技術(shù)賦能時代大學(xué)英語課程思政內(nèi)容建設(shè)研究

摘? 要? 教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是實現(xiàn)課程思政的重要材料和前提，結(jié)合信息時代的教學(xué)需求，基于課程思政內(nèi)涵，探討大學(xué)英語課程教學(xué)的思政內(nèi)容建設(shè)十分必要。主要闡述“以價值引領(lǐng)為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)校特色為依托、以技術(shù)為補充”的總體原則，注重挖掘與拓展現(xiàn)有英語教學(xué)素材的思政元素，并將思政內(nèi)容有機融入大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)價值塑造，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)英語；課程思政；內(nèi)容建設(shè)

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0085-03

0? 引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進”；課程思政掀起并引領(lǐng)了新時代教育改革與實踐浪潮。以全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。大學(xué)英語課程作為高等教育重要的一部分，應(yīng)該充分發(fā)掘課程相關(guān)的思政元素，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語語言文化教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與英語表達(dá)能力的同步提升。作為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程思政的重要材料，有待進一步探討、融入課堂、總結(jié)。本文基于課程思政的內(nèi)涵，探究英語課程教學(xué)中思政內(nèi)容建設(shè)的原則和策略，以推動高校英語課程思政實施，特別是為山西省其他高校外語類課程思政內(nèi)容建設(shè)提供有益參考。

1? 英語課程思政的內(nèi)涵

為理解英語課程思政的內(nèi)涵，對教師來說，要圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，挖掘好課程自身所蘊含的思政元素，有機融入課堂教學(xué)中。要把課程思政作為自身執(zhí)教能力、課程自身教學(xué)內(nèi)容的重要方面，持之以恒，不斷提升。《綱要》指出，“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”；立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)是“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。從中可見，課程思政的要義在于“立德樹人”，突出課程的育人功能和以學(xué)生為中心的理念。

2? ?英語課程思政內(nèi)容建設(shè)的重要性

《綱要》強調(diào)，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，這充分體現(xiàn)了教學(xué)素材在課程思政中的重要作用。大學(xué)英語課程可以隱性地、潛移默化地通過語言教學(xué)實現(xiàn)立德樹人

功能[1]。

在信息爆炸的時代，各種謠言也層出不窮，稍有不慎則可能會誤導(dǎo)部分網(wǎng)民，其中也包括青年大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生了解國情的重要渠道之一，因而對信息的真?zhèn)尉邆滂b別能力則成為一項重要要求。加強課程思政內(nèi)容建設(shè)具有現(xiàn)實意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)危私饪陀^、真實的中國國情、中國發(fā)展道路、中國文化等，有利于學(xué)生客觀公正地傳達(dá)中國國家形象，樹立文化自信。

3? ?英語課程思政內(nèi)容建設(shè)依據(jù)

3.1? 厚植家國情懷，注重價值導(dǎo)向

青年興則國家興，青年強則國家強。作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生是課程思政重要教育對象。大學(xué)英語課程作為各高校受眾較廣的公共基礎(chǔ)課，是以語言技能習(xí)得和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的通識課。應(yīng)注重在授課中強調(diào)主流價值引導(dǎo)，與開設(shè)的思政課程協(xié)調(diào)同步、相得益彰，實現(xiàn)全方位的育人效果。應(yīng)充分挖掘課程中的價值引導(dǎo)元素，以培養(yǎng)有家國情懷、有全球視野、能熟練運用外語的優(yōu)秀人才。掌握英語語言文化的同時，更要堅定“四個自信”，清楚地了解中國文化的地位，加深對中國理論和中國實踐的認(rèn)識，堅持中國立場，學(xué)會分析當(dāng)代中國的發(fā)展與成就，闡釋中國道路和中國智慧，講好中國故事。

3.2? 加深國情認(rèn)知，提高講述中國的能力和國際傳播效果

2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)，要培養(yǎng)造就一批善于傳播中華優(yōu)秀文化的人才，發(fā)出中國聲音、講好中國故事、不斷提高國家傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力等等。中國文化博大精深，中國故事源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)中國故事必須繼續(xù)講，創(chuàng)新講。當(dāng)代中國豐富多彩，氣象萬千，深入開展課程思政，有助于推動中國更好走向世界，讓世界更好地了解中國。因此，在學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容的時候要將提升傳播作為主要發(fā)力點。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史故事、經(jīng)典詩詞和中國古代哲學(xué)思想等精華融入課堂[2]，提升雙語表達(dá)能力。比如，將《習(xí)近平談治國理政》雙語版引入課程內(nèi)容，《習(xí)近平談治國理政》是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的集萃之作，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展的典范之著。其用典來源旁征博引，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神與時代問題結(jié)合，古為今用，培根鑄魂。將其納入英語專業(yè)翻譯類課程，有助于加強師生對中國文化與中國治國理念的了解，提升學(xué)生文化自信，培養(yǎng)他們用英語講述中國的話語輸出能力。

4? 大學(xué)英語課程思政內(nèi)容建設(shè)原則

為實現(xiàn)全面、深入、立體化的英語課程思政教學(xué)，基于英語課程思政內(nèi)涵、教學(xué)素材性質(zhì)與作用以及英語課程屬性，結(jié)合當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)特點，提出英語教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)的四大原則：“以技術(shù)賦能為基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)校特色為依托、以技術(shù)為補充”，挖掘新的思政素材，加入主體課程內(nèi)容，并作為課后自主學(xué)習(xí)補充資料，比如，可以將《習(xí)近平談治國理政》雙語版內(nèi)容引入，將學(xué)“習(xí)”時刻融入課堂中及課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)中。充分挖掘、補充思政內(nèi)容的過程本身也能提升教師的思政教學(xué)意識和素養(yǎng)。具體而言，教師可圍繞《綱要》中的“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等重點來優(yōu)化課程思政內(nèi)容元素，在新的思政內(nèi)容素材融入活動設(shè)計和效果評估各環(huán)節(jié)中，有助于師生共同學(xué)習(xí)掌握。

4.1? 以價值引領(lǐng)為目標(biāo)

除了傳統(tǒng)的知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)之外，還應(yīng)該重視情感價值目標(biāo)。情感目標(biāo)可以反映學(xué)生的感情、需求、價值追求等，通過重視情感目標(biāo)，最終實現(xiàn)課程中的價值引領(lǐng)目標(biāo)。明確課程思政建設(shè)目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，知識、價值、能力三方面的傳授與培養(yǎng)缺一不可。要在知識傳授過程中將價值觀潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)，同時，不能忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要積極幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。目標(biāo)設(shè)定之后，仔細(xì)篩選與目標(biāo)匹配的優(yōu)秀語料，并設(shè)計相應(yīng)的利于實現(xiàn)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動。圍繞學(xué)校特色和本專業(yè)特點，充分結(jié)合學(xué)生自身特點，師生共建，積極建設(shè)適合本校、本專業(yè)學(xué)生的思政教學(xué)素材，實現(xiàn)師生共同提高。

4.2? 以學(xué)生發(fā)展為中心

學(xué)生以良好狀態(tài)投入學(xué)習(xí)時，會積極參與任務(wù)、不斷思考，并且享受學(xué)習(xí)過程[3]。堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動思考能力，通過學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獨立完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，高效完成信息檢索與文獻(xiàn)查詢，有效進行延伸閱讀。同時，倡導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力和協(xié)作能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；學(xué)會與人相處，有利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生向社會工作者的順利轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)習(xí)效果。

4.2.1? 思政內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情景相結(jié)合

所選素材在了解英語國家社會文化的同時，也應(yīng)該注重結(jié)合中國當(dāng)下的發(fā)展以及中國文化背景、中華優(yōu)秀文化和新時代科學(xué)發(fā)展理念及中國智慧等。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)貼合當(dāng)下信息化時代學(xué)生獲取資源的方式和特點，將紙質(zhì)版與電子形式相結(jié)合，文本、圖片、音頻、視頻等多種形式[3]以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，并借助各類社交媒體等平臺進行分享，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2.2? 思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力提升需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課程思政教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，充分用課堂活動設(shè)計，模擬真實的教學(xué)情境，并積極鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自覺參與和主動思考的能力，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在課程中滿足提升思維能力需求。

4.2.3? 思政內(nèi)容建設(shè)需要關(guān)注學(xué)習(xí)效果和反饋

采用合理的標(biāo)準(zhǔn)和方法進行考查。特別需要注意的是，思政素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該注重過程而不應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向。在評價時，將過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的價值觀的變化、對專業(yè)價值的認(rèn)識、對學(xué)業(yè)與社會發(fā)展的認(rèn)知、未來的職業(yè)選擇等方面的變化，側(cè)重社會主義核心價值觀對學(xué)生的思想引導(dǎo)。評價主體應(yīng)多樣化，采取教師評價、生生評價、小組評價、個人自評等方式相結(jié)合，圍繞思政內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生進行綜合性評價，提升教學(xué)效果的同時，對學(xué)生的思維方式、價值取向等素養(yǎng)進行濡染和塑造，提升學(xué)生講好中國故事、傳播好中國智慧的能力，增強文化自信。既要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要弘揚時代精神，既要立足本國，又要面向世界，把中華傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化的創(chuàng)新成果繼承下來，傳播出去，發(fā)揚光大[4]。

4.3? 以學(xué)校特色為依托

英語課程思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)堅持與學(xué)校特色和培養(yǎng)模式相結(jié)合，學(xué)校要有氛圍，不斷深化課程思政，推進專業(yè)思政，健全“三全育人”。結(jié)合學(xué)校特色來建設(shè)英語課程思政內(nèi)容，首先有利于挖掘和利用高校自身及所在地區(qū)的資源，為英語課程思政提供強有力的支撐。例如，地處文化底蘊較厚地區(qū)的高校可以將地域文化或者非遺元素引入，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解所處地域的文化特色，加強文化宣傳，積極促進地域文化特色外宣。以筆者家鄉(xiāng)山西省而言，加大山西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素的英譯介紹及實訓(xùn)，無疑是一個好的素材選擇。同時，結(jié)合學(xué)校的特色，將不同類型英語教學(xué)思政素材整合，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使他們進一步明確學(xué)校培養(yǎng)定位，更好地完成自我發(fā)展。比如，學(xué)生可以利用學(xué)校特色平臺，將其與日常學(xué)習(xí)或者研究項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目結(jié)合，一手抓英語課程思政，一手抓專業(yè)實踐，一舉兩得。

4.4? 以技術(shù)賦能為基礎(chǔ)

人工智能時代，大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)給外語教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)影響。一方面，技術(shù)日益智能化，對教學(xué)工作帶來了很大挑戰(zhàn)。面對人才技術(shù)能力的要求越來越高，在教學(xué)中如何進一步提升師生的技術(shù)能力和水平，以更好地推動人才培養(yǎng)與研究工作，將成為人才培養(yǎng)過程中必須面對的課題。以翻譯技術(shù)為例，現(xiàn)代化水平不斷深化，對學(xué)生的技術(shù)能力方面也提出了較高的要求，不論是課程內(nèi)容方面，還是實際工作需求，翻譯技能是必須掌握的技能之一，因而應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，增強對翻譯技術(shù)的重視，充分認(rèn)識到技術(shù)素養(yǎng)在外語人才培養(yǎng)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維培養(yǎng)，注重技術(shù)運用能力的提高，不斷提升學(xué)生語言能力和技術(shù)能力，培養(yǎng)合格的復(fù)合型外語人才，真正實現(xiàn)學(xué)生價值，滿足市場需求。

在堅持四項原則的基礎(chǔ)上，在課堂活動設(shè)計方面，將課程思政元素有機融入大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)的章節(jié)主題，選擇相應(yīng)的元素，深入挖掘思政教育的切入點，調(diào)整目前的教學(xué)策略，科學(xué)合理設(shè)計各個課堂教學(xué)活動，注重理論與實踐的結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，通過精心設(shè)計的活動，通過合適的材料學(xué)習(xí)，真正觸及學(xué)生內(nèi)心，油然而生愛國熱情。

5? 結(jié)束語

新時代中國特色社會主義思想教育不能只依賴思政課程，各類課程都要深入挖掘思政資源，提升思政功能，即課程思政。根據(jù)習(xí)近平總書記的指示精神，切實將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。以大學(xué)英語課程思政內(nèi)容建設(shè)為主要探討點，既是對習(xí)近平總書記所要求的“立德樹人”的貫徹落實，也是對新時代教育浪潮的有效實踐，同時也是對大學(xué)英語教學(xué)改革的積極思考，對大學(xué)生進行春風(fēng)化雨、潛移默化的思想政治教育。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索[J].外語研究，2021（3）：52-57.

[2] 楊婧.大學(xué)英語課程思政教育的實踐研究[J].外語電化教學(xué)，2020（4）：27-31.

[3] 徐錦芬，范玉梅．社會認(rèn)知視角下的外語學(xué)習(xí)者投入研究[J].外語教學(xué)，2019（5）：39-43，56.

[4] 夏文紅，何芳.大學(xué)英語“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

*項目來源：2021年山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《大學(xué)英語課程思政實踐研究》（課題編號：GH-21477）；2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“商務(wù)英語課程思政探索與實踐”（課題編號：GH-21239）。

作者簡介：葛曉晶，副教授。