基于校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，建筑電氣與智能化工程專業(yè)的人才需求日益增長(zhǎng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，職業(yè)本科院校需要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求?！半p主體”“三課堂”教學(xué)模式作為校企合作的一種重要實(shí)踐形式，將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)際能力的融合，為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建筑電氣與智能化工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，如何構(gòu)建和完善“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系，將對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。本文以建筑電氣與智能化工程專業(yè)為例，探討了校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；校企合作；雙主體；三課堂；體系構(gòu)建

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃增長(zhǎng)，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才方面扮演著越來(lái)越重要的角色。校企合作作為一種新型的教育模式，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。在職業(yè)本科教育中，校企合作不僅可以幫助學(xué)生更好地融入實(shí)際工作環(huán)境，還能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和行業(yè)資源，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求［1］。

一、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建的重要意義

職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)校企合作，“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。二是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和行業(yè)資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系可以為學(xué)校引入更多的實(shí)際案例和行業(yè)資源，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更貼近實(shí)際需求，更符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更有利于學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。四是有利于推動(dòng)產(chǎn)教融合。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建有利于推動(dòng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良性互動(dòng)，為學(xué)校提供更多的實(shí)踐教學(xué)基地，為企業(yè)提供更多的人才培養(yǎng)和技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。因此，職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建具有重要的意義，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才、促進(jìn)產(chǎn)教融合、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系中，“雙主體”是指學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體，“三課堂”是指學(xué)生的理論學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)課堂以及企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂。

二、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（1）崗位導(dǎo)向原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作場(chǎng)景和職業(yè)需求，確保課程內(nèi)容貼合行業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）專業(yè)對(duì)接原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求對(duì)接，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)需求，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求相匹配。

（3）教學(xué)資源共享原則：校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以資源共享為原則，充分利用企業(yè)的實(shí)踐基地和行業(yè)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

（4）教學(xué)模式創(chuàng)新原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，如校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三課堂”教學(xué)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）質(zhì)量監(jiān)控原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)建立健全的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

（6）學(xué)生發(fā)展為本原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建

（一）“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建

1.校內(nèi)教學(xué)資源整合

建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，校內(nèi)教學(xué)資源整合是非常重要的一環(huán)。學(xué)?？梢哉辖ㄖ姎馀c智能化工程領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、課程設(shè)置。通過(guò)校內(nèi)教學(xué)資源的整合，可以提高教學(xué)資源的利用效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。

2.校外實(shí)踐基地建設(shè)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，校外實(shí)踐基地的建設(shè)是非常重要的一環(huán)。校外實(shí)踐基地需要配備專業(yè)的師資隊(duì)伍，他們應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、解決問(wèn)題，并提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)建立健全的實(shí)踐項(xiàng)目管理機(jī)制，包括項(xiàng)目選擇、學(xué)生分配、實(shí)踐過(guò)程管理、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.教師與學(xué)生共同參與教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)是非常重要的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在“雙主體”教學(xué)體系中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們解決問(wèn)題和探索知識(shí)。教師可以通過(guò)討論、小組活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，甚至參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和討論，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，例如獨(dú)立完成課外作業(yè)、參與科研項(xiàng)目或?qū)嵺`實(shí)習(xí)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)際操作能力。

（二）“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建

“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建依托校企合作打造“生徒融通”式現(xiàn)代學(xué)徒制“七共同”育人模式?！捌吖餐眱?nèi)容包括：推進(jìn)校企雙方共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同制定人才考核標(biāo)準(zhǔn)，形成校企共需、利益共享、機(jī)構(gòu)共管、協(xié)議共守、基地共建、人才共育的良性發(fā)展機(jī)制。如圖1所示：

圖1?“生徒融通”式現(xiàn)代學(xué)徒制“七共同”育人模式

依托校企共同打造的“七共同”育人模式開(kāi)展“三課堂”教學(xué)：

1.課堂教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系是指課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)體系中，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，首先，教師在課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，包括制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、案例分析、小組活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，這有助于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“三課堂”教學(xué)體系中，教師還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課件、資料、視頻講解等資源，讓學(xué)生可以在課堂外隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)置在線討論、作業(yè)提交等功能，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。首先，教師需要提前設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合課程教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以通過(guò)講解、討論或者展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步了解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟、安全注意事項(xiàng)等，確保學(xué)生能夠安全、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師的指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律和結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、結(jié)果、分析和結(jié)論等內(nèi)容。通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)實(shí)驗(yàn)延伸學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)［3］。

3.實(shí)踐教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，提高他們的技能和解決問(wèn)題的能力。首先，實(shí)踐教學(xué)需要提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地。建筑電氣與智能化工程專業(yè)涉及電氣系統(tǒng)、自動(dòng)控制、智能化設(shè)備等方面的知識(shí)，因此需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且保持良好的維護(hù)和更新，以確保學(xué)生能夠進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。其次，實(shí)踐教學(xué)需要有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。這些教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)踐操作，并解答他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。此外，實(shí)踐教學(xué)還可以通過(guò)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等形式進(jìn)行。學(xué)生可以選擇到相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)工程項(xiàng)目的實(shí)際操作和管理流程。同時(shí)，學(xué)校也可以組織學(xué)生參與一些實(shí)際項(xiàng)目，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。

四、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學(xué)效果評(píng)價(jià)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。評(píng)價(jià)維度上根據(jù)BLOOM的教育目標(biāo)理論，確定了六個(gè)維度，并將其融入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，形成了實(shí)操評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［4］。

評(píng)價(jià)這種教學(xué)模式的效果需要從多個(gè)方面進(jìn)行考量：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果：通過(guò)“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而全面提升他們的專業(yè)能力。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)課程考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目成果等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的提升：通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以加強(qiáng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和獨(dú)立性來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目成果和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)。

（4）教師教學(xué)效果：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，教師需要更多地扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織和指導(dǎo)能力來(lái)評(píng)價(jià)。

（5）教學(xué)資源的充分利用：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，需要充分利用實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐資源，評(píng)價(jià)教學(xué)資源的利用效果可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率、實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況和實(shí)驗(yàn)室管理情況來(lái)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)本文的研究，我們可以看到校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系在建筑電氣與智能化工程專業(yè)教育中的重要作用和積極效果。校企合作不僅可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源，還可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到校企合作中存在的一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作機(jī)制和教學(xué)管理，以及提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

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基金課題：浙江省教育廳2022年度訪問(wèn)工程師“校企合作項(xiàng)目”（FG2022344）：職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐；浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目（BK1507）：建筑電氣與智能化工程專業(yè)建設(shè)及師資培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：陳鳳華（1982—?），女，漢族，湖北黃岡人，工程碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、智能控制技術(shù)。