識的關鍵。因此，在教學中，教師應該強調細胞這一大概念，并確保學生充分理解細胞的結構和功能。

提取了大概念之后，教師可以考慮完善教學結構。在教學結構方面，教師可以將大單元劃分為三個專題，每個專題與細胞的不同方面相關聯。例如，在第一個專題“細胞的結構和功能”中，教師可以介紹細胞的基本結構，如細胞膜、細胞質和細胞核，以及它們的功能，讓學生建立起對細胞的基本認識。在第二個專題“細胞的分裂和分化”中，教師可以深入探討細胞是如何進行分裂，如何實現生長和分化為不同類型的細胞的。這一部分能幫助學生理解細胞的生命周期和多樣性。在第三個專題“多細胞生物體的結構層次”中，教師可以引導學生了解多細胞生物體是如何由不同層次的結構組成的，是如何從細胞到組織、器官，最終形成整個生物體的。這有助于學生理解生物體的組織和協調性。

通過提取大概念和完善教學結構，教師可以更好地引導學生深入學習，確保學生在大單元學習中全面掌握相關知識和概念。這一方法有助于培養學生的科學思維，使他們能夠更好地理解生物體的結構和功能，為他們未來的學習和實踐奠定堅實的基礎。在大單元教學中，教師不僅要關注具體的細節知識，還要強調知識之間的關聯和整合，培養學生的跨學科思維。通過明確大概念，教師可以幫助學生建立知識的框架，使他們能夠更好地理解知識點之間的關系，形成系統性的學科認識。

（三）關注學生情感體驗，激發學科興趣

“生物體的結構層次”大單元涵蓋了細胞的結構和功能、細胞的分裂和分化以及多細胞生物體的結構層次等多個重要主題。在這一大單元的教學中，關注學生情感體驗并激發學生的學科興趣是至關重要的。學生的情感體驗在其學習過程中起著重要的作用。教師應了解學生對生物學的興趣和疑問，以及學生對生命科學的感受。通過調查問卷、小組討論或個別談話等方式，教師可以獲取關于學生情感狀態的信息，這有助于教師更好地滿足學生的情感需求，確保學生在學習過程中積極參與。

在教學中，教師應該致力于營造一個積極、良好的學習氛圍。這可以通過鼓勵學生提問、分享自己的觀點和思考，以及尊重每個學生的不同表達和理解知識的方式來實現。在教學內容和教學方法的選擇上，教師應該盡量使教學內容與學生的實際生活和興趣相關聯，以激發學生的學科興趣。教師可以采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，具體包括實驗、示范、多媒體演示、案例研究等。通過多樣化的教學方法，教師可以讓學生以不同的方式接觸和理解復雜的生物學概念，從而提高學生的學科興趣。

此外，教師還應關注學生的成功體驗。教師應該及時給予學生積極的反饋，鼓勵學生繼續努力。這可以通過贊揚學生的努力和成就、提供具體的建議或者鼓勵學生參加生物學競賽等來實現。成功體驗可以增強學生的自信心，激發學生對生物學的興趣。在教學過程中，教師還可以幫助學生了解生物學與其他學科的聯系，如化學、物理和數學等，這有助于學生認識到生物學的重要性和實際應用價值，并激發他們更深入地研究這一學科的興趣。

（四）注重實踐與應用，提升學習效果

生物學是一門實踐性較強的學科，因此，在教學中教師應當注重實踐，讓學生親自動手進行實驗和觀察。例如，在學習細胞的結構和功能時，教師可以組織實驗活動，讓學生用顯微鏡觀察不同類型的細胞，了解它們的結構和功能。實驗可以讓學生親身體驗科學研究的過程，激發學生的好奇心和興趣。將生物學知識與實際生活和現實應用相聯系，可以激發學生的學科興趣和學習動力。

在教學中，教師可以引導學生討論生物學在醫學、環境保護、農業等領域的應用，以及生物技術對社會的影響，這有助于學生理解生物學的實際價值，并激發學生深入學習的興趣。教師可以提出有挑戰性的問題，鼓勵學生通過自主探究和小組合作來尋找答案。這種問題導向的教學方法可以培養學生的思辨能力和解決問題的能力，同時激發學生的學科興趣，讓學生愿意積極參與到解決問題的過程中。

現代信息技術和多媒體資源為生物教學提供了豐富的工具和資源，教師可以讓學生以多媒體交互的方式學習生物學知識。這種教學方式不僅能夠激發學生的興趣，還可以提高學生的理解和記憶效果。教師可以組織學生參與小組項目、課題研究或科學展示活動，這樣能夠讓學生深入了解生物學領域的特定主題，提高學生的研究和探索興趣，鍛煉他們的團隊合作和溝通能力。

結語

核心素養教育強調學生各方面能力的培養，強調學生知識、能力、情感、價值觀等多維度的綜合發展。大單元教學作為一種重要的教學方法，為實現核心素養培養提供了有效途徑。在核心素養視域下精心設計和實施大單元教學，可培養具備良好綜合素養的新一代人才，為社會的可持續發展和進步貢獻更多力量。

［參考文獻］

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陳建英.聚焦大概念的初中生物學單元教學初探［J］.中學生物學，2019（7）：29-33.