淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課前個性化作業(yè)設(shè)計的有效性

陳晨　張小燕　劉婧　王珍　柴浩洋　任曉雯

摘要：課前作業(yè)就是結(jié)合課程教學(xué)需求布置課前個性化作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備空間，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)信心，做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，以提升課堂教學(xué)活動質(zhì)量。[1]本文嘗試以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動為例，分析設(shè)置課前個性化作業(yè)的原則和具體方法，旨在全面落實培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課前作業(yè) 設(shè)計方法

課前個性化作業(yè)設(shè)置主要是基于新課時教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生提前探索新知識，掌握思維方法，樹立學(xué)習(xí)信心。[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)實踐情況發(fā)現(xiàn)課前個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)有很好的效果，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)新知識，提升學(xué)科教學(xué)效果。但在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，我們還是要求教師講究方法和技巧，選擇難度適中的作業(yè)任務(wù)，使課前作業(yè)的作用得到充分發(fā)揮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)布置的原則

小學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，在知識學(xué)習(xí)過程中自主能力不足，因此還需要教師的引導(dǎo)作為支撐。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生特點，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，合理控制作業(yè)任務(wù)的難度和數(shù)量。作業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，同時關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)，找到準(zhǔn)確定位之后，合理篩選，既要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開發(fā)，也要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)的具體方法

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的植入

設(shè)置課前作業(yè)過程中，我們需要重點關(guān)注知識引入。而知識引入是指利用舊知識作為過渡，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解新知識。這個過程是幫助學(xué)生做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。我們在布置小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)的過程中，重點關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，以此作為背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，構(gòu)建新舊知識之間的有機(jī)聯(lián)系，然后結(jié)合舊知識背景和新知識內(nèi)容合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]比如，在 “平行四邊形和梯形”教學(xué)中，在設(shè)計課前作業(yè)時我們可以先利用長方形和正方形知識作為過渡，給學(xué)生熟悉感之后，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活化作業(yè)任務(wù)實踐中來。具體操作方法：先給學(xué)生進(jìn)行小組劃分，之后讓學(xué)生按照劃分的小組單位完成作業(yè)任務(wù)，尋找生活中常見的平行四邊形與梯形物體，并在課上展示。結(jié)合這種比較輕松的課前作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解下一課時要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容梗概，同時立足生活經(jīng)驗，消除對新知識的陌生感，做好知識和心理的雙重準(zhǔn)備。

（二）實踐性作業(yè)助力個性體驗

科學(xué)有效的課前作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生開闊視野，形成全新認(rèn)知，這對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有積極意義。[4]我們在設(shè)計課前作業(yè)時，一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，體現(xiàn)作業(yè)的實踐性。

（三）課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

課前個性化作業(yè)設(shè)計的另一個目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立自信心，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于這一教學(xué)需求設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的課前作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，進(jìn)而樹立自信心。

（四）課前個性化作業(yè)體現(xiàn)趣味性

課前個性化作業(yè)設(shè)計的趣味性主要是立足小學(xué)生身心發(fā)展特點。只有全面激發(fā)學(xué)生興趣，作業(yè)完成效率才可以得到提升。而且課前個性化作業(yè)的趣味性可以帶給學(xué)生比較愉悅的課前學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)的教學(xué)活動作好鋪墊。

（五）延伸知識體系

在課前作業(yè)設(shè)計上，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)需求作出一些拓展和延伸，充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力，不僅有利于拓展學(xué)生的思維，而且有利于滲透創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標(biāo)，使作業(yè)設(shè)計突破單一模式，體現(xiàn)新課程理念。以往的課前作業(yè)完成過程中，學(xué)生的興致其實并不高，這主要是由于教師在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式上都難以突破以往作業(yè)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得全新體驗，因此在作業(yè)完成過程中狀態(tài)比較被動。這就啟示我們突破以往的作業(yè)形式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煲龑?dǎo)，使學(xué)生可以在完成課前作業(yè)的基礎(chǔ)上獲得不同于以往的體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本路徑，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式能夠為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)提供助力。課前作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計中的重要部分，以往的教學(xué)活動中部分教師不夠重視，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透需求，同時教師要對課前作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也重視起來，利用課前作業(yè)助力課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇莉.深化課堂改革打造高效課堂——高效課堂實施方案[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2013（3）.

[2]何紅軍，詹桂奇.讓前置更有效——淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策[J]. 學(xué)生之友：小學(xué)版， 2015（12）.

[3]張成功，王慧喜 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課前個性化作業(yè)研究 [J].科學(xué)中國人，2016（5）.

[4]林建英，王啟明.如何合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè) [J].中外交流，2016（5）.