核心素養培養下通用技術“活動式”教學的實踐探索

摘要：提高學生技術學科的核心素養是通用技術課程的首要任務和主旨之一，“活動式”教學是落實通用技術核心素養培養的重要途徑和方法。本文結合工作實際，從五個方面進行闡述，對通用技術學科活動式教學進行了有效探索。

關鍵詞：通用技術；核心素養；活動式教學

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“要在通用技術課堂倡導‘以學科核心素養的培養為導向，以學生為中心、以實踐為核心’的多樣化學習方式，著力培養學生所必備的學科核心素養。”因此，在通用技術課堂教學中應注重對技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力等核心素養的培養，以及對實踐動手能力和技術素養的培養。近幾年，筆者結合學校實際，整合各種資源和有利條件，探索出了“活動式”教學模式，讓學生在做中學、學中做，將理論轉化為實踐，通過實踐活動的開展提高學生的學習積極性，培養他們的技術素養。

借助計算機機房，開展自主探究活動課

傳統課堂中的講解式教學不利于學生知識的建構和思維的發展，因此，教學中可以把理論性較強的課程轉移到機房，將其設計成“自主探究式活動課”，讓學生自主學習。課前教師制訂好學習任務單，讓學生根據任務單逐個完成學習任務，從逐個任務中掌握知識獲取的過程，從資料篩選中體會信息技術的優勢，從內容重組中總結信息表達的技巧，這樣可以有效鍛煉學生知識獲取、篩選和重組的能力，同時，通過自主探究式學習獲得的知識會更加牢固。

例如，在教學必修1中的《設計的一般過程》一課時，如果在傳統教室里教授，學生可以借鑒的資源有限，獲取信息的途徑單一，整個設計過程很難順利完成。因此，可以把這節課改到機房教授，學生根據導學案的指引，逐步完成學習任務。通過前面的學習，已經確定了“書立設計與制作”的選題，學生結合自己日常使用過程梳理出現有產品存在的問題，接著通過網絡查找可以借鑒的有用信息，通過篩選有用信息逐步形成自己的創意構思，并制訂出自己的設計方案。整節課以“活動”的形式完成，既激發了學生學習的積極性，也提高了學生的技術意識、創新設計和圖樣表達等素養。

再如，在必修1中的《設計的工程表達》一課中，由于學生繪圖技術不夠嫻熟，空間想象力不足，導致三視圖、立體圖的繪制效率不高。因此，可以將課堂轉移到計算機教室，借助3D One軟件讓學生學會圖形的繪制、表達以及三視圖和立體圖的轉換。通過軟件的操作，學生可以直觀地探究出三視圖和立體圖的關系，清晰地感受到“三等關系”的由來，很好地鍛煉了空間想象力。

利用通用實驗室，開展技術實踐活動課

常用加工工具與制作工藝是通用技術教材中的重要內容，但學生對教材中的文字與圖片信息較難理解，不能很好地掌握工具的結構、使用方法以及操作要領、注意事項等。因此，這部分內容可以選擇在通用技術實驗室教授，先讓學生熟悉工具的使用方法和注意事項，然后再開展實踐活動課，讓學生在完成作品的設計與制作過程中熟練掌握工具的使用方法，理解加工工藝。

例如，必修1第六章“制作模型或原型”中介紹了大量木工和鉗工的工具設備，大多數學生沒有接觸過更沒有使用過這些工具設備，對這部分內容只是停留在了解的層面。因此，在教學中可以讓學生走進通用技術實驗室，通過親身體驗和實踐操作熟悉這些常用的工具和設備，了解它們的使用方法、操作技巧以及注意事項。通過實踐活動，學生熟悉、了解和掌握了知識，也有了深刻的實踐體驗，積極性非常高，為今后的應用打下了堅實的基礎。

再如，學生在學習必修2第二章“流程及其設計”部分內容后對學習流程的意義理解不夠深刻。因此，教師讓學生在學習和掌握教材內容后，整合必修1模型和原型制作部分的內容，選擇合適的選題，在課堂中進行合理分工、設計和創作，將最后的制作部分通過活動的形式完成，讓學生先進行分組和任務分配，每個學生負責其中的一個環節，最后完成作品的成品組裝。在活動中，學生通過作品零部件的制作體驗了環節劃分和規劃的重要性，通過比賽和評價，理解了時序在流程中的關鍵作用，從而更深刻地體會到流程設計在生活、生產中的重要意義。

通過科技節活動，開展趣味性技術活動課

課堂時間是有限的，但課堂組織形式可以是豐富多彩的，為了充分鍛煉學生的動手能力、培養學生的技術核心素養，學校成立了多個社團，并結合通用技術課的相關內容適時開展科技節活動，讓學生結合通用技術課所學知識，通過比賽展示自己的學習成果。科技節活動充分調動了學生的學習積極性，豐富了通用技術課的教學形式，展示了技術課的獨特魅力，提升了通用技術課的價值和課程地位。

例如，在學完“結構及其設計”一章后，學校及時開展了“雞蛋撞地球比賽”活動，讓學生運用本章所學知識，合理設計本組裝置（要求從十米高空落下，既能有效保護雞蛋，使其不被撞壞，也要滿足結構的穩定性讓裝置從高空落下后能夠停在指定區域范圍內）。在比賽過程中，學生打破了教材內容的限制，有的小組合理采用三角形框架結構將雞蛋保護在中心，有的小組借助氣球、降落傘等裝置有效降低下落速度（如下圖），還有的小組采用多種結構的組合，減少裝置落地后的滾動距離。通過這項活動使學生對本章節內容的理解更加透徹，突破了教學目標和課程要求。借助比賽的形式開展教學，有效打破課堂教學的局限，學生創新思維得到充分鍛煉，物化能力得以施展，同時在比賽過程中，學生團隊協作精神和集體榮譽感也得到很好的體現。

借助節假日空閑，開展家庭作品制作活動課

通用技術課堂學習時間有限，學校可以提供的資源如工具、材料、場所等也很難滿足全體學生的學習需要；相比較而言，學生家庭中可以使用的材料比較豐富，可以使用的工具也很多。因此，在教學中可以將一些制作活動延伸到課外，讓學生通過周末或假期完成。由于持續時間比較長，學生可以選擇的材料和工具各不相同，最終呈現的作品也會各具特色。

結合省綜合評價對通用技術作品制作的要求，可以安排學生在課程結束后制作一個完整的作品。在完成必修1的教學內容后，對作品提出要求：有自己獨特的創意構思，選擇合適的方式呈現自己的設計方案，選擇恰當的材料和連接方式，能夠實現一定的功能和作用，具備一定的人機工程學原理和審美要素。在完成必修2內容的學習后加入新的要求：作品結構科學合理，能夠承受一定的荷載；制作過程分工明確，恰當安排制作流程中的環節和時序；從局部到整體，逐步實現系統的功能；控制單元準確無誤，作品安全可靠。通過教材內容的系統學習，學生制作的作品更加規范、合理；通過制作活動，學生可以將所學知識消化吸收、整合應用，做到學中做、做中學。

通過假期的創作，學生上交的作品讓人眼前一亮。有的作品結構合理、造型美觀；有的作品連接恰當、運動自如；有的作品綜合運用多種知識，能夠實現一定的功能和作用；有的作品氣勢恢宏，展示了一定的工藝。借助這樣的活動，不僅激發了學生學習的積極性，還發揮了學生家庭的資源優勢。

巧用學校科技館，開展前沿技術活動課

技術是不斷發展和更新變化的，教材內容的更新往往跟不上技術發展的速度，因此，可以借助本地和學校科技館將前沿技術引入教學，讓學生直觀感受科技的魅力，激發他們對技術的熱愛和求知欲望。通過具體的使用和操作，學生可以理解其中的技術原理，體驗整個加工過程，使學習從抽象的知識向直觀形象的操作轉化，學生的學習會更加深入。

例如，在必修1“制作模型或原型”章節內容完成后，可以讓學生走進3D打印室，將小組制作的作品通過三維建模軟件表達出來，然后導入軟件進行切片處理，再通過3D打印機進行打印。當體驗了整個操作過程后，學生會對三維建模、切片處理、逐層打印等知識有直觀的認識。

總之，通過“活動式”教學的有效開展，學生對通用技術課程有了新的理解和認識，學習積極性也得到極大提高。通過不同的活動課培養了學生不同的技術素養，借助計算機網絡以及軟件增強了學生的技術意識，提高了圖樣表達能力；利用通用技術實驗室進行創作，使學生的工程思維、物化能力得到鍛煉；開展科技節比賽，進行家庭作品創作活動，使學生的技術意識、創新設計、物化能力等素養得到大幅度提升。此外，很多學生在課余時間主動到技術實驗室或科技館進行參觀、學習，變要我學為我要學，這在很大程度上也激發了教師對“活動課”的開發和研究。通過活動課的開展完成了通用技術課程的開設目的和學科訴求，提高了學生的技術素養和技術應用能力。筆者相信，在更高水平的實驗室和科技館等有利條件的支持下，“活動式”教學會走得更高更遠！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳志強.核心素養培養下通用技術項目教學的設計策略[J].高考，2022（11）：129-131.