關注“三度” 提高作文教學效率

陳敏

摘 要 從“尺度”“準度”“效度”三個層面談了優化作文教學的策略，這三個層面能使教與學有機統一，促進學生全能發展；注重學段分層教學，加強作文教學的科學性；能激發學生寫作欲望，提高作文實效。

關鍵詞 作文教學 尺度 準度 效度

作文是語文教學“半壁江山”，其重要性眾所周知。作文教學要取得高效，除了學生的自身素質和努力外，與教師的有效指導有很大關系。寫作教學是一項極為復雜的系列工程，筆者認為關注“三度”，能提高初中作文教學效率。

一、 尺度：學教統一，兼顧全能發展

新課標強調學生寫作要有個性化，不要在寫作內容、形式等方面設置條條框框加以限制，

要讓學生發揮主觀能動性快樂地寫作。但這絕不是否定教師對作文教學的指導作用，這就像一棵小樹的成長，如果任其自由生長，終將會是枝丫滿樹，若不修理，難成參天聳立的棟梁之材。學生學習寫作也是這樣，它離不開教師的及時點撥。這樣，教師能掌握學生寫作現狀，作出相應的指導。同時，教師也不能過多設置條件，讓學生形成心理定式，拘束了學生去寫放膽文。為此，應該正確把握教學尺度。把握尺度要考慮下述三個方面。

一是教法與學法統一。教學是教師教與學生學的雙邊活動，是有計劃地系統地動態發展過程。二者辯證統一，有機結合，共同提高學習效率。因而，我們不能片面地強調哪一單方面的作用，要正確處理教法與學法的關系。教師授法要適用，但不能一味空講寫作知識，企圖以多講知識來提高學生的寫作能力。理論不能取代實踐，知識的內化靠的是學生親自實踐。教師不能越俎代庖、喧賓奪主，應該指導學生有計劃地勤加訓練，讓學生在實踐中學習寫作方法，這才是提高寫作質量的根本途徑。

二是整體與局部統一。作文教學是一個多元素構成的整體，它是知識積淀與各種能力綜合的系統。其包容面很廣，細分之，知識上有字、詞、句、篇；能力上有觀察、思維、表述；方法上有積累、模仿、創新；行文上有審題、立意、選材、結構、語言。還有非智力因素的作用，如寫作興趣、情感、意志、習慣等。它們互相聯系和促進，形成有機整體。基于整體和系統的觀點，我們不可只重視作文某一局部的提高，而忽視了整體的綜合發展，要實現作文整體教學目標的優化。

三是作文教學與語文教學統一。語文教學統籌作文教學，教語、修、邏、文，就是在教作文的章法。但作文教學與語文教學也有各自獨特的個性，一側重于寫作，一側重于閱讀。閱讀為寫作提供方法，寫作促進深入閱讀。同時，作文教學也應該承擔語文教學的知識教育、智能教育、審美教育和思想教育的任務。作文教學不是單純的寫作技法訓練課，應該多方面統一起來，若偏離語文教學特性，忽視語文教學任務，就不能使學生得到全能發展。

二、準度：重視學段，劃分輔導層級

作文教學的準度，就是強調教學的針對性。學生要寫好一篇作文需要具備多方面寫作知識和寫作技能，但這并不意味著每次作文輔導都要面面俱到。指向性應明確，在制定指導目標時要看教材特點，要考慮學情需要、認知結構和智能水平。目標要集中、恰當，還要預測達成目標的可能性，這樣才能做到有的放矢，有效提高。

教師輔導的無序性，就不能引領學生不斷攀爬寫作的高峰。要做到準度性高，教師應對寫作知識和寫作要素了然于心，而后確立好年段目標、學期目標、單元目標和單篇課文的目標。我們可以這樣劃分層級：初一側重寫作基本功訓練，如描寫人物、景物，把一件事敘寫清楚，有表現中心的細節。注重仿寫，進行各種片段訓練；初二側重用曲折的筆法敘事，能安排恰當文章結構，學會綜合運用各種表達方式，能用準確生動的語言表情達意；初三可進行考試技法指導，如思維發散、主題拓深、素材加工、精彩寫法、構思創新等。隨著層級上升，寫作難度和梯度要有變化。在訓練步驟上要由簡到繁、由淺入深、循序漸進，呈螺旋式地上升。如此，作文教學就有了準度。

以上是從宏觀角度對整體目標的層級劃分，要優化作文教學的準度，還要作微觀指導。教師要利用好課文。課文都有值得借鑒的寫作知識，教師要引導學生認真揣摩精彩的筆法，并參照課后“寫作”訓練專題進行指導。如初一上冊中安排了“寫景要注意方法”“要學會敘事”“寫人要抓住特點”“文章思路要清晰”“怎樣突出中心”“發揮聯想和想象”等幾個練筆小板塊。如寫景篇，學習《春》，要讓學生明確怎樣緊扣景物特征寫景，學習《濟南的冬天》，要學會多角度寫景，學習《雨的四季》要注意寫景思路清晰和結構完整。同時，寫景時要展開聯想和想象。再如寫人篇，學習《秋天的懷念》注意用細節表現人物，學習《散步》注意敘事的條理性和完整性。而后結合課文統籌安排好訓練要點，仿照課文寫法選取生活片段進行單項訓練。這樣一課一目標，各課文寫作知識互相滲透，層層相遞，循序漸進，學生就會課課有得，印象深刻。

三、效度：關注興趣，調動寫作欲望

作文教學的“效度”，是指作文指導獲取成功的程度。重視效度，就是要讓學生大面積、大幅度地提升作文水平。這就必須關注學生的寫作興趣，積極發展學生的積極心理因素。作文質量的提高不僅是學生的認知問題、智能問題，還涉及非智力因素。假如學生缺乏興趣、情感淡漠，就沒有寫作動力。教師硬逼著寫，必然會是敷衍之作，作文質量就會大打折扣。教師要明確，“要我學”不如“我要學”，自求才能自得，學生的思想動力是教學高質量的前提條件。

莫懷戚先生曾強調“寫作需要熱愛”，他認為每個人的寫作素養不同，其中之一就是興趣。學生有興趣就會自覺去觀察生活，積累生活素材，樂于動筆去記錄生活中的點點滴滴，以致“不吐不快”。我們要多關注學生的寫作興趣，而寫作興趣需要多加培養和激發。

一是讓學生“應需”寫作。葉圣陶先生主張，不論課內或課外作文都要立足于“應需”。只有符合學生內在需求，寫作態度就會認真。平時開展作文訓練，要考慮學生是否了解教師要求寫的內容，有無生活儲備。要考慮給學生擬定的文題是否切近學生生活，要考慮學生是否認為寫作是一件不做不快的事。關注學生的需求，就能調動學生的寫作情緒。比如要學生表現親情，就像史鐵生寫母親關愛自己一樣，也描寫一段感人的生活細節。

二是創設作文教學情境。優質的教學情境能勾起學生寫作欲望，讓學生饒有興趣地寫作。如有些學生不會用點面結合的手法描寫場面，不會用細節描寫人物，教師可在課外活動組織籃球賽、拔河賽等各種體育活動，讓學生認真觀察、描寫。

三是注意搭建交流平臺。學生寫完文章，總會期待自己的作品得到老師肯定和同學贊許，教師要為學生提供交流平臺，讓學生互相閱讀和交流，同學之間互相批改，取長補短。對于優秀作品用稿紙謄寫張貼在教室，或發表在班級博客上，或用投影儀顯示出來，或將佳作編輯打印成冊，或推薦給報刊雜志發表，讓學生互相學習。教師可選擇各種類型的作文在班上講評，等等。這樣能大大激發學生寫作興趣，促進不斷進步。

總之，作文教學關注“三度”，就能調動學生寫作積極性，能改變作文高耗低效的現狀。

[作者通聯：江蘇邳州市解放路實驗學校]