基于校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建與實踐

摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，建筑電氣與智能化工程專業(yè)的人才需求日益增長。為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，職業(yè)本科院校需要不斷探索創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，滿足社會對人才的需求?！半p主體”“三課堂”教學模式作為校企合作的一種重要實踐形式，將學校、企業(yè)和學生作為教學活動的主體，通過課堂教學、實驗教學和實踐教學的有機結(jié)合，促進了理論知識與實際能力的融合，為學生提供了更加全面的學習體驗。在建筑電氣與智能化工程專業(yè)的教學實踐中，如何構建和完善“雙主體”“三課堂”課程教學體系，將對學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力培養(yǎng)起到至關重要的作用。本文以建筑電氣與智能化工程專業(yè)為例，探討了校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系的構建與實踐。

關鍵詞：職業(yè)本科；校企合作；雙主體；三課堂；體系構建

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的蓬勃增長，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才方面扮演著越來越重要的角色。校企合作作為一種新型的教育模式，已經(jīng)得到了廣泛的認可和應用。在職業(yè)本科教育中，校企合作不僅可以幫助學生更好地融入實際工作環(huán)境，還能夠提供更多的實踐機會和行業(yè)資源，從而更好地滿足社會對高素質(zhì)技術人才的需求［1］。

一、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建的重要意義

職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。通過校企合作，“雙主體”“三課堂”課程教學體系可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際工作場景的有機結(jié)合，使學生在學習過程中能夠更好地理解和應用所學知識，提高實際操作能力和解決問題的能力。二是有利于促進學生全面發(fā)展。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建可以為學生提供更多的實踐機會和行業(yè)資源，豐富學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作能力和綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。三是有利于提高教學質(zhì)量。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系可以為學校引入更多的實際案例和行業(yè)資源，豐富課程內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，使教學更貼近實際需求，更符合行業(yè)發(fā)展趨勢，更有利于學生就業(yè)和未來發(fā)展。四是有利于推動產(chǎn)教融合。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系的構建有利于推動產(chǎn)教融合，促進校企資源共享、優(yōu)勢互補，形成良性互動，為學校提供更多的實踐教學基地，為企業(yè)提供更多的人才培養(yǎng)和技術支持，實現(xiàn)雙贏局面。因此，職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建具有重要的意義，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才、促進產(chǎn)教融合、推動行業(yè)發(fā)展都具有積極的推動作用。

校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系中，“雙主體”是指學校、企業(yè)兩個辦學主體，“三課堂”是指學生的理論學習課堂、學生的實踐操作學習課堂以及企業(yè)實踐學習課堂。

二、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系的構建原則

（1）崗位導向原則：課程教學體系構建應以實踐教學為導向，強調(diào)實際工作場景和職業(yè)需求，確保課程內(nèi)容貼合行業(yè)實際，培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題的能力。

（2）專業(yè)對接原則：課程教學體系構建應與相關行業(yè)企業(yè)的需求對接，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢和技術需求，確保課程設置和教學內(nèi)容與行業(yè)實際需求相匹配。

（3）教學資源共享原則：校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建應以資源共享為原則，充分利用企業(yè)的實踐基地和行業(yè)資源，為學生提供更多的實踐機會和學習資源。

（4）教學模式創(chuàng)新原則：課程教學體系構建應積極探索創(chuàng)新教學模式，如校內(nèi)教學、企業(yè)實踐、社會實踐相結(jié)合的“三課堂”教學模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，提高教學效果和學生綜合素質(zhì)。

（5）質(zhì)量監(jiān)控原則：課程教學體系構建應建立健全的質(zhì)量監(jiān)控機制，加強對教學過程和教學效果的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和改進，確保教學質(zhì)量和效果。

（6）學生發(fā)展為本原則：課程教學體系構建應以學生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作能力，促進學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學體系構建

（一）“雙主體”教學體系構建

1.校內(nèi)教學資源整合

建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”教學體系構建中，校內(nèi)教學資源整合是非常重要的一環(huán)。學校可以整合建筑電氣與智能化工程領域的教師團隊、實驗室設施、課程設置。通過校內(nèi)教學資源的整合，可以提高教學資源的利用效率，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源和實踐機會，促進學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。

2.校外實踐基地建設

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學體系構建中，校外實踐基地的建設是非常重要的一環(huán)。校外實踐基地需要配備專業(yè)的師資隊伍，他們應當具有豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，能夠指導學生進行實踐操作、解決問題，并提供專業(yè)指導。同時建立健全的實踐項目管理機制，包括項目選擇、學生分配、實踐過程管理、成果評價等環(huán)節(jié)，確保學生能夠在實踐項目中獲得系統(tǒng)的培訓和指導。

3.教師與學生共同參與教學

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學體系構建中，教師與學生共同參與教學是非常重要的。這種教學模式強調(diào)教師和學生在教學過程中的互動和合作，使學生成為學習的主體，促進他們的自主學習和創(chuàng)新能力。在“雙主體”教學體系中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是更像是學習的引導者和促進者。教師需要引導學生主動參與學習，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們解決問題和探索知識。教師可以通過討論、小組活動、項目實踐等方式，鼓勵學生積極參與課堂教學。學生可以在教學過程中提出問題、分享觀點，甚至參與教學內(nèi)容的設計和討論，從而增強他們的學習主動性和創(chuàng)造性。此外，教師還可以鼓勵學生進行自主學習和實踐，例如獨立完成課外作業(yè)、參與科研項目或?qū)嵺`實習等，這有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和實際操作能力。

（二）“三課堂”教學體系構建

“三課堂”教學體系構建依托校企合作打造“生徒融通”式現(xiàn)代學徒制“七共同”育人模式?！捌吖餐眱?nèi)容包括：推進校企雙方共同組建教學團隊、共同研究專業(yè)設置、共同設計人才培養(yǎng)方案、共同建設課程體系、共同開發(fā)教學資源、共同建設實訓實習平臺、共同制定人才考核標準，形成校企共需、利益共享、機構共管、協(xié)議共守、基地共建、人才共育的良性發(fā)展機制。如圖1所示：

圖1?“生徒融通”式現(xiàn)代學徒制“七共同”育人模式

依托校企共同打造的“七共同”育人模式開展“三課堂”教學：

1.課堂教學

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學體系是指課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學模式，包括課堂教學、實踐教學和在線學習。在這種教學體系中，課堂教學仍然是教學的核心環(huán)節(jié)，首先，教師在課前需要進行充分的準備工作，包括制定教學目標、設計教學內(nèi)容和教學方法等。同時，教師還可以通過在線平臺發(fā)布相關學習資料和預習任務，引導學生在課前進行自主學習和準備。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采用多種教學方法，如講授、討論、案例分析、小組活動等，引導學生深入理解和掌握知識，這有助于鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“三課堂”教學體系中，教師還可以通過在線學習平臺發(fā)布課件、資料、視頻講解等資源，讓學生可以在課堂外隨時隨地進行學習。同時，教師還可以設置在線討論、作業(yè)提交等功能，促進學生的交流和互動。

2.實驗教學

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學體系中，實驗教學是非常重要的一部分，可以通過實驗教學來加強學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。首先，教師需要提前設計并準備好實驗教學的內(nèi)容、實驗器材、實驗指導書等。實驗設計要符合課程教學目標，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新意識。在進行實驗教學之前，教師可以通過講解、討論或者展示相關實驗原理和方法，引導學生對實驗內(nèi)容有初步了解，并激發(fā)學生的學習興趣。在實驗過程中，教師需要對學生進行實驗操作指導，包括實驗器材的使用方法、實驗步驟、安全注意事項等，確保學生能夠安全、準確地進行實驗操作。學生根據(jù)實驗指導書和教師的指導，進行實際的實驗操作。在實驗過程中，學生可以觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而加深對知識的理解和掌握。實驗結(jié)束后，教師可以組織學生對實驗結(jié)果進行分析和討論，引導學生總結(jié)實驗中的規(guī)律和結(jié)論，加深對知識的理解。學生可以根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告，包括實驗目的、方法、結(jié)果、分析和結(jié)論等內(nèi)容。通過撰寫實驗報告，學生可以進一步鞏固實驗所學知識，培養(yǎng)學術寫作能力。教師可以通過在線學習平臺發(fā)布相關實驗延伸學習任務和作業(yè)，引導學生進行課后復習和深入學習［3］。

3.實踐教學

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學體系構建中，實踐教學是一個關鍵的環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可以將理論知識應用于實際操作中，提高他們的技能和解決問題的能力。首先，實踐教學需要提供適當?shù)膶嶒炘O備和場地。建筑電氣與智能化工程專業(yè)涉及電氣系統(tǒng)、自動控制、智能化設備等方面的知識，因此需要有相應的實驗室和設備來進行實踐操作。這些實驗設備應當符合行業(yè)標準，并且保持良好的維護和更新，以確保學生能夠進行高質(zhì)量的實踐教學。其次，實踐教學需要有一支經(jīng)驗豐富的教師團隊來指導學生。這些教師應當具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能夠引導學生正確地進行實踐操作，并解答他們在實踐過程中遇到的問題。同時，教師還應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵他們獨立思考和解決問題。此外，實踐教學還可以通過實習和項目實踐等形式進行。學生可以選擇到相關企業(yè)或機構進行實習，親身體驗工程項目的實際操作和管理流程。同時，學校也可以組織學生參與一些實際項目，讓他們在團隊合作中學習解決問題的能力，并將所學知識運用到實際當中去。

四、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學效果評價

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”“三課堂”教學模式是指在傳統(tǒng)的課堂教學之外，引入了實驗教學和實踐教學，并且強調(diào)學生和教師在教學過程中的主體地位。評價維度上根據(jù)BLOOM的教育目標理論，確定了六個維度，并將其融入評價指標體系；根據(jù)教學目標，對知識點進行了細化，形成了實操評價指標體系［4］。

評價這種教學模式的效果需要從多個方面進行考量：

（1）學生學習效果：通過“雙主體”“三課堂”教學模式，學生可以在課堂上學習理論知識，在實驗室進行實驗操作，在實踐項目中應用所學知識，從而全面提升他們的專業(yè)能力。評價學生學習效果可以通過課程考試成績、實驗報告、實踐項目成果等多個方面進行綜合評價。

（2）學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的提升：通過實驗教學和實踐教學，學生可以加強實際操作能力和創(chuàng)新能力。評價學生的實際操作能力可以通過實驗操作的準確性和獨立性來評價，評價學生的創(chuàng)新能力可以通過實踐項目成果和創(chuàng)新性的實驗報告來評價。

（3）學生綜合素質(zhì)的提升：在“雙主體”“三課堂”教學模式中，學生不僅學習專業(yè)知識，還培養(yǎng)了團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。評價學生的綜合素質(zhì)可以通過參與實踐項目的表現(xiàn)、團隊合作能力和創(chuàng)新能力來評價。

（4）教師教學效果：在“雙主體”“三課堂”教學模式中，教師需要更多地扮演引導者和指導者的角色，評價教師的教學效果可以通過學生的學習反饋、實驗教學和實踐教學的組織和指導能力來評價。

（5）教學資源的充分利用：在“雙主體”“三課堂”教學模式中，需要充分利用實驗室和校外實踐資源，評價教學資源的利用效果可以通過實驗設備的使用率、實踐項目的完成情況和實驗室管理情況來評價。

結(jié)語

綜上所述，通過本文的研究，我們可以看到校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系在建筑電氣與智能化工程專業(yè)教育中的重要作用和積極效果。校企合作不僅可以豐富學生的實踐經(jīng)驗和行業(yè)資源，還可以提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力。然而，我們也要清醒地認識到校企合作中存在的一些問題和挑戰(zhàn)，需要進一步加強學校與企業(yè)之間的合作機制和教學管理，以及提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

參考文獻：

［1］周微，宋田田.淺談職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及實施路徑［J］.四川勞動保障，2023（09）：5758.

［2］加鵬飛，周磊，于小五.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科課程體系多維度構建研究［J］.邢臺職業(yè)技術學院學報，2023（04）：68+22.

［3］張戈.職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人策略探析［J］.新課程研究，2023（24）：8183.

［4］李敏，王濱濱，劉萬村.“三全育人”背景下提升職業(yè)本科育人效果研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2023（05）：48.

基金課題：浙江省教育廳2022年度訪問工程師“校企合作項目”（FG2022344）：職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學體系構建與實踐；浙江廣廈建設職業(yè)技術大學2022年新專業(yè)內(nèi)涵建設項目（BK1507）：建筑電氣與智能化工程專業(yè)建設及師資培訓

作者簡介：陳鳳華（1982—?），女，漢族，湖北黃岡人，工程碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、智能控制技術。