AUTOCAD課程思政育人模式構(gòu)建的實踐探究

摘 要：在課程思政背景下，秉承本校“崇德尚技、博學(xué)精工”校訓(xùn)，圍繞技工院校學(xué)生特點，立足“立德樹人”的教育目標(biāo)，因材施教，從教師本身、課堂教學(xué)及教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行將思政元素融入整個教學(xué)過程的實踐探索，構(gòu)建AUTOCAD課程思政育人模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；AUTOCAD；技工院校

AUTOCAD作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，承載著“立德樹人”的根本任務(wù)，在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是注重學(xué)習(xí)結(jié)果。將思政教育有效融入課堂教學(xué)，針對技工院校學(xué)生的特點因材施教，并根據(jù)AUTOCAD課程的崗位需求設(shè)計課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

一、教師本身就是行走的思政教育載體

思政教育是教師培養(yǎng)人才的應(yīng)有職責(zé)，教師是學(xué)生的思想、價值的引領(lǐng)者，身教更具示范引領(lǐng)作用。教師應(yīng)在課程思政過程中，遵循六項從事教育教學(xué)的價值準(zhǔn)則和行動指向：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。在AUTOCAD課程教學(xué)過程中，教師要身正為范，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，在教學(xué)過程中嚴(yán)格管理，課后認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、認(rèn)真進(jìn)行輔導(dǎo)……這些是教師職業(yè)精神、科學(xué)精神、工匠精神的體現(xiàn)。教師是思政教育載體，要樹立職業(yè)風(fēng)范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、融合國家和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)技能與素養(yǎng)

在AUTOCAD課程教學(xué)過程中，融合國家及企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新規(guī)，模擬職業(yè)崗位情境，設(shè)計崗位教學(xué)任務(wù)，設(shè)置崗位工作全過程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。

在繪制室內(nèi)施工圖的崗位任務(wù)中，要求學(xué)生按照《房屋建筑室內(nèi)裝飾裝修制圖標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T2441—2011）、《住宅室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計規(guī)范》（JGJ367—2015）進(jìn)行圖紙繪制；在智能化建筑設(shè)計的綜合布線系統(tǒng)圖形繪制的崗位任務(wù)中，嚴(yán)格按照GB50311—2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》及綜合布線系統(tǒng)圖設(shè)計要點進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)過程讓學(xué)生樹立職業(yè)崗位規(guī)范意識，要求學(xué)生制圖要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精確標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范操作和精益求精的工作態(tài)度，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的勞動精神，達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

三、挖掘AUTOCAD課程中蘊(yùn)含的思政元素，有效融入課程

教師的職責(zé)不僅是“授業(yè)”，還要“傳道”，“傳道”就是對學(xué)生進(jìn)行思想上的價值引領(lǐng)。在AUTOCAD課程教學(xué)中要注重挖掘合適的思政元素，以實現(xiàn)課程教學(xué)過程中對學(xué)生的價值引領(lǐng)。在繪制室內(nèi)施工圖的崗位任務(wù)中，用“設(shè)計師畫圖時只因一處畫錯獲刑33年”的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于工作不細(xì)致、不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識。按企業(yè)崗位流程，從測量獲取信息、記錄整理繪制草圖、整理草圖到繪制室內(nèi)施工圖，要求學(xué)生遵守繪圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、工匠精神與社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

四、課程思政延伸至AUTOCAD課堂之外

在AUTOCAD課堂之外，充分利用實事信息、微信群、到企業(yè)參觀實踐等方式拓寬學(xué)生的視野，延伸課程思政育人至課堂之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，體會其中的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)民族自豪感與社會責(zé)任感，提升自身的思考能力、價值分析判斷能力。

利用微信群推送視頻《大國工匠》《超級工程》《大國重器》《大國建造》，學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，感受祖國的強(qiáng)大，思考人生，激發(fā)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)主動性。課外與校企合作企業(yè)聯(lián)系，將AUTOCAD課程內(nèi)容與企業(yè)實際的工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求銜接起來，保持課程內(nèi)容與企業(yè)崗位內(nèi)容的一致性，將企業(yè)的真實接單任務(wù)加入課后拓展的任務(wù)中，學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，交付企業(yè)驗收，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)企業(yè)工作及施工現(xiàn)場，讓學(xué)生體驗職業(yè)真實崗位情境，了解企業(yè)文化、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，體會崗位工作中的職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性，提升職業(yè)認(rèn)同感與社會責(zé)任感。

五、因材施教進(jìn)行多元化教學(xué)，小組合作抱團(tuán)學(xué)習(xí)

針對學(xué)生特點，因材施教，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用崗位任務(wù)驅(qū)動法、情境案例教學(xué)、闖關(guān)游戲、角色扮演等教學(xué)方法，通過線上線下、課內(nèi)課外的混合教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、獲得感，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

采用小組合作抱團(tuán)學(xué)習(xí)方式，小組成員通過互助共同學(xué)習(xí)，都參與到學(xué)習(xí)中，通過自查、互查，互相幫助解決學(xué)習(xí)中的問題。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)多給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，而不只是結(jié)果的肯定，鼓勵和著重表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心與進(jìn)取心。分組時，根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組合，力求小組成員之間能力均衡，可以相互取長補(bǔ)短，能夠各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這樣各小組才能展開公平的競爭。完成崗位基本任務(wù)時，采用組長責(zé)任制，負(fù)責(zé)崗位任務(wù)的組織分配和協(xié)調(diào)，主持組員間的交流學(xué)習(xí)，小組成員需要獨立完成各自分配到的任務(wù)，設(shè)置闖關(guān)游戲和組員互評獲取成績積分；實施崗位創(chuàng)新任務(wù)時，用角色扮演法模擬企業(yè)真實崗位情境，采用組長分配任務(wù)的形式，組內(nèi)成員共同合作完成，小組之間通過競賽來獲取成績積分，全員參與學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的溝通能力、管理協(xié)調(diào)能力、協(xié)同合作的團(tuán)隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。

六、課堂需要滿滿的儀式感

教師宣布上課，一聲“起立”表示課堂教學(xué)開始了。課堂儀式需要教師認(rèn)真專業(yè)的態(tài)度，要求學(xué)生專心投入的狀態(tài)，課堂儀式讓學(xué)生們明確上課與下課的界限，暗示所有人的注意力要集中到課堂。教師鉆研專業(yè)知識、教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每一節(jié)課、批改每一份作業(yè)，誠心對待每一位學(xué)生，課堂結(jié)束后搞好課室、實訓(xùn)室的清潔衛(wèi)生，將物品擺放整齊，關(guān)閉電源……這些都是教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的儀式。如果教師對課堂教學(xué)充滿敬畏，學(xué)生也會如此，尊重課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真教，學(xué)生專心學(xué)，力求課堂效果最佳。課堂教學(xué)的儀式感是一種教育文化傳承，也是一種“傳道”，課堂儀式需要教師循規(guī)進(jìn)行，這也是對學(xué)生的無形的思政教育。

七、AUTOCAD課程思政效果及評價

AUTOCAD課程教學(xué)立足企業(yè)崗位需求及學(xué)生特點，深入挖掘AUTOCAD課程的思政元素，通過學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)對學(xué)校及學(xué)生的評價都很高，每年都從本專業(yè)招收學(xué)生到企業(yè)工作，形成長期合作，學(xué)生專業(yè)技能、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生、學(xué)生家長和社會給予一致肯定和較高評價，課程思政成效明顯。

八、結(jié)束語

在課程思政背景下的新時代專業(yè)教師，不僅要提升專業(yè)知識水平、提升自身道德素質(zhì)，還要提升課程思政的能力，加強(qiáng)自身思想行為建設(shè)，成為行走的思政教育載體，讓課堂充滿儀式感，為學(xué)生樹立好榜樣。擅于挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，將思政落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)技工院校學(xué)生特點，采用線上線下、課上課外、小組合作學(xué)習(xí)等多元的混合教學(xué)模式，體驗完成真實的崗位任務(wù)，校企協(xié)同育人。在“授業(yè)”過程中進(jìn)行“傳道”，以取得潤物無聲的育人效果，真正實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）.

[2]楊葉平，連永新.論習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對思政教育的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（2）.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）.

[4]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）.

（作者：李勇，廣東省技師學(xué)院信息技術(shù)系教師、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高級講師）