核心素養下初中道德與法治大單元教學策略

摘 要：在重視培養學生核心素養的教育環境下，教師需要科學設計課程教學活動，培養學生適應個人終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。大單元教學作為新課標倡導的教學方式之一，可以助力學生核心素養的發展。基于此，在分析了核心素養下初中道德與法治大單元教學原則的基礎上，從結構、目標、任務、活動、評價五個角度，闡述如何開展核心素養下的初中道德與法治大單元教學活動。

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；大單元教學

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度自籌經費一般課題（C類）“核心素養本位下初中道德與法治八年級上冊大單元教學設計研究與實踐”（立項編號：2023C751）的階段性研究成果。

作者簡介：張敏芳（1980—），女，廣西壯族自治區賀州市八步區第三初級中學。

大單元教學是以單元為教學單位、以單元主題為引領、以單元任務為驅動的具有系統性與結構性特征的教學模式。在大單元教學中，教師需要在大概念的引領下，帶領學生深度學習，使學生建立系統的知識結構，從而培養學生的知識遷移能力，提升學生的核心素養。

一、核心素養下初中道德與法治大單元教學原則

（一）主體性原則

主體性原則指在道德與法治教學中以學生為課堂主體，在設置教學內容、課堂活動方面均以學生為主，同時發揮學生的積極性、主動性，讓學生在積極參與活動的過程中實現深度學習，落實核心素養的培養。在大單元教學中，教師應在充分遵循主體性原則的基礎上開展教學活動。

（二）結構性原則

結構性原則是大單元教學中的重要原則，其要求單元教學內容具備結構性、強關聯性、整體性。基于此，在大單元教學中，教師應以單元大概念為引領，整合單元知識，使其具備結構性特征。此外，基于結構性原則整合教學內容，有助于引導學生進行由點到面、由淺入深的學習，發展學生的思維，幫助學生運用知識解決現實生活中的問題，實現學生核心素養的培養。

（三）生活性原則

生活性原則指在開展大單元教學時，教師需要讓教學內容接地氣，讓學生意識到教材知識與生活息息相關，課堂學習與生活緊密相連，幫助學生構建理論知識與實際生活的聯系。對此，教師可以社會熱點事件、學生周圍發生的真實事件為補充案例，豐富課堂教學內容。基于生活性原則開展的大單元教學活動可以幫助學生從多角度理解教材知識，提高學生的學習效率，鍛煉學生的知識遷移能力，所以，教師需要重視在大單元教學中遵循生活性原則。

二、核心素養下初中道德與法治大單元教學策略

以下，筆者以統編版道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會生活”為例，闡述如何進行大單元教學活動。

（一）基于單元結構的主題大概念引領

在開展大單元教學前，教師需要從整體的角度分析教學內容，提煉單元大概念。這樣，在開展大單元教學時，教師就可以按照單元知識體系逐一講解內容，幫助學生構建完善的知識網絡，使學生學會從整體的角度理解道德與法治知識［1］。

統編版道德與法治八年級上冊由“走進社會生活”“遵守社會規則”“勇擔社會責任”“維護國家利益”四個單元組成，分別對應的主題是社會、規則、責任、國家，對應培養學生親近社會、遵德守法、學會擔當、關心國家的核心素養。第一單元“走進社會生活”是對社會生活的理性闡述，具有統領全冊教材的地位，能為學生后續在各單元中探討社會規則、社會責任和國家利益提供邏輯起點和認識依據。在分析單元內容的基礎上，教師可結合八年級學生的素養發展水平，提煉、整合、構建如下的大單元教學體系。

總之，在開展大單元教學前，教師需依據新課標與教材的內容提煉單元大概念，分析知識點之間的內在聯系，以結構化形式將單元知識呈現給學生，從而實現培養學生核心素養的目標。

（二）基于單元目標的素養培養

在明確單元主題后，教師需要進一步確定單元教學目標，以明確學生素養的培養方向，為后續教學活動的開展做好準備。教師需要認真研讀新課標及分析教材，以新課標要求及教學內容為主，以具體的課程目標構建單元整體目標。這樣可以幫助學生明確每次課程學習的目標，從而有針對性地鍛煉學生的能力，使學生能在完成單元學習后，實現對單元知識的整體掌握［2］。

統編版道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會生活”對應新課標中四個方面的核心素養培養要求。1.道德修養。引導學生踐行文明禮貌、相互尊重、保護環境等道德要求，做社會的好公民；培養熱情服務、奉獻社會的職業道德，做未來的建設者。2.健全人格。引導學生主動適應社會環境，熱愛生活，提高社會適應性。3.責任意識。培養學生關心社會、關心國家的主人翁意識；培養學生為人民服務的奉獻精神，引導學生積極參與志愿者活動、社區服務活動，培養學生的擔當精神和社會參與能力。4.法治觀念。引導學生了解和識別可能危害自身安全的行為，培養學生的自我保護意識和能力。

基于對新課標的分析，教師可制訂符合新課標要求的素養目標，如在單元鏈“豐富的社會生活”的第一課時“我與社會”的教學中，教師可以制訂如下教學目標。

1.通過學生展示的暑假生活視頻、相片等，引導學生認識到自己是社會生活的重要參與者，帶領學生感受社會生活的絢麗多彩，提高學生適應社會、積極參與社會生活的能力，培養學生的健全人格、責任意識。

2.組織學生繪制并展示自己的社會關系網絡圖，引導學生探討個人和社會的關系，培養學生關心社會的責任意識，培養學生的擔當精神和社會參與能力。

在完成單元教學目標的制訂后，教師便可以依據目標內容開展教學活動，一步步幫助學生掌握道德與法治知識，提高學生的綜合能力，實現學生核心素養的培養。

（三）基于單元問題的任務驅動

在制訂單元教學目標后，教師便可以開展基于單元問題的任務驅動式教學。以任務驅動教學，一方面可以讓教學內容以系列任務的形式呈現，有助于學生進行系統的思考；另一方面，在任務的引導下，學生可以充分調動自己的思維，進行有效學習［3］。基于此，教師應重視單元學習任務的設計，讓學生在任務的驅動下解決問題，實現高效學習。

比如，在教學第一課時“我與社會”的內容時，教師可以將教學過程分為三個議學環節：“感·魅力生活”“析·社會關系”“悟·參與意義”。在第一個議學環節，教師可以組織學生展示暑假生活視頻，分享豐富的假期生活，并提出思考問題：社會生活有什么特點？我們可以通過哪些方式參與社會生活？在第二個議學環節，教師可以設置以下任務：1.繪制暑期生活社會關系網絡圖，展示并說明社會關系網絡圖中的人物與“我”的聯系。2.組織學生結合所繪制的暑期生活社會關系網絡圖進行角色扮演，以小組的形式探究個人與社會的關系。在第三個議學環節，教師可以讓學生展示暑假生活電子相冊，分享參加過的社會活動，以同桌合作的方式探討參加這些社會活動的意義。這樣的議學活動能夠幫助學生理解參與社會生活的意義，促使他們進一步關注社會生活，關心國家發展，從而落實學生責任意識核心素養的培養。

（四）基于單元內容的學科活動

在課堂教學中，教師不能僅依靠問題組織學生學習，還應在此基礎上，設置不同形式的學科活動，讓學生在學科活動中，認知知識、理解知識，幫助學生實現對知識的有效理解和有效運用［4］。故而，教師需要以單元教學內容為基礎，設置時政熱點分析、小組合作探究、角色扮演、情境體驗等能激發學生興趣的活動，讓學生在單元學習中認識社會、鍛煉自我、提高能力。

比如，在“網絡改變世界”的教學中，筆者設計了“網絡生活之體悟”“網絡生活之參與”“網絡生活之困惑”三個議學環節。在“網絡生活之體悟”環節中，筆者先以2021年7月河南特大暴雨新聞事件為背景，展示國家領導人、基層各單位、社會團體及民眾等分別采取了什么措施，啟發學生思考，網絡在其中發揮了什么積極作用，網絡給社會的發展帶來了什么影響。這樣能激發學生主動思考網絡對社會發展和人們生活的影響，使學生在交流學習中強化政治認同和責任意識。之后，筆者帶領學生通過網絡參觀河南博物院，讓學生直觀地感受到，網絡為文化傳播和科技的創新搭建了新平臺，使學生在情景體驗、活動探究中感受到網絡能推動社會進步，從而增強學生的責任意識。在“網絡生活之參與”環節中，筆者依舊以2021年7月河南特大暴雨新聞為引，引導學生思考并提出幫助民眾恢復生產生活的建議，培養學生參與社會生活的意識。在“網絡生活之困惑”環節，筆者引導學生以小組合作探究形式探討如何看待網絡上多樣的信息，讓學生學會用辯證的思維看待問題，進而提高學生分析和解決問題的能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。總之，在大單元教學過程中，教師可以根據教學需要合理設置學科活動，讓學生在活動中得到鍛煉、受到啟發，落實核心素養培養目標。

（五）基于單元評價的作業設計

在完成單元知識的學習后，學生需要借助作業鞏固所學，提升能力。在設計單元作業時，教師需要以具體的單元評價為依據；在評價學生的作業時，根據評價標準判斷學生的知識掌握情況。這對教師開展針對性教學、調整教學策略有重要幫助。同時，學生也可以借助教師的反饋，及時調整學習方法，最終提升核心素養。

在設計統編版道德與法治八年級上冊第一單元的作業時，教師可圍繞“社會生活”這個主題，按課時設計課前預習作業、課后作業（基礎性作業和拓展性作業）。其中，基礎性作業為必做題，通過情境材料來考查學生對知識的理解和運用情況；拓展性作業為選做題，通過綜合性的問題引導學生運用所學知識，以實現理論和實踐相統一，培養學生將所學知識進行實際運用的能力，體現學以致用、知行合一。教師應豐富作業形式，力求做到知識性與價值性相統一，可設計口頭表達、選擇題、實踐探究題等類型的作業。總之，在設置大單元作業時，教師應重視課時作業與單元作業的結合，重視對學生基礎知識掌握情況的評價與綜合能力的評價，讓學生借助不同形式的作業，筑牢基礎、學會遷移、提升核心素養。

三、總結

在開展大單元教學時，教師應以培養學生的核心素養為中心，將單元知識進行關聯整理，提煉單元大概念，進而在大概念的引領下，開展大單元教學。在實際教學中，教師可以從單元結構、單元目標、單元任務、單元活動、單元評價等角度入手，設計大單元教學活動，讓學生在系統性、整體性的學習中發展邏輯思維、鍛煉能力、提升核心素養。

［參考文獻］

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