民族地區職業教育科教融匯路徑研究

李文婷

摘要：本研究旨在探討職業教育中科教融匯的實施路徑，通過文獻綜述、實地調研和數據分析等方法，分析了當前職業教育科教融匯存在的問題，并提出了相應的實施策略和質量保障措施。研究結果表明，科教融匯對于提升職業教育質量和培養創新型人才具有重要意義，但目前在實施過程中仍存在一些問題和挑戰。為此，本研究為職業教育科教融匯的推進提供了一定的理論和實踐指導，以期參考。

關鍵詞：職業教育；科教融匯；實施路徑

引言

“推進職普融通，優化職業教育類型定位”，進一步明確了職業教育的發展方向。并強調了職業教育在國家發展中的重要地位，提出了深化產教融合、職普融通和科教融匯的要求。這些要求旨在優化職業教育的定位和方向，促進人才培養與產業發展的緊密銜接，提升職業教育的質量和水平。

一、職業教育推進科教融匯的重要意義

科教融匯是新時期我國高等教育事業發展的一項重大戰略，也是我國高等教育事業發展的必然趨勢。教育部高職高專教育處處長陳子季對這一概念進行了深刻地闡釋，同時也清楚地指出，要把科學、技術相結合當作一個新的發展趨勢^[1]。

在高職教育中，教師、教材、教法是構成人才培養體系的三大基石。為了突破這些要素的限制，首先，在教師方面，應加強師資隊伍建設，提升其專業素養和實踐能力，鼓勵教師參與科研活動，將最新的科研成果和技術引入教學中，實現科教相長。同時，還應加強教師的職業培訓，提升其教育教學能力，使其能夠更好地適應教學改革的需求。其次，在教材方面，應加大教材開發力度，編寫符合高職教育特點、體現科教融匯理念的教材，應既注重理論知識的系統性，又注重實踐技能的培養，還應及時反映行業發展的最新動態和技術進步。同時，還應加強后續的評估與更新機制，確保教材內容的時效性。

二、職業教育推進科技融匯存在的問題

研究團隊分別在民族地區包含銅仁市的職業院校進行了職業教育科教融匯主題調研。調研過程中，主要采用了座談會、教師及學生訪談、發放調查問卷等多種方式來收集信息和意見。經過對收集到的數據進行深入分析和整理，總結出以下存在的主要問題。例如，職業教育與普通教育之間的界限不夠清晰、學生缺乏多元化的選擇和發展機會。

（一）缺乏對科教融匯的深入理解

由于科教融匯這一概念提出的時間較短，再加上相關的研究成果較少。在調研過程中，發現許多教師和學生對于科教融匯的理解還不夠深入。他們對于科教融匯的含義、意義和實施方式存在一定的疑惑和誤解，這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地將科研與教學相結合，難以實現科教融匯的目標^[2]。

（二）對科教融合工作的重視不足

對科教融合工作重視不足以及教師科研與教學脫節是職業教育推進科教融匯面臨的突出問題。同時，教師在教學中相對忽視學生研究意識與研究能力的培養。這種情況導致學生無法從教學中獲得最新的科研成果和技術進展，影響了教學效果和人才培養質量。在調研中，也發現許多教師存在科研與教學脫節的情況，他們更關注自身的科研成果，而忽略了將科研成果轉化為教學內容或將兩者很好地結合起來。

（三）缺乏科教融匯的實施經驗和能力

許多教師和學院對于科教融匯的實施經驗和能力不足。他們可能沒有掌握科教融匯的實施方法和技巧，或者缺乏相關的培訓和支持。這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地解決遇到的問題和困難，難以取得預期的成果和效果。

（四）學院管理制度和機制不健全

在調研中還發現，職業院校的管理制度和機制還存在不健全的情況。這主要表現在缺乏對科教融匯的引導和支持政策，或者政策執行不到位等方面。這導致了在推進科教融匯的過程中，無法有效地提供必要的保障和支持，影響了教師和學生的積極性和參與度。

（五） 科技研發與技術服務的基礎相對薄弱

科技研發與技術服務的基礎相對薄弱也是制約科教融匯推進的一個重要因素。從硬件上看，職業院校在研究資金中所占比例偏小，受到場地、實驗室設施等條件的限制，試驗進度與成效均不盡如人意。在軟件方面，主要表現為：研究團隊成員比例偏低、研究團隊不夠穩固、高層次的學術領導人才匱乏；這就造成了該學院在科學研究和技術服務方面的整體力量較弱。此外，近年來統計資料顯示，高職院校擁有的高附加值專利成果不多，轉化與利用的水平不高，“十三五”時期只有一小部分發生了專利轉移，超過1/3的發明專利沒有被批準，被引用的人數和引用的比例都很小。

三、職業院校推進科教融匯的實施路徑

（一）提高觀念認識，樹立科教融匯的辦學理念

1.深刻理解科教融匯的內涵，樹立科教融匯的辦學理念

首先，科教融匯強調“科”與“教”的深度融合與資源匯聚。這意味著科學研究與教育活動需要打破彼此之間的界限，實現資源的共享、信息的互通和能力的互補。這種融合不僅要求在教育過程中融入更多的科學研究和創新元素，使教育內容更具前瞻性和實用性；同時也要求科研活動更加關注教育的需求，將科研成果轉化為教育資源，推動教育的創新與發展。通過逐步拆除“科”與“教”之間的高墻，實現科教密不可分、高度一體的狀態，從而推動整個社會的科技進步和人才培養。其次，科教融匯還強調科學研究、科技創新與職業教育的協同發展。職業教育作為培養技術技能人才的重要途徑，需要與科學研究和科技創新緊密結合，共同開辟新領域、新賽道。職業院校應結合自身專業設置，積極借助和整合社會資源，與企業、科研院所等建立緊密的合作關系，共同開展科研項目和人才培養工作。

2.轉變傳統觀念，樹立“以科促教、以科帶教、科教融合”的辦學理念

在推進科教融匯的過程中，要轉變傳統的“以教為主”的觀念，樹立“以科促教、以科帶教、科教融合”的辦學理念。要以科學研究為引領，推動教育教學改革創新；以科學研究為支撐，提高人才培養質量；以科學研究為驅動，提升服務經濟社會發展的能力。

3.強化科教融匯意識，增強推進科教融匯的自覺性和主動性

職業教育工作者要強化科教融匯意識，充分認識到科教融匯對職業教育的重要性和緊迫性。要主動適應時代發展要求，積極推進科教融匯工作；要加強學習，提高自身素質，不斷增強推進科教融匯的能力和水平；要積極參與科教融匯的實踐探索和理論研究，為推進科教融匯貢獻智慧和力量。

（二）建立平臺，實現科研協同合作

科研工作的實踐性極強，同時科教融匯的多元主體性質也增加了其復雜性。為了有效應對這一狀況，構建一個區域性的科教融匯平臺顯得尤為必要。這樣的平臺不僅能為職業學校、科研院所和行業企業提供聯合進行科技創新項目開發的實踐基地，還能促進“校政行企”在科研工作上的協同合作，實現各類主體科研資源的整合。

具體而言，這個平臺可以設計成集科研合作、資源共享、成果轉化于一體的綜合性平臺。通過平臺，職業學校可以與企業、科研院所建立緊密的合作關系，共同開展科研項目，分享彼此的技術和資源。科研院所則可以通過平臺將最新的科研成果轉化為實際應用，推動產學研用一體化。同時，企業也可以通過平臺獲得技術支持和人才儲備，提升自身競爭力。要加強體制機制、加大政策供給、完善頂層設計等。區域性的科教融合平臺，就是在一定的地區，有科研能力的職業院校、科研院所、行業企業，按照自愿的方式，通過合作的方式，在一定的范圍之內，建立并運行起來，以科研、人才培養、技術研發和創新為主的機構或組織實體。建設這個網絡空間，離不開當地政府，教育行政部門，以及研究主管部門的密切合作。

（三）加強機制創新，構建教育模式

1.建立“政校行企研”多元參與的機制

為了深化科教融匯，職業院校應與政府、企業、行業協會、科研機構等開展全面合作。這包括組建跨學科、跨領域的科研團隊，共同攻克關鍵技術難題，確保科研活動與教學活動緊密結合，從而提高科研的教育效果。此外，還需要完善科研評價體系，將協同創新成果視為重要評價指標，進一步激勵廣大師生積極參與科技創新和技術研發。

2.強化科普工作地位，推進科普教育

科普工作在職業教育中的重要性應得到充分肯定，并應被納入學校的長期發展規劃中。為了實現這一目標，學校可以增設科普課程，普及科學知識，傳播科學精神。同時，發掘科普的潛在價值，以培養學生的創新意識和科學素養。此外，加強科普資源的整合與分享，使科普教育與專業課程、日常教學緊密結合。

3.利用技術技能積累優勢，推動科教融匯

職業教育在技術技能積累方面具有顯著優勢，應充分利用這些優勢，促進科技成果轉化為教學方案和教材。例如，教師可以將最新的科研成果融入課堂教學中，使學生能夠及時接觸到相關領域的前沿技術和實際應用。同時，學校還可以加強科技研發項目、科普活動與教學創新項目之間的協同合作，實現各方的相互促進和協調發展。

4.增強教師科研與實踐教學能力

為了深化科教融匯教育模式，教師應不斷強化自身的科研能力和實踐教學能力。學校可以鼓勵教師積極參與科研項目和實踐活動，通過實際操作來積累經驗，提高綜合素質和教學水平。

5.結合實際需求和學科前沿開發教材

教材的開發應結合實際需求和學科前沿動態，確保其既具有實用性又具有針對性。同時，教材還應引入現代教學方法和手段，以提高教學效果和質量。

6.注重學生實踐和創新能力的培養

在教育方式方面，要重視對學生動手、創造等方面的訓練。比如，通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種方式來提高同學們的學習熱情。

四、職業院校科教融匯質量保障

（一）改革評價制度

1.構建上述多維度的評價制度。將科教融匯績效納入辦學與教學評價體系，不僅可以全面反映職業學校的教學質量和科研水平，更能有效引導和激勵職業學校積極參與科教融匯工作。

2.設定教學質量評價指標。確保了對師資力量、學科建設、教學資源等核心要素的考量，有助于提升教學質量，保障學生接受到高質量的教育。

3.建立實踐教學評價指標。強調實踐項目的科技含量和與企業真實生產項目的契合度，這有助于推動學校與企業深度合作，實現產學研用一體化，提高學生的實踐能力和職業素養。

4.畢業生就業質量評價指標。直接關聯到學校的培養質量和社會認可度，通過對畢業生就業率、專業對口率等指標的監測，學校可以及時調整專業設置和教學內容，以滿足市場需求。

5.教學科研成果評價指標。其中突出了教師在教學改革和科研方面的貢獻，這既是對教師個人能力的認可，也是對學校整體科研實力的體現，有助于激發教師的創新精神和科研熱情。

6.學科專業認證評價指標。能夠確保專業的完整性、前瞻性和實用性，通過認證評價，學校可以明確自身的專業定位和發展方向，提高專業建設的針對性。

（二）多元化質量評價方式

為了更好地適應科教融匯的發展需求，需要構建多元化的質量評價方式。這種多元化評價需要從多個方面進行考慮，包括學科建設、產學研結合、畢業生就業情況、社會服務水平和國際交流情況等。

1.學科建設方面

重點應評價教學與科研的契合度和學科的綜合競爭力，關注學科帶頭人、科研團隊和科研成果的質量和水平。

2.產學研結合方面

需要關注合作項目的管理效率、合作效果、資源利用率、研究成果的學術貢獻以及對社會發展的影響等，鼓勵職業學校與企業開展深度合作，共同推進科技創新和人才培養。

3.畢業生就業方面

應關注專業對口就業率、職業崗位適配度和就業滿意度等，加強畢業生跟蹤調查和就業數據分析，為人才培養方案優化提供參考。

4.社會服務方面

需要評價專業技能服務水平和社會影響力，鼓勵職業學校利用自身優勢為社會提供技術支持、職業培訓等服務。

5.國際交流方面

應關注教師和學生的海外學習、實習和交流情況，以及學校的國際聲譽和影響力等，加強與國際先進職業學校的交流合作，提升我國職業教育的國際競爭力。

通過改革評價制度和建立多元化的質量評價方式，可以更加全面地評價職業學校的辦學水平和教學質量，激發職業學校在科教融匯工作中的積極性和創造性，推動職業教育科教融匯工作的深入發展。

結語

總之，為了有效推進職業教育科教融匯的發展，需要采取一系列措施。這些措施包括加強教師對科教融匯的理解和認識，提高他們的實施能力和參與度，完善職業院校的管理制度和機制，加大政策引導和支持力度，加強校企合作和產學研一體化等。這些措施的有效實施將有助于提高職業教育的質量和效益，提高人才培養質量和科技發展水平，為社會經濟高質量發展提供有力的支撐和保障，同時也有助于增強職業教育對經濟社會發展的服務能力，推動職業教育的持續健康發展。

本文系1.中國職業教育學會2023年度科研規劃課題《民族地區職業教育科教融匯路徑研究》（項目編號：ZJ2023B123）；2.貴州省銅仁市教育局2023年銅仁市職業教育專項課題《銅仁市職業教育科教融匯路徑研究》（項目編號：TRZJ2023002）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫翠香.新時代職業教育高質量發展的內涵、特征與推進策略[J].教育與職業，2022（03）：5-12.

[2]本刊編輯部.數字化賦能職業教育新生態——世界數字教育大會職業教育平行論壇綜述[J].中國教育信息化，2023，29（05）：23-30.

（作者單位：銅仁職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）