校企合作模式下學生“工匠精神”培養的路徑研究

陳蕓香 陳建清 蔡卓 阮淑媛

摘要：“工匠精神”對于中國實體經濟在新時代的健康發展起著重要的價值引領作用。通過分析當前校企合作模式在“工匠精神”層面的價值缺失，進一步指出“工匠精神”在校企合作中缺位的深層次原因，進而從若干個維度為“工匠精神”在校企合作模式下高職人才的培養指明了實踐的路徑。

關鍵詞：校企合作；技能型人才；工匠精神

引言

校企合作旨在促進教育資源與產業資源的有機結合^[1]，是職業教育發展不可或缺的方式。加強校企合作，職業院校學生的技能發展才能緊跟產業發展的需要。為此，在校企合作的高職教育模式下，鍛造學生的“工匠精神”，在學校和企業的合力中共同推進學生“工匠精神”的有效形成，助力國家產業發展，培育大國工匠，乃是新時期高職院校人才培養的重要內容。

一、校企合作是新時期高職人才培養的應有模式

在科技發展日新月異的今天，產品技術的迭代更新層出不窮。高職院校的發展若無法緊跟產業發展的前沿動態，關起門來搞職業教育，必然會被社會所淘汰。職業教育不能閉門造車，這就為校企合作的模式打開了廣闊的空間。職業教育不斷培養合格的技能型人才，才是校企合作模式存在和發展的重要意義所在。

（一）新時期高職院校校企合作的特點

隨著國家對實體經濟支持力度的不斷加大，政府對辦好職業教育的重視也越發明顯。職業教育也正在從“大有可為”到“大有作為”轉變。故而，就新時期高職教育的校企合作特點或特征來看，它正在從學校、企業和學生為主體向學校、企業、學生和政府等多元主體參與的校企合作模式轉變。

在地方政府有關政策的支持和引導下，高職學校和地方企業的校企合作有了更加宏觀的風向把握。地方政府除了提供財政支持外，還能夠積極推動行業組織為校企合作提供適宜的行業標準和專業指導。同時，地方政府還可以根據當地經濟發展的實際情況，及時向高職院校反饋專業設置增減的建議，淘汰不合時宜的專業，增設社會需求量較大的專業，并適時調整校企合作所配套的企業。

進入“十四五”以來，在校企合作多元主體參與條件下，新時期的校企合作正在實現專業理論知識掌握、實踐技能提升和社會實際需求的無縫對接。校企合作因此大大提升了學生的就業能力，使得學生畢業即可就業，無需經過畢業后長達半年左右的單位崗前培訓。因此，當前校企合作的高職教育培養模式能夠較好地滿足實體經濟的人才需求。

（二）校企合作指引高職院校培養符合產業發展的技能型人才

校企合作成為職業教育有效培育優秀人才的重要路徑^[2]。高職院校要培養符合產業發展動態的技能型人才，特別是細化到每個微觀領域的產業動態，離不開校企合作模式的有力支撐。由于產業發展瞬息萬變，課堂教材和教法往往難以在很短時間內跟進產業發展的最新動態，僅從學校本身的專業課理論教學出發，教學中易于出現過時的乃至淘汰的教材和教法。教學中沿用多年一成不變的教材和課件，必將導致在校學生在學習中紙上談兵、學無所成，最后只拿得一紙畢業文憑，沒有掌握真正符合產業發展的理論和技能。

校企合作因此是高職院校正確培養技能人才的必經之路。高職人才培養必須緊盯產業發展的最前沿動態，這就需要校企合作模式的深入發展。當前，校企合作的合作模式正在不斷完善和加強。以湄洲灣職業技術學院為例，目前，在莆田市委、市政府的強力支持下，湄洲灣職業技術學院與多個企業簽訂校企合作項目，實訓車間遍布校園的每個系部，企業派員進駐校園車間，開展教學實訓等工作。這種校企合作模式為高職院校培養符合產業發展的技能型人才提供了強有力的支撐，很大程度上實現了人才培養與社會需求的無縫對接。

二、學生“工匠精神”的缺失是校企合作的突出短板

然而，就目前校企合作的實際情況看，仍然存在一些顯而易見的合作短板，導致學生培養的質量受到一定的限制。高職院校培養的學生的質量與國家層面對職業人才的要求仍然不甚相符，這就需要校企合作在質的提升上繼續走深走實。目前，一個突出的短板，就是校企合作重視基本技能的掌握，卻很少引導學生在“腳踏實地、刻苦鉆研、求真務實”的職業道德和精神品質上下功夫，這尤其體現在不少高職學生“工匠精神”的缺失上。

（一）“工匠精神”是時代發展的必然要求

進入新時代的十多年來，中國實體經濟的發展不斷擺脫粗放型的傳統發展模式。傳統發展模式更多關注的是經濟總量的取勝，而對經濟發展質量的關注明顯不足，這種模式已然不符合新時代中國經濟發展的新要求。換言之，中國經濟發展，特別是中國產品在國際市場上要想長期占有一席之地，必須有足夠的科技含金量，以適應當前激烈的國際市場競爭，同時更好地適應有限的生態環境資源狀況和經濟可持續發展的要求。

令人欣慰的是，中國經濟經過過去十年左右的轉型發展，不管是在國家層面還是企業層面，都已經意識到“工匠精神”的弘揚對于做大做強“中國制造”的重要意義。正是基于此，進入新時代后的中國，出現了一批又一批在激烈的國際市場競爭環境中能夠立足的優質企業和優質產品。工匠精神是一種對專注和精益求精的追求^[3]。面對激烈的外部競爭環境，精益求精的“工匠精神”越來越成為新時代中國實體經濟發展的不竭動力。眾多中國企業挺起了不屈的脊梁，在西方技術封鎖和卡脖子中站穩了腳跟。

（二）“工匠精神”在校企合作中的缺失

“工匠精神”越來越成為新時期中國經濟發展從以量取勝到以質取勝的重要一環。以中國的出口產品為例，中國出口產品越來越需要以高附加值為支撐，以符合新時代中國實體經濟高質量發展和國際市場激烈競爭的需要。然而，高附加值產品不僅有賴于工程師的設計研發，還有賴于能工巧匠在生產一線的刻苦鉆研，如此方能生產出品質過硬的中國產品。工匠精神是工匠們不斷傳承的一種內在精神理念，敬業、專注、創新、卓越均為工匠精神的深刻內涵^[4]。因此，“中國制造”要想以質取勝，成功出圈，不僅有賴于工程師的發明創造，也有賴于一線技能人才的埋頭苦干和精益求精。如此，“中國制造”方能更好地立足于國內和國際市場。

然而，就目前高職辦學中的校企合作模式看，大多數高職院校只注意到企業師傅入駐校園實訓車間對于學生技能掌握的重要意義，卻少有學校從更深的細節上去把握二者的關系。從另一方面看，企業派駐到校園的師傅較少把對學生的關注點放在“職業道德、刻苦鉆研、敬業精神”等能體現“工匠精神”品質的指引上。這就導致校企合作往往只停留于最初級的“學徒學藝”表層含義，而未能將師傅、大師對產品工藝精益求精的深層次內涵予以傳導。

（三）“工匠精神”缺失源于校企合作模式的短視

目前，“工匠精神”在校企合作模式中引導的欠缺，很重要的一個原因是校企雙方對培養什么樣的人才未有一個更加深入的認識。或者說，不管是對高職院校還是企業而言，校企合作的一個中心任務是培養畢業即能馬上上崗的技能型人才。對于學生在將來的工作崗位上是否敬業，是否有刻苦鉆研的品質，能否成為能工巧匠、大國工匠，能否以最佳的精神狀態去助力中國實體經濟的發展，則較少在考慮范圍之內。

因此，從根本上講，“工匠精神”在當前校企合作模式中的缺失，很大程度上緣于校企雙方在合作上的短視。校企合作雖然有利于學生技能的掌握，但校企雙方的合作還僅停留于“我出錢你出力”的“為合作而合作”階段。現在很多中小企業沒有深入合作的思想認識和準備^[5]。這種初級的合作因此很難產生真正意義上的能工巧匠。校企雙方往往只盯住短期的合作利益，卻很少注重校企合作的內涵式發展，甚至企業派駐校園車間的所謂“師傅”，只是剛入行的新手。如此種種，本質上是校企合作模式中的某些短視行為所致。

三、校企合作共同培育學生“工匠精神”的應有路徑

“工匠精神”的培育必須成為新時期職業教育發展的重要內容，校企雙方都應在這個方面付諸相應的努力。具體而言，在地方政府的政策支持下，校企合作在培育學生“工匠精神”方面應結合學校、企業和學生的具體情況，分別調動專業課教師、公共課教師、技能大師以及其他方面的力量，為學生“工匠精神”的培育貢獻各方的全部力量。

（一）思政課教師應突出大國工匠的價值引領

從學校層面看，學校要充分發揮公共課教師對學生“工匠精神”的正確引導。就公共課性質看，思政課程是高職學生立德樹人的關鍵課程。學生正確價值觀的樹立離不開思政課教師的正面引導。因此，增強職業教育思想政治工作的針對性和實效性，培養更多堪當民族復興大任的職教新人，必然是思政課教師的重要責任^[6]。為此，學校層面要發揮思政課教師在學生“工匠精神”植入方面的重要作用，引導思政課教師主動在教學中設計有關案例，著重突出中國大國工匠的先進人物和事跡。

以《思想道德與法治》思政課程為例，作為高職新生入學的第一門思政課程，學生容易對進入高校的第一門思政課程產生一定的好奇感和新鮮感。思政課教師要抓住這個時間節點，增加學生對學習這門課程的積極性，在授課過程中多穿插能夠體現中國大國工匠及其敬業奉獻精神的案例，放大學生的家國情懷。在學生進入高職大門之初，就為學生在“工匠精神”的傳承方面打下必要的思想基礎和準備，為日后專業課的學習提供必要的價值引領。

（二）專業課教師應植入課程思政的課堂內容

與思政課程不同的是，課程思政強調在專業授課中植入思政元素，這就對高職院校專業課教師提出了更高的要求。在很長一段時期內，職業教育在專業課教學方面注重專業理論的輸出，專業理論僅限于專業本身，枯燥的專業理論能否被學生消化和吸收，教師往往不太關注。這就容易導致教師授課與學生聽課之間產生一定的隔閡，教師“講”了半天，學生“聽”了半天，最后收效甚微，達不到預期的授課目的。

為此，課程思政的巧妙設計就顯得非常必要。專業課教師在授課過程中應當有意穿插與專業相關的課程思政案例，在潤物細無聲中植入行業里的勵志故事，凸顯“工匠精神”對于培植優秀技能型人才，從而支撐國家實體經濟健康發展的重要意義。思政元素植入專業課課堂，對于改變沉悶的專業理論輸出模式，改善學生的聽課質量，提升學生的“工匠精神”意識，都是大有裨益的。

（三）技能大師應言傳身教詮釋“工匠精神”

技能大師是高職學生技能成才的重要推動力，對“工匠精神”的闡述也有著絕對的話語權。然而，在目前的校企合作模式下，如前所述，有些院校與企業更多看重形式，即“為合作而合作”的校企合作形式。企業派來的人員是否真的是技術過硬的技能人才或能工巧匠、工藝大師，學校往往沒有真正過問，這就容易導致企業為應付學校，選派尚未掌握熟練技能的新手來校指導實訓和教學，不僅教學效果不佳，“工匠精神”的示范與傳承更有可能淪為一句空話。

鑒于這種情況，高職院校與企業之間加強人員派遣的制度約定就顯得尤為重要。企業應當選派有著長期一線工作經驗的技能大師進入高職院校實訓車間，以一流的工藝水平和一絲不茍的工作態度，在言傳身教中加強對高職學生的技藝傳授和價值觀熏陶。技能大師應當結合自身的成長經歷，結合國家對技能型人才需求的現狀，放大學生的思想格局，在“工匠精神”的熏陶中樹立學生技能報國的偉大抱負。

（四）學校職能部門應以賽促學提煉“工匠精神”

要在學生心中真正植入“工匠精神”的品質，“工匠精神”的弘揚僅僅停留于理念層面還不夠，必須擺脫“重理念輕實踐”的說教模式。學生要深入感知“工匠精神”的重要意義，各種專業技能的深入實踐和操練也是必不可少的。為了擺脫“岸上學游泳”的窘境，學生必須通過一遍又一遍的操練和一次又一次的比賽，去深刻領悟“工匠精神”的意義所在，通過實操去把握“工匠精神”的偉力。

故而，借助校企合作模式下企業派員指導的機制，高職院校的教務處等職能部門要積極推動以賽促學，在“競技比武”中讓學生充分感知精益求精品質對于贏得校賽、市賽、省賽乃至國賽的重要性。在企業大師的精心指導中，在學生對匠心品質的感知中，讓學生及時發現自己的不足，從而在技能大賽中不斷完善自身的技能，為學生切實懷抱“工匠精神”創造各種有利條件。

結語

校企合作應當走出傳統的“應付式”合作模式，讓“工匠精神”的培育目標在每一位職教人心中真正生根發芽，支撐學生“技能報國”的偉大抱負。校企合作必須在“互惠互利”的良性合作中發揮其人才培養的應有作用，從而為企業、為地方、為國家的實體經濟發展提供堅實的人才支撐。地方政府、高職院校、企業等有關各方因此必須切實活動起來，充實和擴展校企合作模式在新時代發展的應有內涵，努力為學生“工匠精神”的培育在政策指導、資金支持、教學實踐、評價監督等各個方面和各個環節中找到有效的實施路徑，進而盡可能地為學生在苦練本領、兢兢業業、追求卓越的“工匠精神”引領下，切實為國家實體經濟的健康發展貢獻當代高職人才的一份青春力量。

本文系湄洲灣職業技術學院2023年度職業教育研究專項課題《校企合作模式下學生“工匠精神”培養的路徑研究》（項目編號：ZJYJ052）的研究成果。

參考文獻：

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[3]趙倉龍，陸周浩，葛圣彥等.工匠精神視域下高職雙創教育體系的構建[J].船舶職業教育，2024，12（01）：5-7.

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[5]丁國良，崔立軍，陳素娟等.制造強國背景下應用型高校機械電子工程專業校企合作人才培養模式研究[J].當代農機，2024（01）：68-69.

[6]鄒忠.新時代職業教育培育工匠精神探研[J].高教學刊，2024，10（06）：81-84+89.

（作者單位：1.湄洲灣職業技術學院計劃財務處 2.湄洲灣職業技術學院馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）