基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)對策分析

陸新華

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入發(fā)展，高中英語課堂的教學(xué)模式也需要相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生個體差異的需求，本文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主能力和反思意識等方面的綜合考量，提出一系列策略以構(gòu)建更為豐富有效的英語教學(xué)模式，旨在為高中英語教育的可持續(xù)發(fā)展提供有益的思考和建議。通過這些策略的落實可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力并促使他們形成對學(xué)習(xí)的深刻反思意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；學(xué)習(xí)興趣

一、落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作興趣

激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)創(chuàng)作的濃厚興趣，是提升高中英語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法和詞匯的灌輸，但往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達能力的重要性。在高中階段，學(xué)生的認知水平逐漸提高，對文學(xué)的興趣也應(yīng)該更深層次、更寬泛。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受文學(xué)作品，從而激發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的熱情。在教學(xué)中可以選擇一些富有情感和思想深度的文學(xué)作品，通過閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題等方面，比如選擇一篇短篇小說，通過分析故事情節(jié)、人物性格，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的用詞和結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的興趣。其次，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間和自主選擇的權(quán)力，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文學(xué)題材，讓他們根據(jù)自身經(jīng)歷和感受進行創(chuàng)作。可以設(shè)立文學(xué)創(chuàng)作小組，讓每一個學(xué)生共同探討和分享各自的創(chuàng)意，相互啟發(fā)，形成良好的創(chuàng)作氛圍，比如：可以組織文學(xué)創(chuàng)作工作坊，邀請專業(yè)作家或文學(xué)愛好者為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。另外，運用多媒體技術(shù)將文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)代科技相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過使用視頻、音頻等多媒體形式，呈現(xiàn)一些成功的文學(xué)作品背后的故事，介紹一些當(dāng)代作家的創(chuàng)作心得，使學(xué)生更直觀地感受到文學(xué)創(chuàng)作的魅力，比如可以邀請作家進行線上訪談，通過網(wǎng)絡(luò)直播分享他們的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的好奇心。

（二）創(chuàng)新課堂互動形式

在高中英語教學(xué)中，創(chuàng)新課堂互動形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度的重要手段。傳統(tǒng)的課堂模式往往以教師為中心，學(xué)生在被動接受知識的同時難以積極參與。通過引入創(chuàng)新的互動形式，可以打破傳統(tǒng)框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，引入角色扮演和模擬活動，促使學(xué)生在語境中運用所學(xué)知識。通過設(shè)計角色扮演場景，讓每一個學(xué)生在虛擬的情境中使用英語進行交流，既鍛煉了他們的語言表達能力，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，比如可以模擬餐廳對話，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，在實際操作中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)用語和表達。其次，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生通過合作解決問題，提高團隊協(xié)作能力。將課堂內(nèi)容設(shè)計成小組討論內(nèi)容或合作項目，讓學(xué)生共同研究、討論并展示成果，比如：可以設(shè)計一個小組項目，要求學(xué)生合作制作英語廣告，既鍛煉了他們的語言能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通技能。最后，創(chuàng)新課堂評價機制，建立實時反饋系統(tǒng)，及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況。通過使用在線投票、實時問答等方式，搜集學(xué)生的意見和反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，比如：在課堂中設(shè)置在線投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匿名投票選擇對一個問題的看法，通過投票結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進度[1]。

（三）游戲化學(xué)習(xí)活動引入

在高中英語教學(xué)中引入游戲化學(xué)習(xí)活動是一種有趣且有效的教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，同時促進知識的積累和運用，游戲化學(xué)習(xí)活動能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地吸收知識。首先，可以通過英語單詞卡片游戲來鞏固和擴充學(xué)生的詞匯量。教師可以準備一系列卡片，每張卡片上寫一個英語單詞，學(xué)生分組競賽，通過團隊內(nèi)部合作，輪流翻開卡片并快速解釋單詞含義或用單詞造句。這樣的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在競賽的氛圍中促進他們對單詞的深層次理解和記憶。其次，設(shè)計語法搶答比賽，讓每一個學(xué)生在游戲中鞏固和運用所學(xué)的語法知識，教師可以設(shè)置一些有趣的語法問題，學(xué)生分組進行快速搶答。為了增加趣味性，可以設(shè)置不同難度的問題，給予不同分數(shù)，最后計算總分，這種形式的游戲既能讓每一個學(xué)生在緊張的競賽氛圍中更深入地理解語法規(guī)則，又能夠激發(fā)他們對語法知識的興趣。再次，引入角色扮演游戲讓每一個學(xué)生在模擬情境中運用英語進行表達，通過設(shè)定特定情景，如在旅行中遇到問題或模擬商務(wù)談判，學(xué)生扮演不同的角色，使用英語進行交流，這樣的游戲不僅能夠提高學(xué)生口語表達能力，還能夠培養(yǎng)他們在實際情境中運用英語的能力，使學(xué)習(xí)更具實用性。最后，通過設(shè)計以解決問題為主題的團隊合作游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作和解決問題的能力。教師可以提供一個實際生活中的問題，要求學(xué)生分組協(xié)作，通過使用英語共同制定解決方案，并進行匯報，這樣的游戲不僅能夠促進學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能夠讓他們在解決問題的過程中運用所學(xué)英語知識。

（四）文化體驗融入英語教學(xué)

在高中英語教學(xué)中融入文化體驗是提高學(xué)生跨文化交際能力、拓寬視野的有效途徑，通過將文化元素納入課堂，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解英語，并使他們更好地運用英語于實際交際中。首先，通過音樂、影視等媒體引入英語國家的文化元素，在課堂中播放英語國家的流行音樂、電影片段，讓學(xué)生感受不同國家的文化氛圍，培養(yǎng)他們對英語文化的興趣。比如：可以選用一首經(jīng)典的英語歌曲，讓學(xué)生欣賞并分析歌詞中的文化內(nèi)涵，通過討論引導(dǎo)學(xué)生深入了解歌曲所反映的社會背景和情感表達。其次，通過文學(xué)作品傳達英語國家的文化價值觀，選用一些著名的英語文學(xué)作品。如：莎士比亞的戲劇、奧斯卡·王爾德的小說等，讓學(xué)生通過閱讀理解和解讀其中所蘊含的文化元素。比如：可以選擇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，通過討論角色的行為和對話，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中所包含的英國文化傳統(tǒng)和價值觀。再次，通過舉辦文化主題活動，讓每一個學(xué)生在實踐中感受英語國家的傳統(tǒng)文化，組織英國下午茶、美國感恩節(jié)晚宴等活動，讓學(xué)生親身參與，感受不同國家的習(xí)俗和禮儀。比如：可以在感恩節(jié)前組織學(xué)生制作傳統(tǒng)的感恩節(jié)菜品，同時介紹美國家庭在這一節(jié)日中的慶祝方式，讓每一個學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)文化。最后，通過交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與母語為英語的學(xué)生建立聯(lián)系，開展跨文化交流，可以與其他學(xué)校或國家的學(xué)生進行線上合作項目，通過電子郵件、視頻會議等方式互相交流。比如：可以設(shè)計一個文化交流項目，讓學(xué)生與海外學(xué)生分享各自國家的傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日慶典等，促進語言和文化的雙向?qū)W習(xí)[2]。

二、貫徹核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自主能力發(fā)展

（一）個性化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

個性化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是高中英語教學(xué)中的一項重要策略，旨在滿足學(xué)生個體差異，提高學(xué)習(xí)效果。通過針對學(xué)生的興趣、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計差異化的任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科參與度。首先，了解學(xué)生的興趣和需求，量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。通過調(diào)查問卷、個別面談等方式，教師可以收集學(xué)生的學(xué)科興趣、職業(yè)志向和學(xué)習(xí)需求，比如：有的學(xué)生對英語文學(xué)感興趣，可以為他們設(shè)計文學(xué)分析任務(wù)；有的學(xué)生對商務(wù)英語感興趣，可以為他們設(shè)計商務(wù)溝通任務(wù)。通過個性化任務(wù)的設(shè)置，可以使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，差異化的任務(wù)設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的英語水平來調(diào)整，對于水平較高的學(xué)生，可以設(shè)置一些拓展性的任務(wù)，如閱讀英文小說、翻譯復(fù)雜文章等，以挑戰(zhàn)他們的語言能力。對于水平較低的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更基礎(chǔ)的任務(wù)，如聽力練習(xí)、簡單閱讀理解等，以鞏固基礎(chǔ)知識。通過在任務(wù)難度上的差異設(shè)計，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)科需求，確保每位學(xué)生都能夠在適宜的水平上取得進步。再次，融入學(xué)生自主選擇的元素，增強任務(wù)的靈活性，在任務(wù)設(shè)計中可以為學(xué)生提供一些選題或選材的空間，讓他們選擇符合自己興趣和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如可以為學(xué)生提供幾個主題，讓他們選擇其中一個進行深入學(xué)習(xí)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，定期進行個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的評估和反饋，通過定期的學(xué)科評估，教師可以了解學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，及時調(diào)整任務(wù)設(shè)計，滿足學(xué)生的學(xué)科需求，提供及時的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)科優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)他們更有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過評估和反饋，可以不斷改進個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，使其更符合學(xué)生的實際學(xué)科需求。

（二）學(xué)習(xí)資源自主獲取

在高中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源自主獲取是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動獲取和利用各類學(xué)習(xí)資源，教師可以激發(fā)他們的學(xué)科獨立性和自主學(xué)習(xí)興趣。首先，培養(yǎng)學(xué)生有效利用圖書館和數(shù)字圖書館的能力，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用圖書館資源，包括實體書籍和在線數(shù)據(jù)庫，提高他們獲取信息的能力，比如：可以組織圖書館參觀活動，引導(dǎo)學(xué)生了解圖書分類、檢索方法，并鼓勵他們獨立查找與當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍和文獻，教師可以介紹一些知名的數(shù)字圖書館和在線學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取高質(zhì)量信息的能力。其次，鼓勵學(xué)生使用多樣化的在線學(xué)習(xí)平臺，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可以通過各種在線學(xué)習(xí)平臺獲取與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的豐富資源，教師可以推薦一些知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、應(yīng)用程序和社交媒體群體，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和學(xué)科需求的資源，比如：通過使用在線課程平臺，學(xué)生可以自主選擇符合自己學(xué)科水平的英語課程，根據(jù)個體差異進行學(xué)習(xí)。最后，鼓勵學(xué)生通過參與英語學(xué)科競賽和活動，獲取更廣泛的學(xué)科資源。學(xué)生可以通過參與辯論、演講比賽、寫作比賽等活動，不僅提高語言表達能力，還可以拓展英語學(xué)科知識面。教師可以激勵學(xué)生主動參與這些競賽，并提供相關(guān)資源和指導(dǎo)，幫助他們更全面地了解英語學(xué)科的發(fā)展和趨勢。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生相互交流、協(xié)作解決問題的有效教學(xué)策略。在高中英語教學(xué)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)不僅可以促進語言交流，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、溝通和解決問題的能力。首先，設(shè)計具體明確的小組任務(wù)，明確每個成員的角色和任務(wù)分工。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計一些需要小組成員共同合作完成的任務(wù)，如：小組討論、項目研究、演講等，為每個小組成員分配明確的角色，確保每個學(xué)生都有機會發(fā)揮自己的長處，同時也能夠在合作中學(xué)到新的技能，比如：一個小組的任務(wù)是制作英語廣告，可以明確分工為創(chuàng)意策劃、文案撰寫、演講等，讓每個學(xué)生在小組中有所貢獻。其次，營造良好的小組合作氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的角色，可以通過一些團隊建設(shè)活動來增強小組成員之間的凝聚力，比如：可以組織小組成員進行團隊拓展訓(xùn)練，通過解決問題、完成任務(wù)，促進彼此間的溝通和信任，鼓勵學(xué)生分享個人經(jīng)驗和想法，建立起一個開放、尊重和充滿創(chuàng)造力的小組學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師應(yīng)時刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行調(diào)整和反饋，通過定期組織小組合作學(xué)習(xí)的座談會、反饋討論，教師可以了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的困難和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，同時鼓勵學(xué)生提出對小組合作學(xué)習(xí)的建議，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我評價，制訂個性化學(xué)習(xí)計劃

在高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自我評價并制訂個性化學(xué)習(xí)計劃是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性和反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過讓每一個學(xué)生參與到評價和計劃的過程中，教師可以促進他們對學(xué)習(xí)過程的深入理解，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的積極追求。首先，建立明確的自我評價標準，引導(dǎo)學(xué)生全面地審視自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以向?qū)W生介紹一套清晰明了的學(xué)習(xí)評價標準，如：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評估等。通過讓每一個學(xué)生根據(jù)這些標準對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而有針對性地制訂學(xué)習(xí)計劃。其次，鼓勵學(xué)生積極參與自我評價過程，提供多樣化的評價方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的評價方法，如學(xué)習(xí)日志、自我反思問卷、口頭總結(jié)等。這些方法能夠幫助學(xué)生更全面地了解自己在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并思考改進的方向，比如：學(xué)生可以每周撰寫一篇學(xué)習(xí)日志，記錄自己的學(xué)習(xí)感悟和困難，然后根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。最后，建立學(xué)生與教師間的互動反饋機制，促進學(xué)習(xí)計劃的實施和調(diào)整。教師可以定期與學(xué)生進行面對面的交流，了解他們的學(xué)習(xí)進展和遇到的問題，同時提供指導(dǎo)和支持。通過及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，進而提高學(xué)習(xí)效果。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)，增強學(xué)生反思意識

（一）反思性寫作實踐

反思性寫作是一種有意識地思考和記錄個體經(jīng)驗、觀點以及學(xué)科知識的寫作方式。在高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性寫作實踐不僅可以提高他們的語言表達能力，還能培養(yǎng)批判性思維和自我認知的能力。首先，明確反思性寫作的目標和意義。在教學(xué)中教師應(yīng)該清晰地向?qū)W生闡明進行反思性寫作的目的，即通過書寫思考，提高語言表達和批判性思維水平，強調(diào)反思性寫作對個體成長和學(xué)科學(xué)習(xí)的積極作用，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生選擇個人或?qū)W科相關(guān)的主題進行反思性寫作，這樣的主題既可以涵蓋學(xué)生個人生活經(jīng)驗，也可以圍繞英語學(xué)科內(nèi)容展開。比如：學(xué)生可以選擇探討一個自己曾經(jīng)面對的困難，并通過反思寫作分析自己的情感變化和成長；或者選擇一篇課文，進行深入的文本解讀與個人見解的交織。最后，提供多樣的寫作形式和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生表達的創(chuàng)造性，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格，如故事敘述、議論文、詩歌等，以更好地表達個人情感和思考，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用一些寫作結(jié)構(gòu)，如問題分析、因果關(guān)系、對比對照等，以更系統(tǒng)地展現(xiàn)自己的思考過程。

（二）問題解決思維培養(yǎng)

問題解決思維是一種綜合運用知識、技能和經(jīng)驗解決實際問題的思考方式。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維能力既有助于他們更好地理解和運用英語知識，也能提高解決現(xiàn)實生活中問題的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)科中提出和定義問題。教師可以通過課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探討學(xué)科知識中的問題，比如：提出一個開放性的問題，讓每一個學(xué)生思考并從中提煉出可以解決的具體問題。這個過程不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了他們對學(xué)科知識的深度理解。其次，注重問題解決思維在實際情境中的應(yīng)用。通過將學(xué)科知識與實際問題相結(jié)合，教師可以設(shè)計一些情境化的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在解決問題的過程中運用英語知識，比如：可以模擬實際場景，讓學(xué)生使用英語進行溝通、協(xié)商、解決問題，以提高他們在真實環(huán)境中運用語言解決問題的能力。最后，及時對學(xué)生的問題解決思維進行評估和反饋。

（三）文化差異意識拓展

文化差異意識拓展在高中英語教學(xué)中是一項至關(guān)重要的任務(wù)，旨在讓每一個學(xué)生更全面、深刻地理解并尊重英語國家的文化多樣性。通過培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性和理解力，可以促使他們在語言學(xué)習(xí)和跨文化交流中更為靈活、自信。首先，引導(dǎo)學(xué)生主動了解和研究不同文化之間的差異。教師可以通過設(shè)計課堂活動、小組項目等方式，鼓勵學(xué)生主動去了解英語國家的文化，包括但不限于風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會制度等方面，比如：可以組織學(xué)生選擇一個英語國家進行深入研究，了解當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ睢鹘y(tǒng)節(jié)日、重要習(xí)俗等，從而增強他們對文化多樣性的認知。其次，通過文學(xué)作品、影視資源等媒介，深化學(xué)生對文化的感知和理解。通過閱讀小說、觀看電影、聽取音樂等多種形式，學(xué)生可以更直觀地感受和體驗不同文化的獨特之處。教師可以選擇具有代表性的文學(xué)作品，如：電影《泰坦尼克號》等，通過這些作品引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析文化差異，并進行深層次的思考和討論。再次，通過語言學(xué)習(xí)的過程中融入文化元素，提高學(xué)生對文化差異的感知。在教學(xué)中教師可以選擇一些富有文化特色的語言素材，如：口音、方言、俚語等，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時感受文化的獨特性，比如：通過聽取不同英語口音的音頻材料，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)并理解不同地區(qū)的語音差異，增強對文化差異的敏感度。最后，通過學(xué)生作品、項目展示、小組討論等方式，教師可以了解學(xué)生在文化差異意識方面的進步和困難，及時提供反饋和指導(dǎo)，通過學(xué)生自我評價和同學(xué)互評，促使學(xué)生主動反思和改進自己的跨文化交流能力。

（四）實踐中的語言運用反思

實踐中的語言運用反思是指學(xué)生在實際語境中運用英語時，對自己的語言表達進行深入思考、評估和反思的過程。這一過程旨在提高學(xué)生的語言敏感性，促使他們更加自主地、靈活地運用英語，同時不斷改進和提升自己的語言水平。首先，建立正向的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語言運用的主動性。在教學(xué)中教師可以通過表揚學(xué)生的語言表達，鼓勵他們分享語言學(xué)習(xí)心得等方式，營造一個積極向上的語言學(xué)習(xí)氛圍。這有助于激發(fā)學(xué)生對語言運用的興趣，使他們更加愿意在實際交流中嘗試、探索，形成主動反思的習(xí)慣。其次，通過真實情境的語言任務(wù)，促使學(xué)生在實踐中運用英語并進行反思。教師可以設(shè)計一些真實、貼近學(xué)生生活的語言任務(wù)，如模擬面試、角色扮演、小組討論等。在任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的語言表達進行反思，分析自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并制訂改進計劃，比如：學(xué)生可以回顧模擬面試時的自我介紹，思考自己的表達是否清晰、自信，從而找到提升之處。最后，通過個性化的語言反思指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂有針對性的提升計劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的反思指導(dǎo)，指出學(xué)生在語言運用中存在的問題，并給予具體的改進建議，比如：對于一個學(xué)生在寫作中存在的詞匯選擇問題，教師可以建議他積累更多的同義詞匯，提高表達的豐富度。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)對策，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主能力和反思意識，通過激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引入核心素養(yǎng)的理念，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，在實踐中教師可以靈活運用不同的教學(xué)手段和方法，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促進學(xué)生在高中英語課堂中更好地實現(xiàn)個體差異化發(fā)展。

參考文獻

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