大學英語“三維二位一體”教學體系的創新與探索

周一書　嚴厲

［摘 要］大學英語“三維二位一體”教學體系包含“課堂教學”“網絡教學”“課外實踐”三維教育空間和“教師主導”“學生主體”兩個教與學的主體地位。“三維”和“二位” 集中體現了“提高語言綜合運用能力、訓練跨文化溝通能力、提升綜合職業發展素養”的“一體”目標，有助于語言技能習得和人文素質教育的有機融合。通過實踐，該教學體系實現了傳統教學與新興手段的緊密結合，提高了學生語言學習成效，有效激發了其學習知識和提升技能的主動性，達到了良好的教學效果。

［關鍵詞］“三維二位一體”；大學英語；教學體系

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0038-04

在國家高等教育全面改革的時代背景下，外語教學的目的和性質也發生了變化。對于非英語專業的高校來說，大學英語是一門為專業學習奠定基礎的公共基礎課程，課程設置和教學體系構建都為培養專業人才服務。因此，大學英語課程教學改革需要適應學科要求與職業發展趨勢，各高校應根據各自的發展需求制訂教學目標，進行課程設置。

如今，信息技術的高速發展和互聯網資源的極大豐富，為教學方式和手段的創新與變革提供了新的發展機遇及廣闊的應用前景。如何實現傳統的面授課堂教學與線上學習有機結合、形成有效的多元混合教學模式，是大學英語教學改革中亟待解決的熱點問題。

一、大學英語“三維二位一體”教學體系的建立

大學英語課程在各大高校中多以必修課或限定性選修課的形式開設，是大學教育的重要組成部分，其“工具性”和“人文性”的雙重屬性更是賦予這門課程不可替代的作用。以廣州醫科大學（以下簡稱我校）為例，該校大學英語課程學分為10分，課時160節，時間跨度兩個學年。對于醫學生來說，開展大學英語教學不僅能夠有效提高其英語綜合水平，而且能夠為其今后在醫療領域深造學習、交流研討奠定扎實的語言基礎，大學英語課程的重要性不言而喻 [1]。我校生源質量越來越好，學生的英語水平也逐年上升，但水平參差不齊的狀況仍較普遍。入學后，不同英語水平的學生對授課內容需求不一，為滿足他們對大學英語課程的不同需求，實行分級教學、分類指導、分級考核是必然趨勢。同時，為順應時代發展，傳統的課堂面授教學勢必與新興的網絡教學平臺緊密結合，這直接導致大學英語課堂面授學時被逐步削減，造成教學空間和時間的變化。因此，“課堂教學+網絡學習+課外實踐”成為解決該問題的主要手段。此外，除了大學英語，專業英語和學術英語也逐漸成為學生學業生涯的重要組成部分，我校為醫學院校，醫學英語、學術英語在學生日后的科學研究和學術交流中具有重要的作用。

結合以上情況，項目組參考馬曉雷等[2-3]的構思，構建了大學英語“三維二位一體”教學體系，“三維”包括“課堂教學”“網絡教學”“課外實踐”三個教學空間；“二位”指“教師主導”“學生主體”兩個教與學的主體地位。“三維”和“二位”集中體現“提高語言綜合運用能力、訓練跨文化溝通能力、提升綜合職業發展素養”的“一體”教學目標（見圖1）。具體而言，就是搭建大學英語“三級+三類”課程框架，在教學過程中采用融合“課堂教學”“網絡學習”“課外實踐”的“三維”混合式教學模式，借助在線平臺、社交媒體實現積極有效的互助互促，堅持“教師主導”“學生主體”的教學模式，提升學生的語言技能和實際應用能力，提高學生職業發展素養。同時，采用多元評價方式，融合課堂內外學生的學習過程和學習表現，結合課堂教學反饋和課外實踐成果，利用網絡平臺記錄、評價和反饋學生學習全過程。

二、大學英語“三維二位一體”教學體系解決的主要教學問題

大學英語“三維二位一體”教學體系提倡將傳統教學與現代技術、線上教學與線下教學、課外實踐相結合，開展多層面、多維度、多協作的語言教學活動，同時力求“充分”：充分發揮教師的引導、監督、評價和反饋的作用；充分激發學生自學、自查、自省的主動性；充分運用互聯網信息技術的輔助教學功能，提高學生的英語技能水平及英語綜合運用能力。通過該體系的構建與實施，解決以下教學問題。

第一，學生語言水平參差不齊，學習背景和學習需求差異顯著。該體系在大學一年級采用分級教學、分類指導的教學方式，形成了“三級+三類”課程框架，充分考慮了各種語言水平學生對語言教學的不同要求，有效實現了因勢利導、因材施教的良性教學生態。

第二，教學學時大幅縮減，面授課時嚴重不足。該體系采用“線上+線下”深度融合的方式，充分發揮課堂教學、網絡教學和課外實踐的優勢，有效拓展了教學空間和時間，極大提升了語言學習的成效。

第三，語言學習與專業學習不同步，語言類專業課程滯后。項目組整合和優化了課程框架，將通用英語、專門用途英語、文化與語言技能課程納入教學體系，既為學生開展專業英語學習奠定扎實的語言和文化基礎，也為他們的跨文化溝通技巧與職業成長素質的培養創造條件。

第四，現代教育技術與課程教學亟待融合，有限的教學資源和空間亟待拓展。該體系充分發揮了當代信息技術和海量網絡教學資源的優勢，通過探索技術平臺對語言教學的強大輔助功能，極大地拓展了教與學的空間，豐富了教師和學生的互動方式，體現了新時代多元的教學互助新理念。

第五，部分學生綜合語言水平不高，語言應用能力有待提升。該體系通過開展豐富多樣的課外實踐活動，積極鼓勵和指導學生參與各類語言技能競賽，這不僅能培養學生語言能力，而且能增強其學以致用的信心和勇氣，提升其未來發展所必需的職業素養，培育其團隊協作能力和批判性思想。

三、大學英語“三維二位一體”教學體系的實施

為順應大學英語教學改革并契合校本實際，在圍繞“一體化”目標的前提下，項目組采取了以下措施。

第一，搭建“三級+三類”課程框架（見圖2）。“三級”指的是根據一年級學生入學分級考試成績，將一年級學生分為發展（A級）、提高（B級）、基礎（C級）三個等級實施教學。各級別在教學目標、教學模式、教學手段、課程設置、考核方法等方面各有特點。教學中按照“因材施教、個性化教學”的教育理念，著力培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合運用技能，為高年級的專業英語教學打下語言基石。

“三類”指的是大學英語+專門用途英語+文化與語言技能課程。其中，一年級學習通用英語。二年級學習專門用途英語，其下設醫學英語、學術英語、法律英語3門課程，旨在適應學生專業技能發展和職業特點，培養學生專業英語能力，提高學生職業發展能力和科研探究能力。文化與語言技能課程包含20余門不同的選修課，旨在提供針對性的學習輔導，開闊學生學科視野，提升其職業素養，培養其思辨能力和人文情懷。三類課程缺一不可、相輔相成、有機融合，集中反映了大學英語課程的“工具性”和“人文性”特色，有助于學生語言能力、人文科學素養、職業水平等的提升。

第二，采用“三維”混合式教學[3]，有機融合“課堂教學”“網絡教學”“課外實踐”，強調“以教師為主導，以學生為主體”的兩個主體地位（見圖3）。“三維”混合式教學包括：“課堂教學”——教師采用互動式、項目式、主題式、問題式等方法開展課堂教學；“網絡教學”——在教師指導下的針對性、個性化的學生自主學習；“課外實踐”——學生參與各級各類語言技能競賽，教師進行針對性輔導和培訓。“三維”混合式教學通過對學習時間和空間的合理延伸及科學利用，拓寬了教學路徑，提高了師生互動質量，提升了學生學習成效，開闊了學生學科視野。

第三，有機整合“課堂教學”“網絡教學”和“課外實踐”，形成客觀、公允的多元評價機制[3]（見圖4）。結合形成性混合式教學指導、多元評價機制、課堂教學反饋和課外實踐成果，利用網絡平臺記錄，評價和反饋學習過程。多元評價機制體現了貫穿整個教學過程的課前、課中、課后學生學習情況和發展軌跡，這種實時高效的優質互動能讓教師及時監控和評估學生的學習動向與學習效果，便于教師適時調整課程教學策略，優化教學手段，實施個性化、針對性的教學改革，進而實現教與學互促互進。

第一，集中體現了語言教學的承接性和發展性。“三級+三類”課程框架不僅涵蓋了對學生語言技巧、知識、人文素質與職業能力的訓練，而且滿足了學生的專業學習需求，集中體現了個性化教學宗旨。“三維”混合式教學極大地延伸了教與學的空間，有效提高了教師的教學質量和學生的學習成效，增強了學生掌握語言、運用語言的信心與能力。多元評價機制公正客觀全面地展現了學生的學習過程，有利于教師及時完善和更新教學方式方法，做到了以評促教、以評促學、教學相長。大學生英語“三維二位一體”教學體系有效保證了教師語言教學的效果，促進了學生專業技能的提升和技能訓練的可持續發展。

第二，搭建了“三級+三類”課程框架，既注重學生語言能力和人文素養的提升，又注重學生專業技能和職業素養的培養。通過通用英語、專門用途英語、文化與語言技能課程的框架搭建，在提高學生各項英語技能的同時，加入專業語言知識的教學，同時輔以文學類和語言技能類選修課程，并在教學中將“課堂教學”“網絡學習”和“課外實踐”進行有機結合，這種課程框架不僅能提升學生閱讀和分析專業文獻的能力，鍛煉學生的批判性思維，而且有益于實現對學生人文情懷與國際視野的全方位培養。同時，該課程框架充分利用豐富的網絡教學平臺和強大的信息技術，強化了教學功能，拓寬了教學空間，豐富和更新了教學資源與手段，不僅能滿足當今高等教育開展研究性與實踐性教學的需要，也符合當代大學生的學習需求和學習特性，有利于學生高階思維的發展，有助于提升學生信息時代必需的綜合多元能力 [3]。

第三，整合線上線下和課內課外資源，注重師生教與學作用。“三維”混合式教學有助于構建師生互促互補、相輔相成的教育共同體，既給予學生充分自由的學習空間，又賦予教師疏而不漏的教學監督權利，成功營造了張弛有度、平等互助的良好教學氛圍。這種混合式課堂教學將推動教師從常規課堂教學中的常識傳遞者轉變為混合式課堂教學中的引領者，學生也由知識被動接受者轉化為積極獲取者[4]。學生成為具有更多話語權、決定權的學習主體。教師充分利用網絡平臺的強大信息處理功能，統計和分析學生學習的薄弱點，并及時在課堂教學中進行查漏補缺、答疑解惑，實現了線上線下、課內課外的有效銜接和有機融合。該教學模式不僅提高了教學效果，也使得有限的教學時間得到延長，空間得以拓展，有益于學生在更為廣闊、寬松的環境下實現個人能力和素質的同步提升。

第四，強調客觀全面的多元評價機制。多元評價機制加強了對學生學習過程的跟蹤，展現了課程評價的全面客觀性和科學合理性，也激發了學生的學習興趣和熱情，提高了學生學習主動性。同時，通過教學平臺管理系統，可以及時監控師生、生生的互動情況，全面客觀地記錄師生的教與學情況，有效提高教學監管的準確性和針對性，增強了教學督導的科學性和公正性。

五、結語

我校在2020年開始實施大學英語“三維二位一體”課程教學，目前已完成兩輪教學實踐，大學英語教學取得了較為突出的成績，得到了廣大學生的好評。該教學體系通過搭建“三級+三類”課程框架、采用“三維”混合式教學、建立多元評價機制，使先進的互聯網教育技術與傳統課程教學的有機融合得到了最佳體現，在推動學生語言綜合技能開發，培養學生認知技能、協作研究技能和信息技術發展等方面起到了促進作用，為大學英語教學體系改革持續向縱深發展提供了有益的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周一書. 醫學院校大學英語項目驅動式教學模式構建初探[J].廣州醫科大學學報，2020，48（2）：73-76.

[2] 馬曉雷，葛軍，胡瓊. 線上線下混合式外語教學的有效實踐模式探究[J].外語界，2021（4）：19-26.

[3] 周一書，嚴厲，辛銅川. 基于多元互動的大學英語項目式教學模式的構建與實踐[J].高教學刊，2023，9（13）：100-104.

[4] 龔嬋媛，卞翔，袁明新.“線上+線下”混合式金課建設探索實踐：以互換性與測量技術課程為例[J].大學教育，2022（12）：65-67.

［責任編輯：蘇祎穎］