基于小組學(xué)習(xí)與評價的高職課堂教學(xué)共同體建構(gòu)與實踐

摘 要：基于課堂教學(xué)共同體的理念，以落實立德樹人為根基，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在國家高水平軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中，結(jié)合相關(guān)課程特點，以改革分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式為抓手，以完成小組學(xué)習(xí)過程評價報告形成檔案記錄為策略，通過構(gòu)建開放、協(xié)作的課堂文化氛圍，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式和學(xué)習(xí)評價方式，實現(xiàn)了師生的共同進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)共同體；鼓勵對話；建構(gòu)體驗；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)評價

課 題：本文系廣東省2021年度高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于分組學(xué)習(xí)與小組評價的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)路徑探索與實踐”（項目編號：GDJG2021157）、廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“‘質(zhì)量型擴招背景下基于教育大數(shù)據(jù)的高職IT人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)研究”（課題編號：2021GXJK714）的研究成果。

2019年，教育部 財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命；教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人在《高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析》一文中指出：推進課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以“課堂革命”更新教育觀念和教學(xué)方法……，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自主性。

課堂變革的背后是深層次的知識觀、學(xué)習(xí)觀的變革。 課堂作為教育教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。如何在課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從真正意義上尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，便于學(xué)生之間的交際與合作，產(chǎn)生一種全新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式，是值得深入探討的課題。

一、課堂教學(xué)共同體

（一）優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)由師生共同創(chuàng)造

課堂教學(xué)包含師生雙方的積極投入和高度參與，缺失任何一方都無法收到理想的教學(xué)效果。北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長李芒教授曾撰文指出，最符合教學(xué)規(guī)律的大學(xué)課程的教學(xué)方式是師生在一個共同空間進行面對面的課堂教學(xué)，再輔以學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。與產(chǎn)業(yè)行業(yè)、生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系的高職課堂，更需要通過師生交往和生生交往深入地開展或者參與教學(xué)實踐來實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在課堂教學(xué)中需充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和智慧，從而實現(xiàn)知識的育智價值和育德價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)共同體內(nèi)涵

鐘啟泉認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)是環(huán)境與人的交互作用。優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)就是通過讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不斷建構(gòu)、迭代和升華的過程。曾小麗等認(rèn)為，課堂教學(xué)共同體內(nèi)涵特征具有師生的自我完整性、教學(xué)互動性和開放性。基于以上觀點，課堂教學(xué)共同體可以理解為師生以共同探究對象為核心，開展深度學(xué)習(xí)，聚焦思維活躍，最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的能力，充滿生機和挑戰(zhàn)，既具有界限又開放，既支持獨處又具有合作和群體支持的鼓勵對話、實踐、探究、建構(gòu)體驗等學(xué)習(xí)活動的，以促進學(xué)習(xí)和思維成長的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。

二、基于小組學(xué)習(xí)與評價的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)路徑

（一）建構(gòu)路徑

小組學(xué)習(xí)模式以鼓勵對話、探究、建構(gòu)體驗等活動為特征，是構(gòu)建課堂教學(xué)共同體的重要路徑之一。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院特高專業(yè)群進行了基于小組學(xué)習(xí)與評價的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)的實踐。教師以改革分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式為抓手，通過營造開放、信任、團結(jié)、協(xié)作的課堂文化氛圍，重構(gòu)合適和難度適中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量的與具體情境相關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)任務(wù)或項目題目，通過生生、師生之間共同分析問題、解決問題、深入思考，應(yīng)對挑戰(zhàn)、反復(fù)建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動完成任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等綜合考量進行評價，以期收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）分組方案與評價標(biāo)準(zhǔn)制定

1.分組方案制定

通過調(diào)查研究、學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生所在班級特點、學(xué)生特點、課程特點、教師特點等確定分組、研討制定小組分組規(guī)模、方式，小組成員結(jié)構(gòu)等。調(diào)查人員包括教學(xué)團隊成員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師代表、課程團隊成員、學(xué)生代表等。小組規(guī)模設(shè)定在4～6人。根據(jù)學(xué)生自選，學(xué)委班委和教師根據(jù)小組成員特點進行進一步調(diào)整。

2.制定學(xué)生課堂小組評價報告標(biāo)準(zhǔn)

主要包括評分標(biāo)準(zhǔn)（量化評價）制定和總結(jié)評價報告涵蓋內(nèi)容（表現(xiàn)型和過程型等描述性評價）的確定。考量注重評價內(nèi)容與方式的多元化、評價重心過程化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等評價要素。如積極性、參與度、貢獻度、完成度；情感、態(tài)度、自我效能、學(xué)習(xí)欲望等情感因素以及過程性描述；遇到的問題；解決方案；總結(jié)提高。

3.量化打分設(shè)計方案

總成績?yōu)?00分，包含以下各項內(nèi)容及權(quán)重說明。第1項 ：作業(yè)完成度（未完成0～59分，中等60～79分，優(yōu)秀81～100分），權(quán)重60%；第2項：參與度（一般0～59分，比較積極60～79分，積極80～100分），權(quán)重20%；第3項：小組貢獻度（被動01～59分，一般60～79分，主動80～100分），權(quán)重20%。

三、課堂教學(xué)共同體建構(gòu)實踐

（一）轉(zhuǎn)變師生角色定位，構(gòu)建“課堂行動模式”

教師在小組合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引領(lǐng)者、陪伴者和指導(dǎo)者；學(xué)生以小組方式開展學(xué)習(xí)，全體成員互幫互學(xué)。如教師講解到重難點時，教學(xué)內(nèi)容與實際生活場景聯(lián)系不緊密、學(xué)生遇到問題無法解決、小組成員意見有分歧、遇到困惑或思路受阻時等，小組成員之間各自發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，教師與學(xué)生一起動起來、學(xué)起來、說起來，構(gòu)建起以學(xué)為中心、合作共享與創(chuàng)造的“課堂行動模式”。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)活動方式和評價方式

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以高質(zhì)量的階梯性、可評測性、遞進性的訓(xùn)練任務(wù)為抓手，縱向通過“布置任務(wù)—分析問題—解決問題—提交報告—教學(xué)反思”五大步驟逐步展開深度學(xué)習(xí)。每個步驟分別通過相應(yīng)的活動主線“小組合作—尋求方法—指導(dǎo)交流—總結(jié)參評—以評促學(xué)”為牽引。確保教師在學(xué)習(xí)活動過程中準(zhǔn)確把脈、及時鼓勵、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)小組學(xué)生進行信息搜尋、探究合作、分析問題、解決問題；保障學(xué)生易上手、有助手、搭把手、可放手。手腦并用，創(chuàng)新會學(xué)。學(xué)生通過及時參與完成小組總結(jié)評價報告進一步鞏固和深化學(xué)習(xí)效果的生成。

以“大型數(shù)據(jù)庫Oracle應(yīng)用開發(fā)”課程“函數(shù)”單元學(xué)習(xí)中“人事管理系統(tǒng)中對部門員工增加職務(wù)津貼”為例，呈現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)活動。首先由教師示范講解后布置任務(wù)給各小組，組員學(xué)生分析用到的知識點，然后開始嘗試解決。在小組學(xué)習(xí)活動過程中，教師隨機參與到不同的小組中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都忽視了員工津貼的初始值為空的情況，結(jié)果必然是某些員工的津貼增加不了，學(xué)生如何解決呢？遇到了困惑，反而激起了學(xué)生解決問題的欲望和熱情，“動情點”被激活，于是學(xué)生開始合作探討，嘗試各種各樣的方法，此時教師借助示范案例啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把答案直接告訴學(xué)生，思維敏捷的學(xué)生率先意識到要借助空值函數(shù)在查詢語句中得以實現(xiàn)，很快解決了員工津貼增加和顯示的問題，喜悅之情溢于言表。教師借機鼓勵，“當(dāng)其可之謂時，相觀而善之謂摩”。學(xué)生互相觀摩，尋求幫助和快速地進行自我學(xué)習(xí)，很快大部分學(xué)生找到了解決問題的路徑，學(xué)生們非常開心。此時教師進一步跟進，雖然學(xué)生們推演的結(jié)果正確，但是教師發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并未在數(shù)據(jù)庫中真正體現(xiàn)。于是教師引領(lǐng)學(xué)生再探討再優(yōu)化。原來，使用空值函數(shù)借助更新語句可以使問題得到完美解決。學(xué)生心領(lǐng)神會，發(fā)出了由衷的贊嘆。師生之間經(jīng)過一次次的對話，在迭代和反復(fù)建構(gòu)、逐步完善的過程中獲得滿足感和成就感。在進行鞏固內(nèi)化和交流的同時，組長和小組成員及時提交任務(wù)總結(jié)和評價，強化了學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)“課堂分組實訓(xùn)評價系統(tǒng)”，提供即時反饋和評價數(shù)據(jù)

“課堂分組實訓(xùn)評價系統(tǒng)”分為教師系統(tǒng)以及學(xué)生系統(tǒng)兩個系統(tǒng)。教師布置總結(jié)以及查看學(xué)生的問題等，學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)以及總結(jié)完成等。教師系統(tǒng)主要分為分?jǐn)?shù)查詢、總結(jié)管理、問題管理、班級管理四個模塊。學(xué)生系統(tǒng)主要分為總結(jié)查詢、總結(jié)報告、問題查詢、新增問題、總開問題、公開總結(jié)六個模塊。通過評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，進一步進行鞏固與反思，增強學(xué)習(xí)效果。

（四）實施效果

從課堂小組反饋的教學(xué)情況和總結(jié)報告中進行綜合考量和分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在技術(shù)技能、合作配合、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動尋求幫助、學(xué)習(xí)積極性方面有了很大提高，遇到棘手問題時得到了組員、組長和老師的即時反饋和快速響應(yīng)，小組成員學(xué)習(xí)主動性和收獲感顯著增強。同時也極大地促進了學(xué)生探究精神、高階思維能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了師生的共同進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]任占營.高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析[J].高等工程教育研究，2019（6）.

[2]李芒.大學(xué)金課觀：兼論大學(xué)教學(xué)的若干基本問題（一）[J].煤炭高等教育，2019（3）.

[3]鐘啟泉.從課堂失范走向課堂規(guī)范：兼評《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》[J].全球教育展望，2011（1）.

[4]鐘啟泉.概念重建與我國課程創(chuàng)新：與《認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷[J].北京大學(xué)教育評論，2005（1）.

（作者：朱亞興，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授）