AUTOCAD課程思政育人模式構建的實踐探究

摘 要：在課程思政背景下，秉承本校“崇德尚技、博學精工”校訓，圍繞技工院校學生特點，立足“立德樹人”的教育目標，因材施教，從教師本身、課堂教學及教學方法等幾方面進行將思政元素融入整個教學過程的實踐探索，構建AUTOCAD課程思政育人模式。

關鍵詞：課程思政；AUTOCAD；技工院校

AUTOCAD作為一門專業基礎課程，承載著“立德樹人”的根本任務，在教學過程中需要重視學生的學習過程，而不只是注重學習結果。將思政教育有效融入課堂教學，針對技工院校學生的特點因材施教，并根據AUTOCAD課程的崗位需求設計課程內容，充分體現工學結合，真正實現立德樹人，培養出德才兼備的專業人才。

一、教師本身就是行走的思政教育載體

思政教育是教師培養人才的應有職責，教師是學生的思想、價值的引領者，身教更具示范引領作用。教師應在課程思政過程中，遵循六項從事教育教學的價值準則和行動指向：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。在AUTOCAD課程教學過程中，教師要身正為范，認真備課、講課，在教學過程中嚴格管理，課后認真批改學生作業、認真進行輔導……這些是教師職業精神、科學精神、工匠精神的體現。教師是思政教育載體，要樹立職業風范，成為學生學習的榜樣。

二、融合國家和企業標準，提升職業技能與素養

在AUTOCAD課程教學過程中，融合國家及企業的職業標準、行業新規，模擬職業崗位情境，設計崗位教學任務，設置崗位工作全過程，提升學生的職業素養與職業技能。

在繪制室內施工圖的崗位任務中，要求學生按照《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》（JGJ/T2441—2011）、《住宅室內裝飾裝修設計規范》（JGJ367—2015）進行圖紙繪制；在智能化建筑設計的綜合布線系統圖形繪制的崗位任務中，嚴格按照GB50311—2007《綜合布線系統工程設計規范》及綜合布線系統圖設計要點進行設計。整個教學過程讓學生樹立職業崗位規范意識，要求學生制圖要嚴謹細致、精確標準，鍛煉學生認真細致、規范操作和精益求精的工作態度，培養愛崗敬業的勞動精神，達到提升學生的職業技能與職業素養的育人目標。

三、挖掘AUTOCAD課程中蘊含的思政元素，有效融入課程

教師的職責不僅是“授業”，還要“傳道”，“傳道”就是對學生進行思想上的價值引領。在AUTOCAD課程教學中要注重挖掘合適的思政元素，以實現課程教學過程中對學生的價值引領。在繪制室內施工圖的崗位任務中，用“設計師畫圖時只因一處畫錯獲刑33年”的案例，引導學生認識到由于工作不細致、不嚴謹導致的嚴重后果，讓學生產生強烈情感體驗，增強職業責任意識。按企業崗位流程，從測量獲取信息、記錄整理繪制草圖、整理草圖到繪制室內施工圖，要求學生遵守繪圖標準規范，提升學生的職業認同感、工匠精神與社會責任感，激發學生的內在學習動力。

四、課程思政延伸至AUTOCAD課堂之外

在AUTOCAD課堂之外，充分利用實事信息、微信群、到企業參觀實踐等方式拓寬學生的視野，延伸課程思政育人至課堂之外，讓學生在學習實踐過程中，體會其中的道理，激發學習的積極性，增強民族自豪感與社會責任感，提升自身的思考能力、價值分析判斷能力。

利用微信群推送視頻《大國工匠》《超級工程》《大國重器》《大國建造》，學生學習工匠精神，感受祖國的強大，思考人生，激發學生的自豪感和學習動力，提高自主學習主動性。課外與校企合作企業聯系，將AUTOCAD課程內容與企業實際的工作標準、崗位需求銜接起來，保持課程內容與企業崗位內容的一致性，將企業的真實接單任務加入課后拓展的任務中，學生以小組形式完成任務，交付企業驗收，并帶領學生參觀學習企業工作及施工現場，讓學生體驗職業真實崗位情境，了解企業文化、企業標準與規范要求，體會崗位工作中的職業素養、勞動精神，激發學生學習熱情與學習主動性，提升職業認同感與社會責任感。

五、因材施教進行多元化教學，小組合作抱團學習

針對學生特點，因材施教，在教學過程中，以學生為中心，采用崗位任務驅動法、情境案例教學、闖關游戲、角色扮演等教學方法，通過線上線下、課內課外的混合教學模式進行課程教學，提高學生學習的熱情、獲得感，增強自信，保持學習的持續性。

采用小組合作抱團學習方式，小組成員通過互助共同學習，都參與到學習中，通過自查、互查，互相幫助解決學習中的問題。教師在整個教學過程中應多給予學生學習過程的肯定，而不只是結果的肯定，鼓勵和著重表揚學生的學習態度和投入的情感，幫助學生增強自信心與進取心。分組時，根據學生性格特點、學習能力進行組合，力求小組成員之間能力均衡，可以相互取長補短，能夠各自發揮自身的優勢，這樣各小組才能展開公平的競爭。完成崗位基本任務時，采用組長責任制，負責崗位任務的組織分配和協調，主持組員間的交流學習，小組成員需要獨立完成各自分配到的任務，設置闖關游戲和組員互評獲取成績積分；實施崗位創新任務時，用角色扮演法模擬企業真實崗位情境，采用組長分配任務的形式，組內成員共同合作完成，小組之間通過競賽來獲取成績積分，全員參與學習，有效調動學生學習的積極性，增強學生的成就感，提升學生的溝通能力、管理協調能力、協同合作的團隊精神和職業素養。

六、課堂需要滿滿的儀式感

教師宣布上課，一聲“起立”表示課堂教學開始了。課堂儀式需要教師認真專業的態度，要求學生專心投入的狀態，課堂儀式讓學生們明確上課與下課的界限，暗示所有人的注意力要集中到課堂。教師鉆研專業知識、教學方法，認真備好每一節課、上好每一節課、批改每一份作業，誠心對待每一位學生，課堂結束后搞好課室、實訓室的清潔衛生，將物品擺放整齊，關閉電源……這些都是教師在各個教學環節中的儀式。如果教師對課堂教學充滿敬畏，學生也會如此，尊重課堂認真學習，教師認真教，學生專心學，力求課堂效果最佳。課堂教學的儀式感是一種教育文化傳承，也是一種“傳道”，課堂儀式需要教師循規進行，這也是對學生的無形的思政教育。

七、AUTOCAD課程思政效果及評價

AUTOCAD課程教學立足企業崗位需求及學生特點，深入挖掘AUTOCAD課程的思政元素，通過學校與企業合作，企業對學校及學生的評價都很高，每年都從本專業招收學生到企業工作，形成長期合作，學生專業技能、學習成績、學習積極性明顯提高，學生、學生家長和社會給予一致肯定和較高評價，課程思政成效明顯。

八、結束語

在課程思政背景下的新時代專業教師，不僅要提升專業知識水平、提升自身道德素質，還要提升課程思政的能力，加強自身思想行為建設，成為行走的思政教育載體，讓課堂充滿儀式感，為學生樹立好榜樣。擅于挖掘專業課程思政元素，將思政落實到教學環節中，根據技工院校學生特點，采用線上線下、課上課外、小組合作學習等多元的混合教學模式，體驗完成真實的崗位任務，校企協同育人。在“授業”過程中進行“傳道”，以取得潤物無聲的育人效果，真正實現立德樹人，培養出德才兼備的專業人才。

參考文獻

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（作者：李勇，廣東省技師學院信息技術系教師、計算機科學與技術高級講師）