民族地區(qū)職業(yè)教育科教融匯路徑研究

李文婷

摘要：本研究旨在探討職業(yè)教育中科教融匯的實施路徑，通過文獻綜述、實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等方法，分析了當前職業(yè)教育科教融匯存在的問題，并提出了相應的實施策略和質(zhì)量保障措施。研究結(jié)果表明，科教融匯對于提升職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義，但目前在實施過程中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。為此，本研究為職業(yè)教育科教融匯的推進提供了一定的理論和實踐指導，以期參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；科教融匯；實施路徑

引言

“推進職普融通，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，進一步明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。并強調(diào)了職業(yè)教育在國家發(fā)展中的重要地位，提出了深化產(chǎn)教融合、職普融通和科教融匯的要求。這些要求旨在優(yōu)化職業(yè)教育的定位和方向，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密銜接，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

一、職業(yè)教育推進科教融匯的重要意義

科教融匯是新時期我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略，也是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教育部高職高專教育處處長陳子季對這一概念進行了深刻地闡釋，同時也清楚地指出，要把科學、技術(shù)相結(jié)合當作一個新的發(fā)展趨勢^[1]。

在高職教育中，教師、教材、教法是構(gòu)成人才培養(yǎng)體系的三大基石。為了突破這些要素的限制，首先，在教師方面，應加強師資隊伍建設(shè)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，鼓勵教師參與科研活動，將最新的科研成果和技術(shù)引入教學中，實現(xiàn)科教相長。同時，還應加強教師的職業(yè)培訓，提升其教育教學能力，使其能夠更好地適應教學改革的需求。其次，在教材方面，應加大教材開發(fā)力度，編寫符合高職教育特點、體現(xiàn)科教融匯理念的教材，應既注重理論知識的系統(tǒng)性，又注重實踐技能的培養(yǎng)，還應及時反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術(shù)進步。同時，還應加強后續(xù)的評估與更新機制，確保教材內(nèi)容的時效性。

二、職業(yè)教育推進科技融匯存在的問題

研究團隊分別在民族地區(qū)包含銅仁市的職業(yè)院校進行了職業(yè)教育科教融匯主題調(diào)研。調(diào)研過程中，主要采用了座談會、教師及學生訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等多種方式來收集信息和意見。經(jīng)過對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析和整理，總結(jié)出以下存在的主要問題。例如，職業(yè)教育與普通教育之間的界限不夠清晰、學生缺乏多元化的選擇和發(fā)展機會。

（一）缺乏對科教融匯的深入理解

由于科教融匯這一概念提出的時間較短，再加上相關(guān)的研究成果較少。在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師和學生對于科教融匯的理解還不夠深入。他們對于科教融匯的含義、意義和實施方式存在一定的疑惑和誤解，這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地將科研與教學相結(jié)合，難以實現(xiàn)科教融匯的目標^[2]。

（二）對科教融合工作的重視不足

對科教融合工作重視不足以及教師科研與教學脫節(jié)是職業(yè)教育推進科教融匯面臨的突出問題。同時，教師在教學中相對忽視學生研究意識與研究能力的培養(yǎng)。這種情況導致學生無法從教學中獲得最新的科研成果和技術(shù)進展，影響了教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)許多教師存在科研與教學脫節(jié)的情況，他們更關(guān)注自身的科研成果，而忽略了將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容或?qū)烧吆芎玫亟Y(jié)合起來。

（三）缺乏科教融匯的實施經(jīng)驗和能力

許多教師和學院對于科教融匯的實施經(jīng)驗和能力不足。他們可能沒有掌握科教融匯的實施方法和技巧，或者缺乏相關(guān)的培訓和支持。這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地解決遇到的問題和困難，難以取得預期的成果和效果。

（四）學院管理制度和機制不健全

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的管理制度和機制還存在不健全的情況。這主要表現(xiàn)在缺乏對科教融匯的引導和支持政策，或者政策執(zhí)行不到位等方面。這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地提供必要的保障和支持，影響了教師和學生的積極性和參與度。

（五） 科技研發(fā)與技術(shù)服務的基礎(chǔ)相對薄弱

科技研發(fā)與技術(shù)服務的基礎(chǔ)相對薄弱也是制約科教融匯推進的一個重要因素。從硬件上看，職業(yè)院校在研究資金中所占比例偏小，受到場地、實驗室設(shè)施等條件的限制，試驗進度與成效均不盡如人意。在軟件方面，主要表現(xiàn)為：研究團隊成員比例偏低、研究團隊不夠穩(wěn)固、高層次的學術(shù)領(lǐng)導人才匱乏；這就造成了該學院在科學研究和技術(shù)服務方面的整體力量較弱。此外，近年來統(tǒng)計資料顯示，高職院校擁有的高附加值專利成果不多，轉(zhuǎn)化與利用的水平不高，“十三五”時期只有一小部分發(fā)生了專利轉(zhuǎn)移，超過1/3的發(fā)明專利沒有被批準，被引用的人數(shù)和引用的比例都很小。

三、職業(yè)院校推進科教融匯的實施路徑

（一）提高觀念認識，樹立科教融匯的辦學理念

1.深刻理解科教融匯的內(nèi)涵，樹立科教融匯的辦學理念

首先，科教融匯強調(diào)“科”與“教”的深度融合與資源匯聚。這意味著科學研究與教育活動需要打破彼此之間的界限，實現(xiàn)資源的共享、信息的互通和能力的互補。這種融合不僅要求在教育過程中融入更多的科學研究和創(chuàng)新元素，使教育內(nèi)容更具前瞻性和實用性；同時也要求科研活動更加關(guān)注教育的需求，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。通過逐步拆除“科”與“教”之間的高墻，實現(xiàn)科教密不可分、高度一體的狀態(tài)，從而推動整個社會的科技進步和人才培養(yǎng)。其次，科教融匯還強調(diào)科學研究、科技創(chuàng)新與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，需要與科學研究和科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，共同開辟新領(lǐng)域、新賽道。職業(yè)院校應結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置，積極借助和整合社會資源，與企業(yè)、科研院所等建立緊密的合作關(guān)系，共同開展科研項目和人才培養(yǎng)工作。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“以科促教、以科帶教、科教融合”的辦學理念

在推進科教融匯的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教為主”的觀念，樹立“以科促教、以科帶教、科教融合”的辦學理念。要以科學研究為引領(lǐng)，推動教育教學改革創(chuàng)新；以科學研究為支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；以科學研究為驅(qū)動，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.強化科教融匯意識，增強推進科教融匯的自覺性和主動性

職業(yè)教育工作者要強化科教融匯意識，充分認識到科教融匯對職業(yè)教育的重要性和緊迫性。要主動適應時代發(fā)展要求，積極推進科教融匯工作；要加強學習，提高自身素質(zhì)，不斷增強推進科教融匯的能力和水平；要積極參與科教融匯的實踐探索和理論研究，為推進科教融匯貢獻智慧和力量。

（二）建立平臺，實現(xiàn)科研協(xié)同合作

科研工作的實踐性極強，同時科教融匯的多元主體性質(zhì)也增加了其復雜性。為了有效應對這一狀況，構(gòu)建一個區(qū)域性的科教融匯平臺顯得尤為必要。這樣的平臺不僅能為職業(yè)學校、科研院所和行業(yè)企業(yè)提供聯(lián)合進行科技創(chuàng)新項目開發(fā)的實踐基地，還能促進“校政行企”在科研工作上的協(xié)同合作，實現(xiàn)各類主體科研資源的整合。

具體而言，這個平臺可以設(shè)計成集科研合作、資源共享、成果轉(zhuǎn)化于一體的綜合性平臺。通過平臺，職業(yè)學校可以與企業(yè)、科研院所建立緊密的合作關(guān)系，共同開展科研項目，分享彼此的技術(shù)和資源。科研院所則可以通過平臺將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為實際應用，推動產(chǎn)學研用一體化。同時，企業(yè)也可以通過平臺獲得技術(shù)支持和人才儲備，提升自身競爭力。要加強體制機制、加大政策供給、完善頂層設(shè)計等。區(qū)域性的科教融合平臺，就是在一定的地區(qū)，有科研能力的職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)，按照自愿的方式，通過合作的方式，在一定的范圍之內(nèi)，建立并運行起來，以科研、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新為主的機構(gòu)或組織實體。建設(shè)這個網(wǎng)絡空間，離不開當?shù)卣逃姓块T，以及研究主管部門的密切合作。

（三）加強機制創(chuàng)新，構(gòu)建教育模式

1.建立“政校行企研”多元參與的機制

為了深化科教融匯，職業(yè)院校應與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等開展全面合作。這包括組建跨學科、跨領(lǐng)域的科研團隊，共同攻克關(guān)鍵技術(shù)難題，確保科研活動與教學活動緊密結(jié)合，從而提高科研的教育效果。此外，還需要完善科研評價體系，將協(xié)同創(chuàng)新成果視為重要評價指標，進一步激勵廣大師生積極參與科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。

2.強化科普工作地位，推進科普教育

科普工作在職業(yè)教育中的重要性應得到充分肯定，并應被納入學校的長期發(fā)展規(guī)劃中。為了實現(xiàn)這一目標，學校可以增設(shè)科普課程，普及科學知識，傳播科學精神。同時，發(fā)掘科普的潛在價值，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。此外，加強科普資源的整合與分享，使科普教育與專業(yè)課程、日常教學緊密結(jié)合。

3.利用技術(shù)技能積累優(yōu)勢，推動科教融匯

職業(yè)教育在技術(shù)技能積累方面具有顯著優(yōu)勢，應充分利用這些優(yōu)勢，促進科技成果轉(zhuǎn)化為教學方案和教材。例如，教師可以將最新的科研成果融入課堂教學中，使學生能夠及時接觸到相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和實際應用。同時，學校還可以加強科技研發(fā)項目、科普活動與教學創(chuàng)新項目之間的協(xié)同合作，實現(xiàn)各方的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.增強教師科研與實踐教學能力

為了深化科教融匯教育模式，教師應不斷強化自身的科研能力和實踐教學能力。學校可以鼓勵教師積極參與科研項目和實踐活動，通過實際操作來積累經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)和教學水平。

5.結(jié)合實際需求和學科前沿開發(fā)教材

教材的開發(fā)應結(jié)合實際需求和學科前沿動態(tài)，確保其既具有實用性又具有針對性。同時，教材還應引入現(xiàn)代教學方法和手段，以提高教學效果和質(zhì)量。

6.注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教育方式方面，要重視對學生動手、創(chuàng)造等方面的訓練。比如，通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種方式來提高同學們的學習熱情。

四、職業(yè)院校科教融匯質(zhì)量保障

（一）改革評價制度

1.構(gòu)建上述多維度的評價制度。將科教融匯績效納入辦學與教學評價體系，不僅可以全面反映職業(yè)學校的教學質(zhì)量和科研水平，更能有效引導和激勵職業(yè)學校積極參與科教融匯工作。

2.設(shè)定教學質(zhì)量評價指標。確保了對師資力量、學科建設(shè)、教學資源等核心要素的考量，有助于提升教學質(zhì)量，保障學生接受到高質(zhì)量的教育。

3.建立實踐教學評價指標。強調(diào)實踐項目的科技含量和與企業(yè)真實生產(chǎn)項目的契合度，這有助于推動學校與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研用一體化，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標。直接關(guān)聯(lián)到學校的培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度，通過對畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率等指標的監(jiān)測，學校可以及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，以滿足市場需求。

5.教學科研成果評價指標。其中突出了教師在教學改革和科研方面的貢獻，這既是對教師個人能力的認可，也是對學校整體科研實力的體現(xiàn)，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和科研熱情。

6.學科專業(yè)認證評價指標。能夠確保專業(yè)的完整性、前瞻性和實用性，通過認證評價，學校可以明確自身的專業(yè)定位和發(fā)展方向，提高專業(yè)建設(shè)的針對性。

（二）多元化質(zhì)量評價方式

為了更好地適應科教融匯的發(fā)展需求，需要構(gòu)建多元化的質(zhì)量評價方式。這種多元化評價需要從多個方面進行考慮，包括學科建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會服務水平和國際交流情況等。

1.學科建設(shè)方面

重點應評價教學與科研的契合度和學科的綜合競爭力，關(guān)注學科帶頭人、科研團隊和科研成果的質(zhì)量和水平。

2.產(chǎn)學研結(jié)合方面

需要關(guān)注合作項目的管理效率、合作效果、資源利用率、研究成果的學術(shù)貢獻以及對社會發(fā)展的影響等，鼓勵職業(yè)學校與企業(yè)開展深度合作，共同推進科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

3.畢業(yè)生就業(yè)方面

應關(guān)注專業(yè)對口就業(yè)率、職業(yè)崗位適配度和就業(yè)滿意度等，加強畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和就業(yè)數(shù)據(jù)分析，為人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供參考。

4.社會服務方面

需要評價專業(yè)技能服務水平和社會影響力，鼓勵職業(yè)學校利用自身優(yōu)勢為社會提供技術(shù)支持、職業(yè)培訓等服務。

5.國際交流方面

應關(guān)注教師和學生的海外學習、實習和交流情況，以及學校的國際聲譽和影響力等，加強與國際先進職業(yè)學校的交流合作，提升我國職業(yè)教育的國際競爭力。

通過改革評價制度和建立多元化的質(zhì)量評價方式，可以更加全面地評價職業(yè)學校的辦學水平和教學質(zhì)量，激發(fā)職業(yè)學校在科教融匯工作中的積極性和創(chuàng)造性，推動職業(yè)教育科教融匯工作的深入發(fā)展。

結(jié)語

總之，為了有效推進職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展，需要采取一系列措施。這些措施包括加強教師對科教融匯的理解和認識，提高他們的實施能力和參與度，完善職業(yè)院校的管理制度和機制，加大政策引導和支持力度，加強校企合作和產(chǎn)學研一體化等。這些措施的有效實施將有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技發(fā)展水平，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供有力的支撐和保障，同時也有助于增強職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力，推動職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

本文系1.中國職業(yè)教育學會2023年度科研規(guī)劃課題《民族地區(qū)職業(yè)教育科教融匯路徑研究》（項目編號：ZJ2023B123）；2.貴州省銅仁市教育局2023年銅仁市職業(yè)教育專項課題《銅仁市職業(yè)教育科教融匯路徑研究》（項目編號：TRZJ2023002）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫翠香.新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特征與推進策略[J].教育與職業(yè)，2022（03）：5-12.

[2]本刊編輯部.數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)——世界數(shù)字教育大會職業(yè)教育平行論壇綜述[J].中國教育信息化，2023，29（05）：23-30.

（作者單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：袁麗娜）