大單元視域下的中華優秀傳統文化教學

王穎

［摘 要］五千年的中華優秀傳統文化是人類文明的優秀成果，也是培養學生文化自信的優質課程內容。三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，選編了傳統節日、科學技術、文學藝術、歷史和民俗等方面的內容，是促進學生文化傳承與理解，增強學生文化自信的重要內容。本單元的教學，應以大單元為教學視角，通過確定學習內容、明晰素養目標、設計真實情境任務及注重學習評價等途徑來實現以文化人的育人目標，發展學生的核心素養。

［關鍵詞］小學語文；大單元教學；中華優秀傳統文化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0064-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中指出，語文課程應“突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化”。三年級下冊第三單元是“中華優秀傳統文化”主題單元，本單元的課文有《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，涉及傳統節日、古代科技、古代建筑、傳世名畫等內容，分別從不同側面展現了中華優秀傳統文化的魅力，是對學生進行中華優秀傳統文化教育，增強學生文化自信的重要載體。統編語文教材以“雙線組元”的形式編排，為實施大單元教學提供了條件。課堂教學中，教師要關注單元整體，整合學習內容、目標、情境等要素，整體施教，通過大單元教學來落實中華優秀傳統文化教育，提升學生的語文核心素養。

一、確定單元學習內容

學習內容的確定是學生學好知識的前提與基礎。三年級學生對中華優秀傳統文化并不是一無所知的，在低年級的識字課、兒歌的學習中，他們對中華優秀傳統文化已經有了初步的了解，這就為學生真正走進本單元奠定了基礎。大單元視域下的單元教學要依據單元課文特點，確定好單元學習內容，以使教學的指向性更加明確。結合本單元的內容特點，教師可以從文化傳承、語文要素以及綜合性學習等方面來確定教學內容。

（一）文化傳承方面

三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優秀傳統文化”，本單元編排的古詩與傳統節日有關，其他幾篇課文與傳統文化有關，還編排了一個跟傳統節日相關的綜合性學習活動。從單元編排內容來看，不僅能使學生對中華傳統節日有一定的了解，還能促進學生對中華文化的理解與認同。作為教師，要對單元內容進行認真研讀，既要關注單元中顯性的傳統文化內容，又要注重對單元中隱性的內容進行挖掘，通過多元、多向活動的開展來促進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承。

（二）語文要素方面

落實語文要素是統編語文教材的重要教學目標，大單元教學也要圍繞著單元語文要素進行設計。三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”。單元語文要素一般是通過單元課文、課后練習、語文園地或者綜合性學習來落實的。教學時，教師可以通過單元整合的方式把《古詩三首》的教學與綜合性學習結合起來，引導學生通過資料查找、表格記錄、活動記錄及成果展示等方式獲得對中華傳統節日的深刻認識。對于其他三篇課文，則可以圍繞“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這個語文要素展開教學，在具體落實上可以采用“向別人介紹……”這種形式，引領學生在真實的語言情境中進行運用，以提升學生的語言實踐能力。

（三）綜合性學習方面

三年級下冊第三單元的綜合性學習是基于本單元人文主題進行編排的。結合本單元課文特點，教師可以把“向他人介紹”作為本單元的核心教學內容。這個核心內容的確立既可以達成讓學生把中華優秀傳統文化的相關內容介紹給大家的目標，又可以在學生搜集資料、整合課文內容的過程中把“圍繞一個意思來表達”的教學目標落到實處。在綜合性學習活動中，教師應根據需要介紹的內容為學生創設真實的情境，并賦予學生介紹人的身份（如小導游、講解員、宣講員）。有了這個身份以后，學生參與介紹的積極性就很容易被調動起來，他們的表現也會與平時有很大不同。這種不同不僅表現在對中華文化的認同與自信方面，還表現在他們的宣講具有感染力等方面，這也是教師在進行大單元教學時需要重點考慮的內容。

二、明晰單元素養目標

大單元視域下的單元教學要有明確的素養目標。教師應從單元整體出發，聚焦單元雙線目標，結合單元核心學習內容來確定單元教學目標。教學中，教師要把學習內容與需要達成的素養目標整合在一起，讓學生對自己需要達成的目標心中有數，以增強學生的學習動力，提升學生的學習質量。

（一）梳理單元核心目標

單元素養目標與學生學什么或者學到什么程度有關。本單元教學中，結合單元內容特點，教師可以將本單元的素養目標確定為：積累運用課文中說明介紹事物的方法，收集、整合、運用課外資料，依據具體交際情境和交際對象，向他人介紹中華優秀傳統文化，形成對中華優秀傳統文化的認同感和責任感。基于此，教師可以確定本單元的教學目標：1.學習《古詩三首》，聯系生活實際，想象詩中描繪的情景，并能把這些情景介紹給大家。2.學習《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇課文，提取課文中的關鍵信息，了解中華優秀傳統文化；研讀課文中的重點段落，習得“圍繞一個意思把一段話寫清楚” 的方法，運用這種方法向別人介紹中華優秀傳統文化的某個方面。3.收集自己感興趣的中華傳統節日的相關資料，寫一寫過節的過程或者節日里讓自己感到印象深刻的故事，注重學習過程中的合作與交流。在大單元教學中，教師引導學生用不同的方式搜集資料，了解我國一些重要的節日習俗，可以培養學生搜集資料、關注生活的習慣，提升學生的語文綜合能力。這樣確定單元核心目標，符合語文新課標及統編語文教材對學生的學習要求，可以真正把大單元教學目標落到實處。

（二）深入理解核心目標

從本單元內容編排來看，需要向他人介紹的中華優秀傳統文化的內容有許多，如我國古代造紙術的先進與獨特，趙州橋的雄偉、堅固與美觀，《清明上河圖》中熱鬧的街市與栩栩如生的各色人物，再現了當時社會的繁榮景象。依據語文新課標學習任務群的要求，教師可以將本單元的教學與“實用性閱讀與交流”學習任務群目標相對應，引導學生從實用性出發進行閱讀與交流，掌握實用性交際所需要的基礎能力與交流技能。這需要教師通過閱讀教學把課內外知識有機地聯系在一起，注重語文學科與科學、建筑、美術等學科知識的融合，以拓寬學生的語文學習與運用場域，最終幫助學生完成本單元核心任務的學習。當學生能夠運用語言來表達對中華優秀傳統文化的熱愛之情時，他們對中華優秀傳統文化的認同感也會隨之產生，從而樹立文化自信，提升語文核心素養。

三、設計真實情境任務

大單元教學主要借助真實的學習情境，讓學生圍繞單元核心任務展開學習，這也是語文新課標對情境教學提出的要求之一。本單元教學中，教師可以通過創設真實情境、設計挑戰性任務來促進單元核心目標的落實。需要指出的是，情境任務的設計要體現整體性、有效性和關聯性等特點。學生完成任務的過程其實就是學習的過程。大單元教學中，教師要依據單元目標、單元內容以及學生學情對單元內容進行統籌規劃與編排，設計出貼合學生實際生活的語文學習活動。本單元中的中華優秀傳統文化與學生的生活息息相關，但對小學生來說，他們對傳統文化的認知與感受還不是很深刻，還需要借助情境與具體的實踐任務來加深理解。基于本單元的內容特點，教師可以把本單元教學的大概念確定為“向大家介紹悠久的中華優秀傳統文化”。基于這個大概念，教師可以設計以下真實的情境任務。

任務一：介紹一組與節日有關的古詩

要求學生朗讀古詩，了解節日的習俗；能夠聯系生活，想象過節的情景；通過引讀、范讀、模仿讀等方式認識中華優秀傳統文化及其思想，利用課文插圖、音樂等來背誦古詩，感悟古詩的情感；在介紹跟節日有關的活動時，鼓勵學生以圖片加文字的形式對古詩內容進行介紹。這樣可以有效激發學生的學習興趣，讓中華傳統節日在學生心中留下深刻的印象。

任務二：“一種神奇的造紙術”

這一課的情境任務可以通過“紙的知識我了解”“紙的歷史我會講”“造紙工藝我會說”幾個子任務的設計來讓學生真正達到“向他人介紹”的學習目標。為了完成這些情境任務，需要學生先通過默讀、梳理課文中的主要信息，對造紙的全過程進行了解，再通過表格或者看圖解說的形式向別人介紹中國神奇的造紙術。

任務三：“一座堅固美麗的橋”

教師先讓學生搜集國內外各種橋的圖片資料，了解這些橋的建筑年代及主要特點；再引導學生從建筑年代、設計風格、技巧、功能等方面把趙州橋與這些橋進行對比，讓學生深刻感受到趙州橋的堅固美麗以及它聞名世界的原因。這樣介紹，可以激發學生的民族自豪感和對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

任務四：“一幅名揚中外的畫”

教師先引導學生抓住課文中的關鍵語句，對《清明上河圖》中的內容進行梳理，帶領學生走進圖畫中的世界，感受當時社會的繁榮景象；再讓學生進行介紹。任務三與任務四可采取跟任務二同樣的形式，讓學生通過查找資料、梳理信息或者繪制檔案等方式把事物的特點介紹清楚。

任務五：一次手工活動

學生利用課余時間親自參與手工作品的制作，并把自己制作手工作品的過程以照片的形式記錄下來；完成以后，學生口頭交流手工制作的過程，要求把制作過程說清楚。

任務六：一個印象深刻的節日

要求學生分組制訂計劃，查找相關資料，運用自己搜集到的資料，把過節的過程寫一寫，要把自己印象深刻的事情寫清楚。在綜合性學習活動中，教師要鼓勵學生以多種方式來展示自己的學習成果，以拓展學生的學習空間，讓學生感受到綜合性學習活動給自己帶來的快樂。

本單元教學中，教師圍繞語文核心素養目標設計“過傳統節日”“寫過節情境”這種實踐活動，為學生提供了合適的交際情境，促進了閱讀與表達要素在課堂中的落實。最后，教師圍繞單元內容特點進行中華優秀傳統文化的滲透，讓學生在“傳統文化講解員”這個角色扮演任務中，真正把單元大概念“向大家介紹悠久的中華優秀傳統文化”落到實處。在這個語文情境任務中，單元語文要素成了學生向別人介紹中華優秀傳統文化的載體，學生通過閱讀課文獲得了言語經驗，在實踐活動中體悟到了中華民族精神，在表達交流中傳承了中華優秀傳統文化。

四、注重學習評價

“評價即學習”主張評價與學習融合，評價也是學生學業質量得到保障的前提與基礎，可以促進學生認知的發展。大單元教學是基于“目標、教學、評價”三位一體的教學理念而實施的，通過大單元教學可以讓學生真正學有所獲。本單元教學中，評價任務的制訂要與單元學習目標緊密相連。結合本單元課文特點，教師可以制訂以下評價標準（見表1）。

表1 “向大家介紹悠久的中華優秀傳統文化”活動評價標準

[活動內容 評價維度 評價要點 向大家介紹悠久的中華優秀傳統文化 學習態度 1.是否能夠積極主動地查閱資料、搜集資料

2.是否能夠積極主動參與實踐活動，與他人友好合作 學習成果（姿態、表達、內容） 1.精神飽滿，態度自然大方，充滿自信

2.能夠綜合運用各學科知識展示自己的學習成果

3.形式新穎、獨特

4.能否將自己最喜歡的中華優秀傳統文化的特點講清楚

5.能否表達出民族自豪感 ]

在中華優秀傳統文化單元教學中，設置評價標準的目的是讓學生的學習有目標、有方向。目標指向哪里，評價就指向哪里，教學就走向哪里，否則教學就會出現脫離“軌道”的現象。語文教學評價的根本目的是促進學生的學習。具體到本單元教學中，教師就要按照本學段的課程目標，注重發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，通過多種評價方式來促進學生的學習。這樣才能體現評價的整體性、過程性和綜合性特點。

綜上所述，在三年級下冊第三單元中華優秀傳統文化單元的教學中，教師要根據語文新課標對學生閱讀與表達的要求，緊扣單元人文主題和語文要素設定明確的目標任務，為學生創設適切的、真實的學習情境，并通過評價來促進教學目標的達成。這樣才能提升學生的語文核心素養，更好地弘揚中華優秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘇瑤.傳統文化在小學語文教學中的滲透策略[J].云南教育（小學教師），2023（9）：19-20.

[2] 姜家麗.立德樹人視角下小學語文傳統文化教學研究[J].基礎教育論壇，2023（17）：59-61.

[3] 楊勝蘭.在小學語文教學中傳承中國傳統文化[J].第二課堂（D），2023（9）：89.

[4] 吳小蝦.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的研究[J].華夏教師，2023（24）：55-57.

（責編 劉宇帆）