基于產教融合的大數據與會計專業實踐教學路徑研究

柳志

摘要：大數據在當前時代互聯網時代扮演著十分重要的作用，各行各業都有大數據的身影，在此背景下，本文通過研究大數據與會計專業實踐教學路徑，分析當前產教融合中存在的問題，探索有效開發路徑和方法，完善大數據與會計專業教學標準，以期為開設相關專業的院校提供參考。

關鍵詞：產教融合；大數據與會計；教學路徑

引言

隨著云計算和人工智能不斷地深度應用于各行各業，網絡化趨勢日漸增長，加速了企業財務管理系統的快速變革，企業依賴新興科技來優化會計和財務管理模式，這不但轉變了財務專業人員的工作角色和職責，也促進了財務人員的職業生涯轉型升級。教育部對《職業教育專業目錄》進行了修訂，將之前的會計高等職業教育專業的名稱改為“大數據與會計專業”，這體現了教育發展方向的調整。但目前國家尚未對這一專業制定統一的教學標準，因此研究并實施適合高等職業教育的大數據與會計的實操教學標準顯得格外關鍵。

一、大數據與會計專業實踐教學標準現狀

（一）關于產教融合的研究

在產教結合的深層內涵方面，產教結合是在經濟與社會進步階段中對教育與產業相互關系的深刻詮釋，產教結合的觀念不僅提升了現有的理解框架，也代表了在新的時代背景下對產教互動內涵的更新理解。就其作用而言，產教結合不僅是提高高職教育品質的關鍵路徑，還是構建人力資源供給側改革的主要途徑，對應著經濟結構調整與產業升級中對人才培育的新期許。同時，也是高職院校對產業企業人才迎合需求所進行的結構性變革，標志著高等職業教育特性的顯著指標，并且是培育具有創新和創業型人才的有效方法。

（二）關于職業教育專業教學標準的研究

在探究職業教育領域的教學規范本質上，教學規范是衡量職業教育專業水準的準則，涵蓋專業類別、核心課程設定、基礎條件要求、質量評估體系等要素，定義職業教育教學的基本框架和導向性指南，成為構建職業教育關鍵的一環。構建高層次的職教體系，就需要制訂既符合國際標準又具有中國特色的職教教學標準。依照規范的科學體系制定開發計劃，按照專業特色量身定制教學規范，教學標準制定包括職業能力評價與教學導向兩方面內容，依托工作任務分析和能力效果分析來構建。

（三）關于高職大數據與會計專業教學標準建設研究

在大數據與會計專業的課程標準方面，大數據視角下課程結構、課程建設等課程標準建設趨于職業化，課程標準偏向財務預算與財務風險管理使會計專業人才擴展自身就業方向。審視大數據時代企業的實際需求與用人標準，以傳統會計課程體系為依托加入信息技術課程，并構建以財會管理實踐為中心的教學體系。通過整合會計專業建設的各類標準數據庫，以校企合營模式強化專業本質競爭力，全面服務于區域經濟發展和就業市場需求。

二、大數據與會計專業實踐教學的意義

（一）有利于培養轉型人才

學者較多地關注了產教融合理念、職業教育專業教學標準、大數據與會計教育標準的理論方面，從教學方式、教學內容、教學師資力量等方面進行了深度研究，而較少地從大數據與會計專業教學標準如何與產業融合的角度來開展研究。依據產學研結合的視角來探討在大數據背景下，高等職業技術學院將大數據技術融入會計專業的教育規范制定中，此舉有助于推進學校與企業之間的協同合作，進行應用性研究及課程內容的創設。這樣可以打造具有產學研特色的課程結構，形成評價教學成效的標準體系，并且促使校方在教育過程中著重培育企業急需的、技能型的會計應用人才。

（二）有利于教產研深度融合

教學緊跟時代發展的需要，有利于加強企業和學校的融合深度，加強校企雙方在專業建設、平臺建設、師資建設、人才培養等方面的融合。實踐教學有利于技能型人才的培養，加快人才培養模式的創新，加強產業需求側和人才供給側的契合程度，同時學校和企業深度融合，有利于加快科技成果轉化和教學中新技術成果的運用、學習。

（三）有利用豐富教學資源

學者較多地從教育學的視角進行分析，而很少從經濟學、其他學科及行業、企業、教師、學生等視角進行研究，且未將信息化的趨勢以及工科思維納入研究方向。通過研究專業教學標準，可以深化和拓展在產教融合背景下各專業教學標準建設的相關理論。制定的大數據與會計專業領域高等職業教學標準，能夠增加職業教育評價體系的深度，同時也為教育管理機構與高等職業學院實行專業發展與變革提供了理論支撐和參考范本。

三、大數據與會計專業教學標準問題分析

（一）人才培養目標不夠清晰

隨著網絡信息化技術的快速發展，承擔會計角色的公司職員在其職責執行及任務范疇上遭遇了徹底的革新。但是通過調查研究發現，目前許多高職院校在開設大數據與會計專業課程時，對人才培養目標定位仍然不夠明確，往往只注重學生專業技能的培養，局限于傳統科目的教學，尤其注重對會計從業資格類證書如初級會計證的考試通過率，而大多忽視了高職院校作為培養技術技能型人才主陣地的關鍵作用。雖然我國在會計行業的專業人士總體數量宏大，但不得不面對的現實是人才發展的均勻度差距巨大，專業結構上的不匹配相當嚴重，持有初級資格證的人數尤其過剩。我國會計初級人才市場的供給大大超過了實際需求，造成了非常嚴重的供過于求的局面。

（二）實踐教學體系缺乏系統規劃

越來越多的公司渴望擁有既懂得公司經營，又精于財務計算，且能熟練管理企業，并掌握數字化能力的綜合類實用人員。這些專業技術能力的提升需要通過動手實操的教育方式來培育。然而目前職業院校在數據統計和會計領域的應用教學普遍傾向于以單一課程為核心，針對每一門課的特定內容展開相關的實操訓練，依托特定的教學軟件進行教學，缺乏整體性的戰略布局，商業和財務兩者之間也未能實現深度融合，導致學生們即便完成了專業課程的學修，對于所獲知識缺乏宏觀上的整合理解，未能有效打破業務與財務間的最后壁壘，使得他們在步入職場后，無法滿足企業所期待的實際工作需求。

（三）實踐教學模式與保障條件滯后

在高職教學領域，應用網絡與信息技術于數據處理及會計學專業的教學模式仍顯不足，基于云計算的財務教學環境覆蓋率不高，缺乏適應數字時代需求的智能會計、稅務管理和財務數據分析等信息化教學的實訓資源。面對這種情勢，傳統職能教育的操作型教學方法未能迅速適應信息技術的迅猛演進，造成了畢業生的實際技能與企業需求之間的落差。

（四）產教融合缺乏深入開展

高職院校開展實訓教學，大部分通過電腦仿真教學軟件實現，教學形式比較單一。學生通過校內的系統學習，對會計軟件進行實操，基本掌握了會計崗位工作流程，自身的從業實踐能力也有所提高。但職校教育內容與企業實際操作間還存在一定程度的脫節，企業的工作內容往往跟實現情況有關，跟書面上存在一定的差異，這就導致學生的工作能力與企業期待的水平存在偏差。在高職院校不斷深化產教融合的過程中，教師對學生實踐技能的培養就顯得尤為重要，會計專業的實踐教學不僅要求職業教師具備良好的職業道德和過硬的專業技能知識，還應該具有較強的業務操作技能和豐富的實踐經驗，這樣才能讓學生將來在工作中能夠將學到的知識與工作實際相融合。

四、大數據與會計專業實踐教學體系的構建思路

（一）精準定位大數據與會計專業人才培養目標

學生的培養要順應時代發展的需要，教育社會所需要的人才。因此，為培養符合時代發展需要的會計人才，高職院校必須持續加強與企業界及其他教育機構的深度協同探討，以滿足不斷向前發展的時代對會計行業專才的需求。學院需要主動與各領域知名專家和職教專家共同進行科研和實地調研。并且，結合互聯網創新應用、“大數據”分析、云端技術服務等當代信息科技的飛速發展，準確制定出符合會計專業教育需求的人才培育目標，明確人才培養的方向及所需職業技能，從而確保所培育出的專業人才在新穎性和合理性上達到預期標準。通過對相關企業的調查發現，大多數企業為了追求經濟效益最大化，在招聘企業專業人才時，主要考慮的是會計人才的工作實踐能力，要求能立刻上手為企業創造收益，高職院校作為技能型人才培養的集中地，這就要求培養會計人員的實踐技能是會計人才培養的重要目標，將當代熱門的大數據與專業人才培養結合起來。

（二）將大數據技術理論內容納入課程體系

教學者在進行課程設計與授課過程中應積極順應大數據領域的最新進展，打破課本知識的邊界，將相關實際應用內容整合進課程之中，其中包括利用財務大數據幫助企業作出決策、構筑長遠的金融策略、借助結構化數據提升財務審查與風險管控能力，以及運用財務大數據精準評估員工績效等各個層面。通過對這些知識點的掌握，學生能對大數據技術與會計專業結合的深度與廣度有一個更為全面地理解，也能在將來的實際工作中得心應手地掌握關鍵要素。

（三）構建“能力遞進、雙創貫穿”的實踐教學內容

高職院校實踐教學要從企業實際需求出發，動態調整實踐教學內容。遵循學生職業發展的自然規律，我們可以設立一個層次分明的實踐教育框架：學生入校之初的集中強化培養、基礎知識的課堂講授、專業技能的深化教育以及臨畢業時對就業技能的強化訓練。明確不同階段的實踐教學內容﹐制訂分階段的教學計劃，使理論教學與實踐教學﹑教學目標與崗位能力相融合，循序漸進地提升會計專業人才的崗位勝任能力。高等職業教育要有機地將創新創業的理念與課程實踐相融合，確保學生在動手操作時能深刻領會創新創業的精髓。實行包括設施資源共享、與產業界合作建設實訓基地以及邀請行業專家進行授課等多樣化的教育手段，打造一個模擬企業實際工作環境的學習平臺。在此環境中，學生能夠進行職業實操、科學研究、技術轉移等一系列現場操作訓練，這些教學實踐目的在于培育學生的創新能力、點燃創業興趣，并最終增強他們的創業和創新技術能力。

（四）將大數據應用元素納入實踐活動

在如今大數據技術普及程度較高的情況下，若想在會計領域的專業教育實踐中有效運用大數據，就必須緊扣實際操作的需求，通過多樣化的方式和多元化的途徑展現大數據的應用場景。以學校和企業合作模式的實際操作為例，教師可以啟發學生從日常會計記賬、財務信息處理等不同方面入手，對財務數據進行細致地處理與深入的分析，逐步提高學生會計實操技能。在運用大數據技術時，學生還應當能依托自身的創新思維對數據模型進行改良，以提高數據分析的精確度，并從而全面提升學生的能力和素質。高職院校需著手提升學校內部的實訓設施，基于當前實訓室的具體條件，對已有的硬件設施與經濟數據系統進行升級改造，以打造優越的學生實踐活動環境。

（五）完善實踐教學評價體系

學校應以統一的標準進行組織與調整，創建一個將會計實務與大數據深度融合的全面考核體系，通過整合信息技術平臺的優勢并采納項目評估方法，可以對學生們在實際操作中的能力進行持續性的評量，這不僅可以精確地衡量學生的操作技巧，也能在實操中發掘學生可能遇到的問題。進而針對性地改良實踐教育活動，推動實際操作教學質量的穩步提升，為培育既有理論知識又具備實踐經驗的會計專業高素質人才打下更堅實的基礎。

結語

在新時代發展的背景下，高職院校改革已經進入到關鍵時期，培養社會發展需要的復合型人才越來越重要，而這些人才的培養離不開大數據的應用與實踐。對于高職院校會計專業而言，要順應時代發展的需要，改革創新會計教學理念，將大數據技術全面運用到會計專業實踐教學當中，完善高職學院會計專業培養體系，提高教師的認識和豐富教學手段，不斷增強學生的綜合能力，為整個會計行業的發展作出新時代青年人的貢獻。

本論文為湖南省職業院校教育教學改革研究項 目“基于產教融合的高職大數據與會計專業教學標準研究”（項目編號： ZJBZ2021061）的階段性成果。

參考文獻：

[1]張夢薇.人工智能背景下高職會計專業實踐教學改革優化研究[J].陜西教育（高教）， 2024，（02）：72-74.

[2]路婷.數智化背景下會計專業創新創業人才培養實踐教學研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（24）：91-94.

[3]王金鑫.產教融合背景下大數據與會計專業實踐教學體系研究[J].中國管理信息化， 2023，26（22）：239-241.

[4]趙嫻靜，竇永瑩，周麗蕓.產教融合視域下大數據與會計專業實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2023，（04）：151-153.

[5]王曉慶，王俊奇，王雪瑩.“大智移云”背景下的大數據與會計專業實踐教學改革研究——以宿州職業技術學院“會計綜合實訓”教學改革為例[J].宿州教育學院學報，2022， 25（06）：61-64+87.

[6]陳成.高職院校大數據與會計專業實踐教學結合分析[J].陜西教育（高教），2022，（05）：86-87.

[7]安紅梅.數字經濟時代高職大數據與會計專業實踐教學研究[J].會計師，2022，（08）：102-104.

[8]李鳳娥.智能財務時代高職會計專業實踐教學改革的思考[J].中國管理信息化，2021， 24（22）：220-222.

[9]周冰.人工智能背景下高職會計專業實踐教學改革的研究[J].會計師，2021，（11）：100-101.

[10]崔奇.大數據背景下會計專業群產教融合教改實踐探索與研究——以河南經貿職業學院為例[J].邢臺職業技術學院學報，2023，40（04）：13-16.

（作者單位：湖南商務職業技術學院會計學院）

（責任編輯：豆瑞超）