新課標背景下高中思想政治高效課堂構建策略研究

摘 要：隨著新課程標準的頒布，高中思想政治課堂教學的各個環節有了新的變化。為了更好地適應新形勢下課堂教學的需要，突破課堂教學的瓶頸，提升課堂教學的質量，成為每一位高中思想政治教師推進課堂教學改革與創新的主動選擇。對新課標背景下高中思想政治高效課堂的構建意義和策略進行討論和研究，旨在逐步深化高中思想政治教師對新課標的理解，并全面把握基于新課標的高中思想政治高效課堂的構建規律，為全面落實核心素養培養創造良好的條件。

關鍵詞：新課標；高中思想政治；高效課堂；構建策略

作者簡介：郝康銀（1977—），男，甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學。

新課程標準為高中思想政治課堂教學帶來了新的挑戰和機遇，高中思想政治教師要以強烈的使命感，化挑戰為機遇，立足當前高中思想政治課堂教學中存在的各種問題，在教學實踐中探索優化課堂教學的策略和方法，逐步改進和優化高中思想政治課堂教學的各個環節，為達成課程教學目標和促進學生學科能力培養鋪路架橋。

一、新課標背景下高中思想政治高效課堂的構建意義

（一）深化教師對新課標的理解

根據新課標的指引來探索推進高效課堂構建的方法，可以促使教師從內心深處重視對新課標的研究、分析和解讀。教師要對不同階段的課程標準進行對比分析，了解新課標的變化，全面地分析新課標對課堂教學的新要求，準確地解讀新課標對核心素養培養的具體指示，從而了解新課標的本質內涵，為后續在高中思想政治課堂教學中高質量和精準落實新課標要求創造良好的條件［1］。

（二）不斷提升課堂教學質量

制約高中思想政治課堂教學質量提升的因素有很多，如學生課前預習意識薄弱、學生學習興趣不高、學生參與熱情不足、學生學習路徑固化和單一、教師教學方式單一等。通過全面探索新課標背景下高中思想政治高效課堂構建的方法和策略，高中思想政治教師要查漏洞、補短板，改變傳統的灌輸式教學方式，尊重學生的主體地位，強化課堂互動，增強與學生之間的交流，從而逐步優化課堂教學的各個環節，助力課堂教學質量提升。

（三）全面發展學生的學科核心素養

傳統的高中思想政治課堂教學存在重成績提升而輕能力培養的問題，如在教學中以提升學生的成績為目標指引，以學生成績作為課程評價的標準，導致學生學科能力的培養受到了較大的影響。積極探索新課標背景下高中思想政治高效課堂構建的路徑和策略，可以促使教師樹立素質教育理念，圍繞促進學生能力發展來統籌教學設計，激發學生的學習興趣，有效地培養學生的實踐能力，發展學生的個性，真正落實核心素養培養目標。

（四）逐步提升教師的執教能力

根據新課標的指引探索高中思想政治高效課堂的構建策略，可以促使高中思想政治教師積極地強化自我學習和提升能力，更加注重對新課標的研究、分析和解讀，并學習關于高效課堂構建的基本理論和方法以及其他優秀教師的有益經驗，主動地對自身的教學實踐進行查漏洞和補短板，從而逐步提升自身的執教能力［2］。

二、新課標背景下高中思想政治高效課堂的構建策略

（一）強化學生的課前預習，做好學習準備工作

課前預習是學生在學習新的內容之前開展的前置性學習，強化學生的課前預習，有利于深化學生對相關知識內容的理解，提升學生學習的針對性。高中思想政治教師要充分理解強化學生課前預習的意義，并在高效課堂構建過程中積極地培養學生的課前預習意識和良好習慣，同時給予學生高質量的課前預習指導，為提升學生學習效果創造良好的前提條件。

例如，在講解“更好發揮政府作用”時，教師可以搜集相關的視頻資源、案例分析、思維導圖，讓學生結合這些資源對教材內容、教學重難點進行梳理和歸納，并學習相應的基礎知識點，將預習中遇到的疑難點與困惑點記錄下來，借助隨堂練習題進行預習檢測和鞏固。教師要根據學生的預習情況合理調整教學策略，如學生對更好發揮政府作用的意義了解不全面，教師就要在后續的教學設計中強化對相關內容的講解，真正發揮課前預習的作用，促進學生學習質量的提升［3］。

（二）凸顯學生的主體地位，強化課堂探究學習

新課標明確提出，要積極地適應新形勢下課程教學的需要，全面地轉變師生角色，讓學生在課堂學習中挑大梁和當主角。高中思想政治教師要深化對新課標的研究和認識，并根據新課標的指引，在課堂教學中引入合作學習與探究性學習，凸顯學生的主體地位，啟發學生思維，將學生的學習思路引向縱深，從而促進課堂教學質量的逐步提升。

例如，在講解“建設現代化經濟體系”時，教師可以讓不同小組分別就建設現代化經濟體系的重要性、具體內容、基本措施等進行討論，讓學生結合微課視頻、思維導圖和課件內容，從多個角度對這些內容進行分析和梳理、歸納和總結。教師要立足當前學生討論的進度、在討論中遇到的問題等，結合不同的案例為學生進行深度剖析，并教授學生合作學習的方法、技巧，如在合作學習過程中要聆聽、尊重同伴的發言，還要記錄發言過程、總結解決問題的思路等。教師還要積極給予學生鼓勵，如當學生A對建設現代化經濟體系的意義理解不全面、不透徹時，可以通過拍肩、微笑、豎起大拇指等多種方式來表示對該學生的鼓勵，激勵學生在探究與合作學習中發展各項能力和素養，促進學生全面提升與更好發展。

（三）有效強化信息技術的應用，不斷激發學生的學習欲望

激發學生學習興趣是推進高中思想政治高效課堂構建的關鍵，而通過對目前課堂教法運用、教學組織流程的分析來看，存在課堂教法運用固化以及學生學習欲望不高、學習興趣不足等問題，需要教師在教學中有效地強化信息化教學，合理挖掘信息技術的應用優勢，對當前的知識呈現方式、技能教授策略和具體教學形態進行有針對性的改進和優化，從而讓課堂教學更加生動有趣。

例如，在講解“我國的社會保障”時，教師可以借助思維導圖展示我國社會保障制度的內容構成，并借助“△”和“☆”標注學習的重難點與核心點。如我國的社會保障包含社會保險、社會救助、社會福利、社會優撫等，其中，重難點是社會保險的相關內容。教師讓學生初步感知教學內容構成之后，可以運用課件對上述思維導圖展示的核心點進行全面講解，并借助微課以情景短片的方式簡要介紹我國的社會保障制度，合理運用交互式電子白板與學生進行深度交流，如借助交互工具生成隨機數字，并結合學生的學號進行提問，挖掘信息技術的應用優勢，逐步激發學生的求知欲望和學習活力，助力課程教學目標的高質量達成［4］。

（四）強化課堂活動引領，實現寓教于樂

高中階段的學生很喜歡參與各種各樣的游戲活動，也能夠在游戲活動中積極地展現自我，全力克服各種困難。高中思想政治教師要充分把握該階段學生的認知特點，并結合教材內容合理地選擇契合教學主題的、趣味性較強的且易于組織的各種游戲活動，從而實現寓教于樂，為充分調動學生的學習熱情和參與活力奠定堅實的基礎。

例如，在講解“我國的個人收入分配”時，教師可以組織開展以“我國的個人收入分配大調查”為主題的實踐活動。教師可以將學生合理劃分為若干小組，讓各小組通過走訪單位、上網調查等多種方式，對我國的個人收入分配制度進行調查，并撰寫調查報告，同時分小組進行成果分享與交流。比如，一起討論我國在優化個人收入分配制度中的探索、改革，當前我國收入分配的現狀、存在的問題及具體改進策略等。教師則要積極進行活動總結，并指出學生存在的不足和具體的改進策略，真正以活動為載體來優化課堂教學的各個環節，助力課程教學目標的高質量達成。

（五）全面推進課堂教法創新，優化學生的學習體驗

應用不同的課堂教學策略和教學模式會對課堂教學效果以及教學目標的高質量達成產生重要的影響，而根據當前課堂教學方法的應用情況來看，存在課堂教學方法陳舊、單一的問題，導致學生的學習體驗較差，學習能動性得不到激發，需要高中思想政治教師立足當前課堂教學中存在的突出問題，積極地創新課堂教學方法，引入可以凸顯學生主體地位、優化學生學習體驗的教學方法，從而為高中思想政治課堂教學注入活力，給予學生更好的學習體驗。

例如，在講解“我國的個人收入分配”時，教師可以引入問題驅動法、案例教學法和講練結合法開展教學。教師可以根據教學內容設計概括性和啟發性較強的問題，如：我國有哪些獲得個人收入的方法與渠道？我國個人收入分配制度的內容包含什么？我國個人收入分配制度如何進行完善和改進？等等。讓學生根據問題的指引對教材進行閱讀和分析，啟發學生的思維。之后，教師可以借助隨機提問的方式積極了解學生的問題分析情況、問題解決情況，并結合不同的案例來為學生答疑解惑，積極為學生梳理解決問題的思路和方法。如學生A對我國個人收入分配制度的內容理解不夠全面，教師就可以借助思維導圖展示我國主要的分配制度，并結合微課案例為該學生進行答疑解惑，理清學生的思路。同時展示相應的隨堂練習題，讓學生邊學邊練，真正優化學生的學習體驗，助力學生學習質量和水平的提升［5］。

（六）有效構建線上學習空間，不斷拓展學生的學習路徑

傳統的高中思想政治課程教學一般在線下的幾十分鐘內進行，學生對特定內容的學習路徑固化、渠道單一、思維狹窄，不利于培養學生的綜合能力。教師要以高效課堂構建為依托和載體，合理發揮信息化教學工具和信息化教學手段的應用優勢，創造性地構建線上學習平臺，積極地為學生提供多樣化的線上學習資源，注重給予學生線上學習指導，以線上空間為依托，更好地發展學生的學科能力和

素養。

例如，在講解“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”時，教師可以通過微信公眾號平臺，為學生提供相關的微課視頻資源、PPT課件資源、圖片資源和思維導圖，讓學生結合這些資源開展線上學習，并組建微信群組或者QQ交流群，讓學生開展線上互動交流，并一起討論學習中遇到的各種問題。教師要積極了解學生的線上學習情況，并為學生答疑解惑，增加與學生之間的互動交流，積極給予學生鼓勵，逐步引導學生進行反思和歸納，進而挖掘線上平臺的優勢，促進學生學科核心素養的培養。

三、總結

總而言之，從多個角度積極探索推進高中思想政治高效課堂構建的具體實施路徑既是新課標對高中思想政治教師提出的基本要求，也是高中思想政治教師推進教學創新和全面落實核心素養培養目標的主動選擇。高中思想政治教師要以強烈的使命感，立足課堂教學存在的問題和不足，與其他優秀的教師在問題的驅動和指引下共同探索推進高效課堂構建的路徑，并在后續的高效課堂構建實踐中強化學生的課前預習、凸顯學生的主體地位、有效強化信息技術的應用、強化課堂活動引領、全面推進課堂教法創新、有效構建線上學習空間，從而借助恰當的教學方法和策略對高中思想政治課堂教學進行查漏洞和補短板，為達成教學目標和培養學生的綜合能力創造良好的條件。

［參考文獻］

［1］林毅.案例教學法促進高中思想政治高效課堂的生成［J］.名師在線，2023（6）：34-36.

［2］張瑞.高中思想政治高效課堂構建的問題及對策［J］.西部素質教育，2022，8（16）：51-54.

［3］蔡明霞.統編教材視域下構建高效思政課堂的教學實踐［J］.高考，2022（8）：150-152.

［4］張云志.昌寧一中構建高中思想政治高效課堂實踐研究［D］.昆明：云南師范大學，2018.

［5］聞思婧.高中思想政治課課堂管理優化研究［D］.開封：河南大學，2014.