“雙減”背景下初中數學課后作業現狀及提升策略

吳海峰

【摘要】在“雙減”的教育大背景下，數學作為基礎性科目和初中學生必修課程，由于數學課后作業難度大、數量多、耗時長，因此作業的布置、批閱、講解，成為社會、教育工作者與家長關注的熱點與焦點，所以有必要對初中數學課后作業展開研究，以期提高學生的學習成績，提升學習能力，促進學生和諧、健康、全面發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課后作業

數學課后作業是由本校任數學課教師布置給學生的學習任務，要求學生利用課余時間或放學后時間，或利用在校期間的課后輔導課完成的作業.作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是教師與學生之間、學生與知識之間隱性的反饋與交流［１］；作業是連接課程、教學和評價的關鍵環節［2］；是了解學生課堂知識掌握情況的風向標，檢測當天學習情況的指南針.然而，目前數學課后作業現狀讓人擔憂，超綱、超量、超前，不僅浪費了學生大量時間，還影響學生的身心健康，不利于學生健康成長與發展.

1 初中數學課后作業現狀

1.1 作業布置

一是初中數學課后作業形式單一、題型基本上固定不變，全年級所有學生的數學作業高度一致，分別是初中數學課本上的習題和教育行政部門配發的數學配套練習冊.個別教師會讓學生準備數學習題積累本，積累易錯題、易混題、典型習題.

二是優秀學生認為數學作業量少，沒有梯度，存在“吃不飽”的現象，不利于提升其數學綜合素養與能力；中等生感覺數學課后作業量適中、適量、適宜，他們可以在輕松愉悅的狀態下高質量完成當天的作業；潛能生認為數學作業難度大、數量多、要求高，打擊了他們學習數學的興趣與自信，損害了他們的自尊心，做作業時有畏難和抵觸情緒，不利于學生的身心健康成長.

1.2 作業批閱

數學作業批閱花費教師大量時間，教師把錯誤指出來，部分學生也不及時糾錯，或者選擇題與填空題只改結果，不寫詳細過程，投機取巧只想應付檢查，沒有真正消化掌握應知應會的知識，形成知識點漏洞，沒有養成知錯就改的學習習慣，導致教師批閱作業在做無用功，勞神費力沒效果.

1.3 作業講解

一是對于教師設計的能力提升習題，教師不講解大多數學生不會做，講過之后部分學生還是沒掌握該題的精髓，教師講解離部分學生的最近發展區有些遠，學生只是一知半解，課代表逼著收作業，這些學生只有囫圇吞棗，要么抄作業、要么干脆不做.

二是對于課本上的練習題，大多數學生課堂上就能完成，教師講過之后能及時改錯，但部分潛能生在課堂上做不完，課后又不想做、不愿意做，導致課后作業質量不高.

2 原因分析

學校不定期檢查教師批閱作業情況，若作業種類繁多，將花費教師大量的時間和精力，增加教師批閱的負擔，沒有充足的時間深入研究教材、教法，同時和學生談心談話的時間也會變少，不利于教師充分掌握學情，從而影響學生的成長和教師的發展.

教師布置全班統一的數學作業，一是便于教師自己批閱，有效節省教師的工作時間；二是部分學生可以復制拷貝作業，學生的作業能及時上交.表面上作業質量高，實際隱藏了許多問題，最終的結果考試成績不理想.

學生的學習習慣、學習態度、學習能力有差異.有差異的學生面對無差異的作業，最終導致作業質量也有明顯差別.

中學畢業升入普通高中的競爭激烈、壓力大，部分教師為提升學習成績，沒有對練習題精挑細選，只是千方百計找到相關習題，然后布置給學生作業.學生做題時花費大量的時間和精力，教師講解時不可能面面俱到、逐一講解，只能有選擇性地講解部分典型題目或者有難度的題目，部分習題講解超綱，作業布置超量，學生學習壓力明顯增大，勞神費力沒效果.

3 初中數學課后作業的提升策略

3.1 教育部門出臺相關政策法規，監督檢查及時跟進

國家已出臺“五項管理”規定和“雙減”政策，政策的初衷很好，可以有效減輕家長的焦慮感和學生過重的學業負擔，受到教師家長的一致認可.但監督檢查如果不及時跟進，處罰措施不到位，力度不夠大，就會出現部分輔導機構和學校鉆政策的空子，沒有嚴格執行相關政策.這就出現了上級部門檢查時，感覺學校在嚴格執行各項政策及規定；不檢查時，學校和教師依然我行我素，作業多得讓學生無法應對.因此，上級檢查應該不定期、不打招呼，直奔學校開展“五項管理”規定檢查，實地查看、查閱“雙減”相關軟件資料，召開教師、家長、學生代表座談會，填寫調查問卷，全面細致了解學生的作業情況，若有違反相關教育部門的規定，核實清楚后直接通報批評，限期改正，只有這樣各項政策才能真正落到實處.

同時，還要調研家長給學生額外布置作業的情況，若不符合政策要求，也可以批評教育家長，讓其回歸教育正常的軌道，不隨意破壞教育的良好生態環境.

3.1.1 實施分層作業，激發學生興趣與潛能

不同的學生在數學學習方面得到不同的發展與進步.根據學生學習成績、學習潛能、學習方法、學習興趣等因素，將學生分為三個不同的層次.第一層次是考分在96～120分的學生，上課興趣高，思維活躍，回答問題積極，作業質量高，學習習慣好；第二層次是考分在72～95分的學生，上課注意力集中，接受能力一般，能跟上教師教課的節奏，作業質量一般；第三層次是考分在72分以下的學生，上課集中注意力時間短，經常走神，接受能力較差，作業完成情況不好. 對于潛力大、學習習慣不好的學生，要先跟他們談話，在學生自己要求下，可以拔高層次.但教師若不滿意學生的表現，可降低層次，為了激勵學生積極上進，這種分層可以根據實際情況隨機調整.

教師布置課后作業時，第三層次的學生只做一些基礎性、達標性的習題，通過做習題熟悉基本概念、法則、公式、定理等，達到基本掌握課堂教學內容.第二層次的學生要適當布置一些挑戰性、邏輯性、綜合性的習題，在理解的基礎上，能靈活運用公理、公式、計算法則解決實際問題.第一層次的學生要布置一些挑戰性、探究性問題，能對所學知識歸納總結，提煉出解題思路與方法.當然學生層次之間可以流動，鼓勵第三層次的學生挑戰第二層次的作業，如果連續3次挑戰都成功，則調整到第二層次.只有進行作業分層，才能使學生在學習數學的過程中體驗到學習的快樂，從而愛上數學，最終實現共同進步.

3.1.2 布置形式多樣的作業，拓寬知識面，提升學生能力素養

周末或者寒暑假學生業余時間多，教師可以布置形式多樣的數學作業，激發學習數學的興趣.一是閱讀類作業，在七八年級可以讀《影響孩子一生的100個數學故事》《從此不怕數學》《學好數學并不難》《孩子天生會數學》等書籍，開闊視野，拓展知識面，激發學習興趣，調動學習的積極性與主動性；二是拓展類作業，這種作業難度大、邏輯性強，既可以培養學生的深度思維能力，又能培養學生挑戰困難的毅力與決心；三是自主類型作業，不限形式、不限題目數量，讓學生根據自己的實際情況自己做一份作業，尊重學生個體差異，發揮自身特長，積極主動完成、開放性的作業；四是寫數學小論文或者數學日志，不要嚴格按照論文格式去寫，因為這樣標準太高，只要學生能在期刊報紙或者中國知網查閱相關資料，寫出自己的觀點與體會，都是值得肯定與鼓勵的；五是動手操作類型作業，例如在學習過利用相似三角形測高這一節課后，可以布置學生測量本校升旗旗桿或者籃球架的高度的作業，通過解決生活中的現實問題，體會數學的樂趣，增強求知欲；六是布置五育并舉、五育融合的實踐性作業.

3.2 各種批閱方式相結合

由于教師在校時間有限，若每天都批閱兩個班的數學課后作業，將占用許多在校時間，勢必減少研究學生、探討教法時間，不利于教師的教學和學生的發展，因此可采用多種批閱方式.一是全批，教師根據教學內容和課堂學生掌握知識點的情況，可采用全批全改數學作業每周3次左右的方式，以便于全面了解學生在學習方面存在的問題，及時在班級講解分析學生共同存在的問題，讓學生真正把知識點學懂、悟透；二是選批，教師根據學生的學習現狀，平時作業反饋的情況，既可以抽閱單號學生的作業也可以抽男學生的作業，讓學生每天都感覺教師要查自己的作業，每周抽改兩次左右，從中發現問題，了解學生學習掌握知識點的情況，對癥下藥，精準講解；三是教師面批作業，在課堂上或者教師辦公室批閱，發現學生的錯誤問題，及時指導講解，當場解決存在問題，提升學生學習的自信心與學習興趣.

3.3 培養好習慣，積極主動完成數學作業

教育就是培養習慣，好習慣可以成就人的一生.從七年級開始抓學習習慣，在尊重學生意見的基礎上，征求任課教師意見，然后制定出預習、聽課、復習、作業各個環節的要求與規定.例如，寫作業的要求，選擇安靜的環境，在書桌前擺放好必須學習用具，然后開始寫作業，做作業過程中一般不翻閱學習資料，不做與作業無關的事，非必要不輕易離開書桌，作業寫完后自己認真檢查，看看有沒有紕漏，若有一定及時糾正.開學一個月不談成績，主要培養良好的學習習慣，同時把學校的想法與思路在家長會上講清楚，期望能得到家長的理解與支持.家校齊抓共管，形成教育合力，在教師的監督、家長的配合以及學生的努力下養成良好的學習習慣.認真完成當天的數學作業，不懂就問，知錯就改，注重數學錯題的積累，不斷提升學生的學習能力與數學學科素養.

3.4 多措并舉講作業

學生完成作業后，無法保證每一道題都會做，并且能做對，因此，教師批閱后，可采用多種方式講作業.一是組員講解，作業下發以后，讓學生自己先正，看看為什么寫錯了，找出原因，自己先想辦法改正.若苦思冥想還是沒有思路，可以求助組員講解，這樣大部分簡單的、基礎性的題目都可以理解掌握.二是教師講解，選擇有典型性、代表性、共同性的問題，采用多種思路與方法進行全方位講解，讓學生知其然知其所以然，力爭達到舉一反三、觸類旁通的效果.三是教師點對點面對面講解，針對學生的問題，面授機宜，逐步詳細講解，消除學生疑惑，解決學生的實際問題.

4 結語

總之，作業是鞏固數學課堂所學知識點、學會應用知識的練兵場，作業質量的高低是決定學生學習能力的充分條件，也是檢測課堂聽課效果的一個指標.立足課標，把握作業尺度，尊重差異，體現作業梯度［3］，作業布置與時俱進，注重基礎性、創新性、時代性、新穎性，改變“一刀切”的數學作業模式，讓學優生學足學好、中等生學業有適度的壓力，但通過自己的努力，仍能在規定的時間內恰好完成當天的作業，潛能生感覺作業適合、適中，自己完全可以完成作業，有效緩解學生做數學作業的壓力與焦慮，提高寫作業效率.作業批閱一定要及時，并且多種批閱方式靈活運用，讓作業批閱發揮出檢驗學習效果的作用，及時糾正錯誤，促進學生成長.作業講解也要充分備好習題，仔細認真講解，講解方式也要靈活多樣，注重一題多解，打開思路，提升能力并及時總結方法、提煉解題技巧，解決學生的急難需惑問題.

參考文獻：

[1]張怡.減負增效，讓負擔變成期待[J].小學教學研究，2022（19）：62-63.

[2]李學書，胡軍.大概念單元作業及其方案的設計與反思[J].課程教材教法，2021（10）：72-78.

[3]鄧鯤.雙減背景下初中數學作業設計大賽獲獎作品選登[J]中學數學教學參考，2023（03）：57-60.