基于課程平臺的小學信息科技導學案教學應用實踐

摘要：本文對所在區域基于“導學案”的課堂教學模式改革推廣現狀以及信息科技學科導學案在推行中的情況進行了分析，并探討了導學案在課前、課中、課后落實的策略，以及課程平臺助力導學案推進的可能性。

關鍵詞：導學案；信息科技；課程平臺

筆者所在區域教學改革目標任務指出：“推進導學案的應用，劃分學習小組，明確‘先學后教、以學定教、以教導學，限時講授、合作互助、踴躍展示’的課堂教學要求，以生為本，賦能課堂，切實提高教學的質量和效果。”《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中多次提到：“要開展自主學習和合作探究，增強學生自主學習能力。”導學案作為提高學生自主學習能力的重要抓手，改變了學生的學習方式，使其走向自主學習之路，提高了課堂教學的有效性。下面，筆者基于課程平臺，就導學案在小學信息科技教學中的應用展開探討，希望為廣大教師提供參考。

小學信息科技導學案教學應用存在的問題

當前，信息科技學科導學案的使用未能有效貫穿學習前、學習中、學習后這三個環節，究其原因，筆者認為主要有以下三個方面。

1.課程研究深度尚不足

信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。從技術到科技的轉變，從知識教育到素養培養的轉變是中小學信息科技教育路線的兩大重要轉變。在實施新課標、新教材的初期，大部分教師對課程研究的深度尚不足，所以導學案的制作仍需要時間的磨礪和不斷的改進。

2.課程受重視程度不足

信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來成為一門獨立學科，凸顯了課程的重要性。但相對傳統學科，家長、學生對課程的重視程度略低，因此，課前“導案”、課后“練習單”等不能很好地受到家長的監督，占用學生課外時間的“作業”達成情況也不夠理想。

3.課程每周課時數不足

大部分學校的信息科技學科每周僅安排1課時，教師與學生之間難以建立有效的互動與聯系；在短短40分鐘的課堂時間里，教師往往只能勉強完成課中“學習單”的內容，而無法進一步深入探討和鞏固學生對知識的掌握情況等。

小學信息科技導學案教學應用策略

導學案試圖通過課堂教學從“教中心”向“學中心”的過渡來實現高效課堂的價值訴求。那么在信息科技學科教學中，教師應如何實現導學案的價值呢？

1.精心設計，凸顯導學的價值

導學案的運用可以有效引領學生開展課前自主學習。因此，導學案的設計需要以教材、課標和學情為依據，對教學內容進行重組，并巧妙地設計問題，以引導學生完成學習任務并達成學習目標。同時，導學案的設計還應關注學生的最近發展區，為學生提供具有一定難度的內容，以調動學生的積極性，并推動他們超越最近發展區，達到下一個發展階段。

2.借助平臺，落實先學后教

基于導學案的“先學”具有前瞻性、獨立性和差異性，它要求學生提前預習課程內容，自主思考和解決問題，以便更好地參與課堂學習，這種學習方式有助于培養學生的自主學習能力和創新思維。“后教”則是在課堂上結合學生在導學案中遇到的問題進行針對性的教學，它具有很強的結合性和參與性。在教師的指導下，學生可以積極參與課堂討論，分享自己的觀點和經驗，從而更好地掌握知識和技能。

傳統的學科導學案通常在課前發放給學生，學生通過自主學習對照導學案和課本進行課前自學。導學案需要在課前上交，教師會對導學案進行檢查（批改），以了解學生的學習情況。然而，這種方法在實踐中可行性并不高。

為了解決這個問題，在新課標、新教材推行的同時，筆者所在教材編寫組創建了“信息科技課程平臺”，該在線教育平臺可以幫助教師開展教學實踐活動，教師可以登錄并進入教學中心，根據需求對課程進行編輯。在“學習任務”欄目中，教師可以創建開放作業并利用信息技術手段將導學案發送給學生。學生收到導學案后，可以在線完成作業并提交，教師則可以在線評閱學生的作業。例如，在教學《身邊的數字設備》一課前，筆者通過平臺布置了“導學案”，讓學生在課前有意識地尋找學習點，為課堂教學做好充分的準備（如圖1）。

此外，“信息科技課程平臺”還具備計數和評價功能。通過這些功能，教師可以更好地了解學生的學習情況，從而更好地指導學生的學習。

3.扎實課堂，實施以學定教

在課堂教學中，筆者以“導學案”為指導核心，推行自學與分組學習的模式，凸顯了“自主、合作、探究”的學習理念。堅守主體性、民主性、開放性、發展性、指導性、創新性、探究性、激勵性、活動性的原則，最大限度地把學習的主動權交給學生。

精確地發現學生在預學階段的問題是關鍵所在，因此，教師要善于利用平臺分析學生的學習情況，并根據需求調整教學策略。“信息科技課程平臺”能夠自動分析學生的學習數據，為教師提供精確的學生學習情況反饋。通過對學生學習行為的實時跟蹤和數據分析，平臺能夠自動生成學生的學習報告，幫助教師更好地了解學生的學習需求和問題所在。同時，平臺還可以根據學生的學習數據和反饋，為教師提供個性化的教學建議和優化方案，以進一步提升教學質量和效果。

此外，平臺還提供了班級、小組的管理模式，支持學生開展線上小組合作學習，讓學習不再受制于時間和空間。在分組學習的過程中，學生可以利用智能終端設備進行在線討論、交流和合作。通過平臺的共享功能，學生可以輕松地分享自己的想法和資料，并實時與其他同學進行互動。這不僅能夠增強學生的團隊合作意識和交流能力，還能夠促進學生的學習自主性和創造性。

除了提供在線平臺進行導學案的編輯與發送，該課程平臺還配備豐富的教學資源以協助教師更好地進行備課和開展實踐活動。教師可以輕松找到優質教學案例、拓展資源等（如圖2），并根據自身的教學需求進行篩選和編輯。此外，平臺還提供了一些互動工具，如在線實驗室、數字教材等，為教師與學生提供便捷的交流互動途徑，以便教師及時掌握學生的學習情況，并為他們提供針對性的指導和幫助。

4.用好平臺，拓展課后學習

經過嚴謹、深入細致的分析，筆者發現不同學生之間存在的學習差異導致他們對導學案的使用存在明顯的層次差異。因此，課后對導學案的使用更需要注重區分層次，以充分滿足不同學生的學習需求，如學習基礎較差的學生需要使用導學案來鞏固基礎知識和技能，而學習基礎較好的學生則需要使用導學案來拓展思維和提升能力。

通過信息科技課程平臺的推廣和應用，廣大教師能夠更加便捷地進行教學實踐活動，提高了教學質量，改善了教學效果。同時，該平臺也為學生的學習提供了更加靈活和多樣化的選擇，學生可以根據自己的學習需求和興趣自主選擇學習內容和學習方式，更好地發揮自主學習的優勢和潛力。這種個性化的學習方式有助于激發學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發展。

借助課程平臺輔助導學案課前、課中、課后的實施，能夠在時間和空間上對課堂進行重構。以網絡信息技術為支撐、以“導學案”為指導的課程平臺的建立實現了學生、教師和家長之間的有效互動，同時也實現了課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接（如圖3）。

結束語

導學案除了能夠連接“教學目標”與學生的學習，以及課內外的各種學習內容，還能將學生的知識學習與生活實踐有效地連接起來。通過使用導學案，教師可以致力于引導學生學會如何整合相關資源，形成整體性的理解，并能夠融會貫通。

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