校本課程的開發途徑及有效實施

胡金華

摘? ?要：校本課程的開發與實施，可彰顯學校的辦學特色，進一步加強學校的育人功能。為了滿足學生及家長的多層次需求，學校充分利用地域資源和教師自身價值，以助力學生全面成長。

關鍵詞：校本課程；學科衍生；活動拓展；家長渴求；學生需要

中圖分類號：G622.42? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0009-03

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”為校本課程的開發提供了政策依據。校本課程給了學校特色發展的空間，為學生搭建了張揚個性的平臺。2021年國家“雙減”政策的提出，讓校本課程的開發更為急迫，實施更為穩健。下面，結合中宇小學的實際情況談一談校本課程的開發途徑及實施策略。

一、學科教學衍生，專業教師實施

體育校本課程、藝術校本課程與科技校本課程，是教師在教學實踐中根據自己的專長，通過選擇、整合、補充等措施開發而成。為此，學校組建了足球隊、籃球隊、田徑隊、冰壺隊；成立了合唱團、舞蹈社團；設立了折紙、創客等小組。旨在提升學生的團隊協作能力、審美能力、創造能力、身體素質等綜合素養。教師是課程的開發者與實施者，應根據學情及時調整課程內容，使學生的天賦得以發展，才情得以釋放。學生的學習熱情越持久，學習效果便會越顯著，特別是一些“待優生”在活動中找回了自信，重塑了自尊，身心得以健康成長。

學校體育校本課程的教練員有兩名省隊一級運動員，七名二級運動員。有了專業的教練員，學生得到科學的訓練，使體育技能大幅度提高。近年來，足球隊在“青島‘海神杯全國青少年足球邀請賽”中獲得冠軍；冰壺隊在“滄州市新華區青少年陸地冰壺比賽”中獲得第一名；田徑隊在“新華區少兒春季田徑運動會”上獲得總分第一名；籃球隊在“滄州市新華區‘新華杯少兒籃球聯賽”中獲得第二名。

校本課程在一定程度上是師本課程。專業的教師是校本課程有效開展的重要保障。

二、活動拓展產生，多方合作實施

《綜合實踐活動》是基礎教育階段的必修課程。在實踐活動中往往會衍生出新的主題，拓展出新內容。中宇小學在三年級開展了“了解戲曲，傳承國粹”的綜合實踐活動，并藉此開發成校本課程。

在開題課上，首先播放了豫劇——馬金鳳老師的《穆桂英掛帥》選段。武生干凈、利落的身手，刀馬旦色彩斑斕的服裝，以及馬老師高亢、明快的唱腔，深深地吸引著學生。在學生對戲曲藝術產生濃烈的興趣之后出示圖片，讓學生通過人物的服裝、臉譜認識戲曲的四大行當。接著，播放不同劇種的唱段，有專業演員演唱的黃梅戲《天仙配》、河北梆子《大登殿》、評劇《花木蘭》選段，還有教師學唱的京劇《鎖麟囊》選段，曲種繁多，讓學生對戲曲種類有了更多的了解。演唱者由戲曲名家到票友再到教師本人，打消了學生戲曲難學的顧慮，有效地激發了學生的學習熱情。最后，發放“中國戲曲知多少”的調查問卷，要求學生制作“我喜歡的一種戲曲”手抄報，并學唱一段喜歡的戲曲。在活動過程中，家長也參與到活動中來，助力活動的開展。教師要鼓勵學生在學唱階段充分利用身邊資源，可請教父母、祖父母或外祖父母，也可請教有一定演唱功底的親戚或鄰居，還可跟著視頻學唱。

在學生有了一定演唱基礎的情況下，學校聘請了滄州京劇團演員、出身戲曲世家的閆小衛老師為學生進行專業指導、學校音樂教師進行輔助。最后，把學生錄制的曲段及時進行班級分享，以此激勵更多的學生。令人振奮的是，有部分學生對戲曲表現出濃厚的興趣，他們的學唱有板有眼，動作、神態有模有樣。基于此，學校組建了小劇團及其指導團隊：任課教師組織，專業教師指導，音樂教師協助。將《了解戲曲，傳承國粹》開發成校本課程。

近年來，評劇《報花名》、花鼓戲《劉海砍樵》、河北梆子《駙馬爺近前看端詳》等唱段，曾多次參加聯歡匯演并得到廣泛好評。

三、家教問題生成，學校團隊實施

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。原生家庭的教育方式，影響著孩子的一生。面對孩子沉迷手機游戲、注意力不集中、粗心大意、做事拖拉等情況，家長要么過度管控，要么聽之任之，由此導致了家長苦惱、孩子叛逆的狀況出現。每次家長會都會有很多家長向教師發出“求救”信號。針對家庭教育中出現的種種問題，2018年10月王麗紅校長創辦了“家長公益講堂”和“家長讀書會”。“公益講堂”根據家長的需要，邀請教育專家進行專題講座，利用釘釘直播請高校學子家長介紹家庭教育經驗。“讀書會”則是每周三晚上七點開始，教師和家長在學校會議室學習、交流。幾年來，讀書會先后學習了奧地利個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒的《兒童教育心理學》、美國心理學與教育學著作《發展心理學—人的畢生發展》《非暴力溝通》《正面管教》以及我國兒童教育專家李躍兒著的《關鍵期 關鍵幫助》等幾十本教育學、心理學專著。通過學習，教師的能力提升了，家長也得到了自我成長，懂得了“犯錯是學習的機會”，當怒發沖冠時要選擇“積極暫停”，要能夠正確表達自己的感受和需求，做到不攻擊，不指責，要與孩子建立良好的親子關系，增進彼此的信任與理解。

自然而然，“讀書會”也開發成了校本課程。參加人員開始是本校教師和學生家長，后來，其他單位喜歡讀書與關注兒童教育的人士也自發參與進來。王校長為此申報了河北省教育規劃辦課題——“區域內教師家庭教育指導力提升策略研究”并于2022年順利結題，且作為滄州市優秀課題在全市課題培訓會上進行經驗交流。

四、學生成長需要，外聘教員實施

為了解決學校與社會脫節的問題，學校開發了社會講堂的校本課程。每學期，各班定期邀請社會各界人士利用課前十分鐘為學生講課。由于他們來自各行各業，學生由此獲得了大量在學校接觸不到的信息。這些信息更貼近學生生活，多人多面的講解讓知識變得鮮活，讓學生對未來生活的選擇更為直觀、全面。在滄州市地質隊工作的學生家長為學生們講解了開采地下水給城市帶來的危害。當學生得知因過度開采地下水而造成的滄州市已下沉2.7米的消息后，被深深地震撼，自此，節約用水、保護地下水的觀念牢牢地印刻在學生的腦海中。

省勞動模范、滄州市新華區大運河愛心志愿協會名譽會長、吳官屯村黨支部書記兼村委會主任王成東走進了“社會講堂”，他志愿服務三十余年，自學國家政策、法律法規，為農民工和殘疾人等弱勢群體處理各類維權案件兩千余起，為當事人挽回經濟損失近千萬元。他發起的“愛心粥屋”情暖獅城。他的事跡令師生動容，敬佩之情油然而生，學校師生也行動起來，每周五清早由黨員帶隊、青年教師和學生輪流參加“愛心粥屋”志愿服務。

別開生面的社會講堂，讓學生充滿期待。從“教師”身上，學生看到了社會的現狀和需要，懂得了珍惜與感恩，也明白了學習的重要性。

總之，校本課程的開發途徑眾多，只要是學生成長需要的、家長和社會歡迎的，就是學校要竭盡全力開展的。英國社會學家和教育家斯賓塞說：“教育為未來生活之準備。”校本課程的開發與實施，就是要利用地域資源和教師自身價值，充分發揮學校的育人職能，為學生提供自由發展的空間，滿足學生身心發展的需求，為國家培養高品質的人才。