基于“雙減”之下的小學語文分層作業探究

孫茹

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進，教育教學領域也面臨著新的挑戰和機遇。小學語文作為學科的核心，其教學內容和方法需要更加貼近學生的實際需求，更加注重學生的自主學習和實際運用能力的培養。針對傳統作業模式存在的不足，分層作業模式應運而生。本文將從“雙減”政策的背景出發，探討如何設計符合分層教學理念的小學語文作業，以期為語文教學提供一些有益的借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文? 作業分層

“雙減”是指“雙減”政策實施后的教育背景，在此背景下，小學語文作業的設計與布置變得更加豐富；小學語文是學生進入文學世界的第一道門，在教學過程中，教師要按照學生的學習特征和語文綜合思維進行設計，在確保教學效果的前提下，最大限度地拓寬學生的語文視野。分層作業就是針對學生綜合學習水平及學習特點，設計不同程度的作業，以幫助學生鞏固課堂記憶。

一、在“雙減”背景下實施分層作業的優勢

在“雙減”背景下，教師設置和布置小學語文分層作業，首先有助于激發學生自主探究語言知識的愿望。由于在分層的背景下，教師已經對每個學生的學習特征進行了了解，而教師設計的不同學習任務往往對學生有較強的針對性，因此，學生在學習過程中，既可以回顧課堂上的知識，也可以在學習中看到更廣闊的語文世界。這樣既能提高學生的語文素養，又能使他們意識到語文學習與生活的緊密聯系，使學生把語文學習變成自己的興趣，這不僅響應了“雙減”的號召，而且還能引導學生樹立積極的學習態度，為他們今后長期的語文學習打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下的小學語文作業分層設計策略

（一）選擇不同的作業完成方法

過去，教師在設置分層作業的時候，更注重從作業量的角度給學生設置不同層次的作業，但在“雙減”的背景下，學生完成作業的時間不能超過一定的時限，如果教師還是以此為出發點，可能會導致后進生作業負擔過重，作業完成時間過長，這不符合“雙減”政策的要求，所以，教師要更多地從作業完成方式出發，來設置分層作業，以滿足學生的個性化學習需要。[1]

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以選擇傳統方式或數字化方式。對于后進生，教師可以采用傳統的作業方式，讓他們默寫這首詩，通過背誦過程中對重點詞句的理解來達到對詩歌的理解。而對于學習能力強的學生，教師可以選擇數字化方式，讓他們利用網絡信息技術收集更多關于王維的信息，觀看相關視頻和圖片，然后按照自己的理解朗讀和展示這首詩，以達到二次創作的目的。這樣的差異化教學方法有助于滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

（二）選擇不同的作業難度

在“雙減”政策的號召下，在小學語文教學中，教師要根據學生的學習需要和能力水平，對學生進行客觀的分層。還應注意將語文作業進行難易分層，讓學習思維活躍的學生去面對難度較大的學習任務，從而擴大自己的學習視野；對于思維比較保守的學生，教師可以設計傳統的鞏固作業，幫助學生夯實自己的語文基礎，并對所學的知識進行深入的反思，從而提高“雙減”背景下小學語文作業分層的有效性。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師可以根據學生的難易程度將內容分為三個層次。對于表達能力強的學生，教師可以讓他們探索除《盤古開天地》之外的神話故事，并組織語言表達自己的想法，以提高教學效果，同時訓練學生的口語表達能力。對于口語水平不高的學生，教師可以要求他們組織語言講述《盤古開天地》；而對口語能力不強的學生，教師可以讓他們表達對課文中某些生詞的理解，以加強學生在課堂上的記憶，并提高整體語文水平。這樣差異化的教學方法有助于滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

（三）制定作業分層評價機制

小學生的自我意識比較強，比較渴望得到老師的表揚，會比較在意老師的評價等。如果能在作業設計中建立起激勵學生養成良好學習習慣的作業評價機制，就可以大大提高學生對語文作業的認同度和關注度。比如，教師可以將作業等級設置為“王者作業”“白銀作業”和“青銅作業”，這樣就能讓學生產生一種競爭氛圍的興奮感，從而激發學生更快更好地完成作業。此外，教師們還可以在不同等級的作業上打上不同的記號，給學生們帶來視覺上的沖擊，從而在學生中形成一種良性的競爭。學生的作業也可以通過蓋章、寫評語等形式進行評價。[2]

在教學《習作：推薦一個好地方》時，可以采用不同的評定標準來激勵學生。例如，對于能夠寫出符合邏輯的句子的學生，可以給予波浪線或五角星的獎勵，對字跡工整的學生可以評為銀牌作業，而那些具有新意、邏輯清晰的文章可以被評為王牌作業。隨著網絡技術的進步，學生對表情包產生了濃厚興趣，教師可以根據學生的性格特點，為他們設計形態各異、生動有趣的表情包，以激發學生閱讀語文作業的興趣。此外，教師還可以積極借助相關作業軟件，設置積分獎勵和作業報告。根據學生的積分情況，教師可以設立不同的獎勵，從而提高學生對作業的興趣。這種學習方式也讓小學生更加喜歡參與學習。

結語

總之，語文作業設計是語文教學的重要組成部分，在“雙減”政策的指導下，教師應把培養學生的核心素養作為切入點和落腳點，提高語文教學的有效性。在小學語文分層作業設計過程中，教師要堅持因材施教的原則，使不同層次的學生不斷開拓自己的語文學習思路，加強自己的認知能力，提高自己的語文學習能力，從而實現對核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]馮名花.小學語文分層作業實施方法與策略[J].讀寫算.2021（26）.

[2]吳靜.小學語文分層作業的拓展技巧研究[J].教師.2021（19）.